高職康復治療技術專業(yè)教學創(chuàng)新思考

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摘要：高職院校是培養(yǎng)康復治療師的基地，提升高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對健康中國戰(zhàn)略的實施發(fā)揮重要作用。本文結(jié)合當前高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教材和課程體系、教學方法與手段、教育理念等方面進行改革，為提高高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：健康中國；高職；康復治療技術專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

健康事業(yè)是一個國家和民族最根本的事業(yè)，黨和國家高度重視健康事業(yè)發(fā)展。2016年，黨中央國務院在第一次全國衛(wèi)生與健康大會上明確提出健康中國建設藍圖和綱領。黨的報告進一步提出實施健康中國戰(zhàn)略，健康中國戰(zhàn)略正式成為國家戰(zhàn)略。以維護和改善功能為目標的康復服務成為健康中國戰(zhàn)略的重要組成部分，培養(yǎng)高質(zhì)量康復服務人才成為實施健康中國戰(zhàn)略的重要保證。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量康復服務人才成為當前急需解決的問題。

1新形勢下高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.1人員素質(zhì)仍需提高

健康中國戰(zhàn)略的提出為康復事業(yè)發(fā)展帶來巨大的機遇和廣闊的發(fā)展空間，對康復服務人才綜合素質(zhì)提出更高要求。目前，我國高職院?？祻椭委熂夹g專業(yè)的學生多為大專生，普遍存在入校前學習成績較差，自律性不強和理解能力相對較弱等問題。學生在校學習時間較短，但所學課程多。傳統(tǒng)教學模式下，教師主導教學，學生被動接受，造成學生學習興趣不高、學習態(tài)度消極，達不到預期教學效果。由于教學過程中不注重康復思維能力、醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。因此，學生綜合素質(zhì)不高、崗位勝任力不強，難以滿足社會對高質(zhì)量康復服務的需求。

1.2不能滿足社會對康復服務的多樣化需求

康復服務是健康中國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容?？祻头帐蔷S護和改善人體功能與活動水平的一項綜合性服務。健康中國時代，社會對康復服務存在多層次、多樣化需求?？祻头沼舍t(yī)療機構逐漸走向社區(qū)、養(yǎng)老機構和家庭，服務內(nèi)容從運動康復、骨關節(jié)疾病康復向作業(yè)康復、言語康復、康復工程、康復心理等方向延伸。目前，高職康復治療專業(yè)技術人才培養(yǎng)主要面向醫(yī)療機構，不能滿足社區(qū)、養(yǎng)老機構和家庭對康復服務的需求。康復治療技術專業(yè)課程體系不完善，教學往往側(cè)重于運動康復、骨關節(jié)疾病康復，忽視作業(yè)治療技術、言語治療技術、康復工程和康復心理，難以培養(yǎng)出適應健康中國時代需要的高質(zhì)量、復合型康復治療技術人才。

2提升高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施

2.1樹立以崗位勝任力為導向的人才培養(yǎng)目標

康復治療師是一個對專業(yè)技能要求極高的職業(yè)，需要掌握扎實的理論基礎和熟練的專業(yè)技能，這就對康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求。高職院校的康復治療技術專業(yè)畢業(yè)生普遍存在康復技術運用能力相對不足、醫(yī)患溝通能力相對較差、終身學習意識不強和康復思維能力相對較弱等問題，難以滿足新時代康復治療師崗位需求和自身價值提升需要。崗位勝任力培養(yǎng)成為醫(yī)學人才培養(yǎng)的核心目標[1]。制定和修改康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應充分考慮康復思維能力、技能運用能力、醫(yī)患溝通能力、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。將上述能力培養(yǎng)貫徹在整個教學過程之中，促使學生崗位勝任力得到提升，從而滿足新時代崗位需要和自身價值提升需要。

2.2建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

目前，高職康復治療技術專業(yè)教學安排大多為兩年在校學習和一年醫(yī)院實習。在校學習期間因?qū)嵱枅龅赜邢?、實訓設備不足、專業(yè)課教師操作能力不強、課程設置與臨床需求脫節(jié)等因素嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在醫(yī)院實習期間，帶教教師忙于一線臨床工作，往往只重視康復技能傳授而忽視理論知識、技能講解，同樣會影響人才質(zhì)量培養(yǎng)。為提升學生崗位勝任力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職康復治療技術專業(yè)應采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，深化校企合作、產(chǎn)教融合。學校主動與醫(yī)院合作，教研室與醫(yī)院康復醫(yī)學科合作，成立校企聯(lián)合教研室，共同制定人才培養(yǎng)目標、承擔學校教學任務、編寫教材、考查學生。學校專任教師定期到康復醫(yī)學科實踐，提高專業(yè)技能。若條件允許，學校還可設立附屬醫(yī)院，尤其是康復?？漆t(yī)院，從而更好地完成現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)任務。

