產(chǎn)教融合汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了產(chǎn)教融合汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：基于我國(guó)汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，為了更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才，促進(jìn)汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，探討適合我校發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)水平，辦出特色，為社會(huì)輸出更好的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；汽車(chē)電子技術(shù)；人才培養(yǎng)

一、產(chǎn)教融合背景下汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我院汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)第一屆學(xué)生已在外實(shí)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，面臨一些困境或現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)如下：

1.人才培養(yǎng)定位和模式定位不夠科學(xué)，產(chǎn)教融合機(jī)制不健全第一，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與市場(chǎng)人才需求脫軌。一方面，我院為新建院校，汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不夠明確，與相關(guān)崗位的人才需求有些許的脫節(jié)。另一方面，我校以貴安新區(qū)的地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)作為人才培養(yǎng)的依托，雖然人才出口定位比較清晰，但會(huì)存在人才培養(yǎng)的地方化。第二，人才培養(yǎng)模式單一，校企合作機(jī)制不健全。高職院校汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)本應(yīng)該偏向于實(shí)踐，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，理論多于實(shí)踐，以至于到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，無(wú)法立即適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位的工作進(jìn)度。校企合作如果只是建立在一紙空文上，沒(méi)有長(zhǎng)效機(jī)制的保障，也僅是曇花一現(xiàn)。[1]

2.校企合作浮于表面，缺乏合理的保障機(jī)制雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)文件，大力支持產(chǎn)教融合，校企合作，但在校企合作中，并沒(méi)有出臺(tái)真正的法律法規(guī)。沒(méi)有法律的保障，這使得學(xué)校和企業(yè)之間很難真正“敞開(kāi)心扉”進(jìn)行合作。一方面，企業(yè)缺乏合作動(dòng)力。企業(yè)本身的目的是盈利，如果企業(yè)本身的利益得不到保障，就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足。目前普遍存在的是職業(yè)院校合作需求很大，而企業(yè)積極性不高。另一方面，校企合作的經(jīng)費(fèi)缺乏保障。校企雙方聯(lián)合建設(shè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，雙方都需要投入大量的人力、物力和財(cái)力。按照校企深度融合共育人才的要求，企業(yè)需要全程參與學(xué)生培養(yǎng)，但是目前的校企合作關(guān)系中多以學(xué)校為中心，合作浮于表面。

3.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱在產(chǎn)教融合背景下，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，教師隊(duì)伍的整體實(shí)力依然偏弱，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，高校教師的來(lái)源以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。他們大多屬于研究型人才，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。第二，缺乏健全的教師培養(yǎng)機(jī)制。青年教師在進(jìn)入高校任職以后，大多是經(jīng)由入職培訓(xùn)、教師資格證書(shū)培訓(xùn)等途徑進(jìn)行非專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，還有的青年教師通過(guò)“老帶新”的方式成長(zhǎng)。總體上說(shuō)，青年教師的培訓(xùn)方式形式不夠豐富，沒(méi)有貼合教學(xué)實(shí)際，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)沒(méi)能落到實(shí)處。教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，不僅僅會(huì)影響專(zhuān)業(yè)方面的成長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式上的落后，教學(xué)過(guò)程還是側(cè)重于老式的教師講為主，這很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也很難將專(zhuān)業(yè)運(yùn)用到實(shí)踐中。第三，缺乏教師獎(jiǎng)勵(lì)制度。青年教師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，就我校目前情形來(lái)看，教師的周課時(shí)平均為16節(jié)左右，除教學(xué)壓力外，還兼具一定的科研任務(wù)。而目前教學(xué)科研平臺(tái)不健全、薪資體系不合理、職業(yè)晉升崗位有限等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了青年教師的積極性。教師普遍覺(jué)得專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少，成就感較低。

4.課程體系設(shè)置不合理目前，在汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，仍然存在課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。一方面，進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，大多根據(jù)以往辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求只需達(dá)到國(guó)家規(guī)定的畢業(yè)所需學(xué)分，而沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前崗位實(shí)際。另一方面，在課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育，汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為服務(wù)行業(yè)，應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)相關(guān)課程。[2]

二、產(chǎn)業(yè)融合背景下汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

人才培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)人才的框架或體系，它的實(shí)質(zhì)是一種結(jié)構(gòu)性的過(guò)程。首先要明確一個(gè)前提：“培養(yǎng)什么樣的人”；其次是人才培養(yǎng)的目標(biāo)：“培養(yǎng)成什么樣的人”；最后是人才培養(yǎng)模式的核心：“培養(yǎng)的內(nèi)容”，即本專(zhuān)業(yè)的課程體系。

