農(nóng)村留守兒童家庭教育問題分析

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摘要：中國教育信息化已進(jìn)入2.0時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智能環(huán)境影響和改變著教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的特殊群體，本身就面臨著家庭教育缺失的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對留守兒童的家庭教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究意義、留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題給出了解決對策，希望能為農(nóng)村留守兒童家庭和相關(guān)部門提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；農(nóng)村留守兒童；家庭教育問題

一“互聯(lián)網(wǎng)+”時代研究農(nóng)村留守兒童家庭教育的意義

總理在2015年政府工作報(bào)告中提出制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計(jì)劃，并提出對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作應(yīng)不斷加強(qiáng)、重點(diǎn)維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，不斷強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，加大關(guān)愛保護(hù)力度，逐步減少兒童留守現(xiàn)象，確保農(nóng)村留守兒童安全、健康、受教育等權(quán)益得到有效保障。留守兒童是由于我國城市化進(jìn)程產(chǎn)生的特殊群體，在2016年2月14日，國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》中將留守兒童定義為：父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人[3]。留守兒童普遍面臨家庭教育缺乏的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，對于留守兒童家庭教育提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文希望通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的探析，為留守兒童家庭教育提供合理對策，促進(jìn)留守兒童健康成長。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

（一）父母缺位，隔著屏幕的關(guān)愛

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通交流方式變得更加便捷，從傳統(tǒng)的電話交流變?yōu)榱丝梢暬囊曨l交流，或者隨時隨地的語音交流，這樣的交流方式可以減輕留守兒童因?yàn)橛H情的疏離造成的心理孤單，增強(qiáng)內(nèi)心的幸福感。留守兒童雖然不能時時刻刻的擁抱父母，但是通過視頻聊天可以感受父母關(guān)切的眼神，溫暖的聲音，感受父母屏幕那端的關(guān)愛。

（二）隔代監(jiān)護(hù)比例大，家校合作效果不佳

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的比例為89.3%[3]，同時隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人通常文化水平不高，教育觀念淡薄?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，教育信息化不斷增強(qiáng)，很多農(nóng)村學(xué)校逐漸開展數(shù)字校園建設(shè)、智慧校園，很多農(nóng)村學(xué)校普遍實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺”的建設(shè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的家校合作，對于留守兒童家庭提出了更高的要求。留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人（外）祖父母對于家校通、微信、QQ的功能使用不能完全適應(yīng)，家校合作依然依賴傳統(tǒng)的家訪、家長會的形式，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于家校合作的新要求。

（三）電子保姆——手機(jī)伴成長

現(xiàn)在的留守兒童幾乎都是00后，他們在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境下長大，被稱為網(wǎng)絡(luò)原住民[4]。盡管在經(jīng)濟(jì)條件相對較差的農(nóng)村家庭，兒童使用手機(jī)的比例依然比較大。手機(jī)已成為生活必需品，在沒有父母直接監(jiān)管的情況下，監(jiān)護(hù)人在沒有辦法一直陪伴孩子的時候，會讓孩子玩手機(jī)。很多孩子過早的接觸了這些電子產(chǎn)品，產(chǎn)生了手機(jī)依賴。同時，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種信息，良莠不齊，留守兒童年齡段為6—16歲，沒有合理引導(dǎo)和指導(dǎo)的情況下，不會分辨信息，一些留守兒童可能會出現(xiàn)“游戲成癮”的情況[5]，導(dǎo)致成績和身心健康均受到影響。

三互聯(lián)網(wǎng)+時代農(nóng)村留守兒童家庭教育問題解決對策

（一）父母提高家庭教育的理念，多與留守兒童聯(lián)系

兒童是祖國的未來，是家庭的希望。農(nóng)村留守兒童的父母多是70后、80后，接觸到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息比較多。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，農(nóng)村留守兒童的家長應(yīng)當(dāng)提高家庭教育的理念，自覺通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等渠道學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育理念。留守兒童父母，特別是母親要多與孩子聯(lián)系，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，對他們進(jìn)行科學(xué)的教育引導(dǎo)，避免留守兒童因?yàn)閷で笄楦形拷宥撩跃W(wǎng)絡(luò)。在有條件的情況下，調(diào)整家庭外出打工的結(jié)構(gòu)，考慮回鄉(xiāng)務(wù)工、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。只有父母真正的回歸家庭才能使留守兒童擺脫留守的現(xiàn)狀，營造良好家庭教育的基礎(chǔ)。