2.3完善課程體系，開發(fā)模塊化實訓課程，編寫特色校本教材

課程體系構建應充分考慮教學內(nèi)容的實用性和綜合性。以康復治療師工作中的常見疾病為模塊，整合優(yōu)化專業(yè)課、實訓課?？祻驮u定技術、運動治療技術、傳統(tǒng)康復技術和常見疾病康復課程以腦卒中、脊髓損傷、腦癱和骨關節(jié)疾病為主要教學單元展開實訓教學。為培養(yǎng)學生解決問題能力，可編寫校本教材，如《康復綜合實訓》教材。教材由學校專業(yè)課教師和臨床一線專家共同編寫，教材內(nèi)容集康復評定技術、康復治療方案和綜合康復技術于一體，提升學生綜合康復技術應用能力。

2.4優(yōu)化教學方法，提升教學質(zhì)量

提高康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵在于高質(zhì)量的教學。適宜的教學方法可以激發(fā)學生學習主動性，提高教學質(zhì)量。PBL教學法、OTD教學法、任務驅(qū)動教學法、混合式教學法等教學方法均適合在康復治療技術專業(yè)教學中使用。

2.4.1PBL教學法PBL教學法以學生為主體，以問題為導向[2]，將知識點以問題形式提出，要求學生通過查閱資料、小組討論等形式分析問題、解決問題。教師將全班學生分為若干個小組，結(jié)合臨床案例提出問題，要求學生圍繞問題進行病情及功能障礙分析、評定與康復治療方案討論。該教學形式既可以讓學生掌握專業(yè)知識，又可以激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，提高學生綜合素質(zhì)[3-4]。

2.4.2OTD教學法OTD教學法是將教學過程依次分為臨床觀察（Observation）、理論學習（Teaching）、案例討論（Discussion）3部分。教師針對重點內(nèi)容布置學習任務，安排學生到醫(yī)院相關科室或康復科治療中心見習，學生觀察患者具體臨床表現(xiàn)和功能障礙情況。教師在教學過程中突出重點、難點，將理論知識與臨床病例觀察相結(jié)合展開教學。之后，組織學生進行小組討論，教師最后總結(jié)。OTD教學法可加深學生對臨床病例的認識和理論知識理解[5]，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生分析、解決問題能力[6]。

2.4.3任務驅(qū)動教學法任務驅(qū)動教學法是以項目任務為教學主線，以學生為主體組織教學活動，通過任務的完成實現(xiàn)知識傳授的教學方法[7]。教師針對“母任務”，創(chuàng)設教學場景，將“子任務”布置給學生，學生分組完成，由小組代表匯報任務完成情況，教師答疑解惑和總結(jié)。任務驅(qū)動教學法既能激發(fā)學生學習興趣，使學生獲得成就感，又能培養(yǎng)學生康復思維能力，提升學生綜合素質(zhì)[8]。

2.4.4混合式教學法混合式教學法是利用互聯(lián)網(wǎng)技術和信息化技術，將線上課程資源和線下課程資源進行整合，使二者相互協(xié)同、優(yōu)勢互補的一種新型教學方法[9]?；旌鲜浇虒W法具有教學資源混合性、教學過程混合性、學習方式混合性和考核方式混合性的特點。該模式既能發(fā)揮教師在教學過程中的導向和引領作用，又能突出學生主體地位，充分調(diào)動了學生的學習主動性、積極性[10]。

2.5成果導向教育理念的應用

成果導向教育理念（OutcomeBasedEducation，OBE）倡導以成果為導向，以學生為中心，重視學生通過學習獲得真正的能力[11]。OBE的顯著特點是以社會實際需求確定預期學習成果，通過人才培養(yǎng)目標及能力體系構建、課程設計及教學實施，以預期學習成果為中心展開教學。高職高?？祻椭委熂夹g專業(yè)人才培養(yǎng)應充分運用成果導向教育理念，以社會對康復服務的實際需求為出發(fā)點，以預期學習成果為中心確定課程體系、設計教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和確定考核方式。

3總結(jié)與展望

健康中國戰(zhàn)略凸顯了康復服務的重要性，為高職康復教育事業(yè)的發(fā)展帶來機遇與挑戰(zhàn)。目前，高職康復治療技術專業(yè)人才在專業(yè)技能、醫(yī)患溝通能力、綜合素質(zhì)等方面存在不足，不能滿足康復治療師崗位要求和社會發(fā)展的需要。應從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教育教學理念、教學方法等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進康復教育事業(yè)發(fā)展，滿足時代需要。

作者：劉啟 許伶 梁丹丹 張四春 單位：合肥職業(yè)技術學院