1.建立有效的校企合作機(jī)制，完善人才培養(yǎng)模式基于產(chǎn)教融合模式，校企合作要得到有效開(kāi)展，需要政府、企業(yè)、學(xué)校三者之間共同建立和完善職業(yè)院校校企合作制度，建立穩(wěn)定合作模式，打造牢固的校企合作關(guān)系，使校企合作有法律保障，這也是校企合作得以開(kāi)展的前提條件。人才培養(yǎng)模式的制定需要在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，由學(xué)校與企業(yè)共同制定。一方面，要符合目前學(xué)校該專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠充分利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基本技能，提高學(xué)生綜合能力；另一方面，在平衡企業(yè)各方面利益前提下，根據(jù)合作企業(yè)的崗位要求，利用每學(xué)期的“小學(xué)期”時(shí)間，學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，充分了解崗位必備技能。在此基礎(chǔ)上，以崗位綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，修改人才培養(yǎng)方案，最終實(shí)現(xiàn)所有能力目標(biāo)培養(yǎng)細(xì)節(jié)不僅能對(duì)接教學(xué)環(huán)節(jié)，還能與課程體系無(wú)縫銜接。[3]

2.優(yōu)化課程體系通過(guò)職業(yè)崗位任務(wù)和能力分解，重新構(gòu)造課程體系，使基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課，必修課與選修課，理論課與實(shí)踐課的比例更為合理，增加不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中滲透正確的職業(yè)道德和價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的三觀和基本的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生入學(xué)后的前四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期安排1至2周的時(shí)間為“小學(xué)期”，用于學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。第一個(gè)學(xué)期以參觀實(shí)習(xí)為主，大致了解企業(yè)的企業(yè)文化及產(chǎn)品的生產(chǎn)流程；第二學(xué)期在學(xué)?；蛘咂髽I(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行加工實(shí)習(xí)，了解各工種的加工過(guò)程，實(shí)習(xí)完后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、加工出產(chǎn)品；第三學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行輪崗，了解實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中有哪些崗位及每個(gè)崗位具體的要求；第四學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，熟悉這個(gè)崗位的具體工作步驟，掌握必需的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過(guò)四個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，為接下來(lái)的實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)崗位工作，作為學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡。在課程的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、AR等，把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

3.打造“雙師型”教師隊(duì)伍一是適當(dāng)招聘引進(jìn)企業(yè)人員，他們擁有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很大程度上能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，并能夠帶動(dòng)高校畢業(yè)的青年教師的操作動(dòng)手能力。同時(shí)可以聘請(qǐng)企業(yè)中高水平的員工來(lái)學(xué)校兼職任教，把好的經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，也能擴(kuò)充師資力量。二是建立合適的激勵(lì)制度，給青年教師提供良好的培訓(xùn)、科研平臺(tái)，健全青年教師的成長(zhǎng)通道。學(xué)校可以和企業(yè)合作建立教師培訓(xùn)基地，青年教師每年深入到企業(yè)實(shí)習(xí)1～2個(gè)月，不僅可以了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，崗位的實(shí)際需求，更能夠提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。除此之外，還應(yīng)該增加教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高自身理論教學(xué)水平。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的支持，建立合適的激勵(lì)制度，從物質(zhì)和精神兩方面給予獎(jiǎng)勵(lì)。使教師能夠增強(qiáng)自我認(rèn)同感，在教學(xué)中收獲成就感，更從內(nèi)心熱愛(ài)自己的工作，有助于激勵(lì)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4.健全教學(xué)評(píng)價(jià)模式目前的教學(xué)評(píng)價(jià)較單一，僅僅是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。校企合作機(jī)制下，企業(yè)需要參與考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程，與學(xué)校共同制定評(píng)價(jià)考核辦法。同時(shí)，學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)模式的合理性。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案，使之更符合時(shí)代的發(fā)展要求。[5]

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在建立校企合作的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)各自的特長(zhǎng)，履行好在人才培養(yǎng)過(guò)程中的職責(zé)，以市場(chǎng)的實(shí)際崗位需求為導(dǎo)向，不斷更新和完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，健全教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)信息化手段提高學(xué)生職業(yè)知識(shí)的核心能力和實(shí)踐操作能力，使學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗工作，為貴安新區(qū)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅華平，李玉梅，盛繼群.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].決策探索（中），2018（9）：54-55.

[2]熊家慧，單艷芬.“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐——以五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].江蘇教育，2017（12）：21-23.

[3]唐志遠(yuǎn)，楊延強(qiáng)，董健彬，等.職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2018（11）.

[4]何慧玲.新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究——以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].納稅，2019（1）：77-78.

[5]張韜.產(chǎn)教融合視閾下廣東省高職高專(zhuān)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的痛點(diǎn)與解決方案初探[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（12）.

作者：蒲又禎 單位：貴州電子科技職業(yè)學(xué)院