（二）留守兒童父母關(guān)愛留守老人，積極尋求家校合作

留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是隔代監(jiān)護(hù)的老人，他們一方面照顧留守兒童的生活起居，另一方面也要干農(nóng)活，加上文化程度普遍在初中和小學(xué)。留守兒童的父母要多關(guān)心關(guān)愛留守老人，并努力的與他們達(dá)成一致的家庭教育理念，共同約定留守兒童使用手機(jī)的時間、看電視的時間，避免手機(jī)使用時間過長造成的手機(jī)依賴。同時，如果在留守兒童成長過程中發(fā)現(xiàn)了問題，家長或者監(jiān)護(hù)人要及時的向?qū)W校反饋，共同尋找解決辦法[6]。對于部分住宿的農(nóng)村留守兒童，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活和心理健康，為留守兒童安裝親情電話，安裝視頻聊天設(shè)備，滿足留守兒童與父母交流的情感需要。

（三）引導(dǎo)留守兒童合理使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)

與城市兒童相比，農(nóng)村兒童認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的時間較晚，機(jī)會較少，并且接觸網(wǎng)絡(luò)以后多用于打游戲等，容易染上網(wǎng)癮，嚴(yán)重影響兒童的身心健康。留守兒童父母與監(jiān)護(hù)人要在日常生活中引導(dǎo)留守兒童合理的使用手機(jī)。如果留守兒童需要使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者查找資料，也要和留守兒童約定使用時間。同時，在學(xué)校日常教育管理中、在家長會中，向留守兒童的監(jiān)護(hù)人介紹科學(xué)的家庭教育方法，引導(dǎo)孩子在課余時間進(jìn)行閱讀或其他有益身心健康的活動，合理使用手機(jī)、使用網(wǎng)絡(luò)，避免出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣。從學(xué)校層面，可利用計(jì)算機(jī)教室，教授留守兒童熟練的網(wǎng)絡(luò)搜索技能，并重點(diǎn)針對學(xué)習(xí)、生活中的問題查找一些知名的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和社交軟件。還可以利用競賽活動來引導(dǎo)留守兒童學(xué)生上網(wǎng)的正確導(dǎo)向，比如舉辦一些益智類小制作比賽，讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索，使他們學(xué)會在眾多的學(xué)習(xí)視頻中認(rèn)知、篩選，學(xué)習(xí)別人的技巧經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的東西。既讓其學(xué)會上網(wǎng)技能，又有利于培養(yǎng)留守兒童的動腦、動手能力。學(xué)校也可以“校園網(wǎng)”為網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、家庭教育方法、家長交流、父子交流、師生問答”等板塊。通過網(wǎng)上教學(xué)、社交軟件互動、定期溝通等多種機(jī)制，加強(qiáng)對留守兒童家長、監(jiān)護(hù)人等的教育、指導(dǎo)，不斷改進(jìn)對留守兒童的關(guān)愛方式和方法，提高關(guān)愛意識、知識和能力。

（四）搭建校、家、村的三維管理模式

以家庭為核心，村委會為監(jiān)督，學(xué)校為紐帶，利用村里辦公電腦和信息資源、學(xué)校的關(guān)愛意識和能力，與家庭結(jié)成幫扶對子，引導(dǎo)社會各界伸出援手，共同關(guān)注、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，讓所有孩子都能健康、快樂成長。

四結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提供的智能環(huán)境深刻改變著教與學(xué)的關(guān)系，其重點(diǎn)提倡開放共享、平等的教育環(huán)境，所以將其與農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題相關(guān)聯(lián)對實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育價值具有現(xiàn)實(shí)意義。因父母缺位、隔代監(jiān)護(hù)比例大和網(wǎng)絡(luò)束縛等原因，造成嚴(yán)重的家庭教育問題。基于此，應(yīng)加強(qiáng)父母與留守兒童的聯(lián)系，通過家校合作給予留守兒童更多關(guān)愛，引導(dǎo)留守兒童合理使用手機(jī)等通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并搭建校、家、村的三維管理模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]喬愛玲.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[J].教育教學(xué)論壇,2016,13:1-2.

[3]王文靜,李興洲．中國教育扶貧報(bào)告[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2018.

[4]謝師平．網(wǎng)絡(luò)上“00后”培育和踐行友善價值觀的探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018,09:174-196.

作者：閆向華 單位：陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院