語文教學與留守兒童家庭教育

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關鍵詞小學語文教學留守兒童家庭教育

1農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的原因

1.1農(nóng)村留守兒童所處的家庭類型

農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失與其所處的家庭類型具有非常密切的關系，主要分為三類：第一類是只有父親（母親）一方的家庭中，孩子缺少父愛或母愛，接受的家庭情感不完全，第二類是父母均出去打工由爺爺奶奶照料的，其因為缺少爺爺奶奶的管教而成為別人眼中的“野孩子”，第三類也就是最嚴重的的一類是父母都出去打工而爺爺奶奶已經(jīng)去世，也就是說家里就自己一個人或是帶著幾個兄弟姐妹一起過活。

1.2農(nóng)村教育的問題

目前，我國農(nóng)村教育體系仍不完善，和城市相比，許多該有的教育硬件和軟件設施還未齊備，面對數(shù)量眾多的留守兒童，校領導一沒有雄厚的師資力量對他們進行系統(tǒng)、科學的行為教育和心理疏導，二沒有扎實的理論教育基礎對相關教師進行培訓。在前缺少教育后缺少培訓的情況下，農(nóng)村教育很難對留守兒童進行全面、深入的監(jiān)管。

2農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的主要表現(xiàn)

2.1因缺少家庭教育導致出現(xiàn)行為異常

行為異常共分為兩類:第一類是由于缺少正常的行為教育，導致有些留守兒童從小沒有建立起系統(tǒng)的行為準則，導致坐沒有坐相站沒有站相，例如飯前便后洗手、早睡早起、按時吃飯等日常行為嚴重紊亂。第二類是由于缺少父母或爺爺奶奶的管教，許多留守兒童沒有正確的分辨是非對錯的能力，形成以自我為中心的我行我素的性格。

2.2因缺少家庭教育導致出現(xiàn)心理疾病

心理疾病共分為兩類，第一類是有些農(nóng)村留守兒童天生性格靦腆、不茍言笑，在這種情況下，如果再度缺失家庭教育，則很容易引發(fā)兒童自閉癥、抑郁癥和人群恐懼癥，嚴重影響其和他人的正常情感交流。第二類是農(nóng)村留守兒童由于缺乏家庭教育，被其他小同學看不起，認為他是有人生沒人養(yǎng)的壞種，在他人的惡意攻擊下，這類農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)仇視社會、仇視他人、抵觸親情等嚴重的行為，不僅對其自身身心健康造成傷害，還嚴重威脅整個村子的環(huán)境安全。

3小學語文教學與農(nóng)村留守兒童家庭教育的融合

3.1完善家庭教育是根本

3.1.1教育父母，重視家庭教育

父母外出務工本是要給孩子一個安定幸福的生活，但是父母出門在外對孩子造成的心靈傷害似乎沒有辦法用錢來解決。當父母務工歸來之后，教師要及時找到他們，并和其進行深度對話，說明現(xiàn)階段留守兒童的生活狀況，將心比心，動之以情，讓各位家長朋友重視家庭教育。

3.1.2教給父母正確的家庭教育方式

有些父母不僅沒有時間陪孩子，還因為自身缺少教育知識，沒有科學的家庭教育方式。作為教師，不僅要讓留守兒童學會如何調(diào)整自身狀態(tài)，還需要教給父母正確的家庭教育方式，而且本著人本教育教學理念，教師要教育家長放棄老一套的“棍棒底下出孝子”的腐朽觀念，代之以“溫暖、和藹”的教育觀念。

3.2滲透語言文化教育是關鍵

3.2.1深入挖掘語言文化教育因子，滲透傳統(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學語文課程中其實并沒有融入傳統(tǒng)文化教育這一項，原因有很多，但歸根結底還是因為農(nóng)村學校教學實力不強。作為教師，不能干等著學校為自己創(chuàng)造條件，在時間允許的情況下，可以在語文教學過程中深入挖掘語言文化教育因子，以傳統(tǒng)語言文化滋養(yǎng)學生的心靈，使其重新發(fā)現(xiàn)生活的美好，收獲美好人生。

3.2.2語文教育向家庭教育滲透、靠攏

語文教育的成果要由家庭教育來體現(xiàn)，為進一步提升家庭教育質(zhì)量，語文教育要適當?shù)南蚣彝ソ逃凉B透、靠攏。對農(nóng)村留守兒童來說，歸根結底，是經(jīng)過語文教育和家庭教育的雙重教學之后，其心理狀態(tài)和日常行為才有所好轉(zhuǎn)，在日常教學過程中，教師要通過布置家庭作業(yè)（閱讀、寫作、社會活動）的方式促進語文教育與家庭教育相結合，同時和家長密切交流合作，密切關注學生在學習和生活中中的種種變化，哪怕是留守兒童的一個簡單的微笑，都會傳達出一個好的教育信號。

3.3發(fā)揮校領導職能是保障

3.3.1積極宣傳留守兒童關愛政策

校領導作為全校師生的領導者和帶頭人，是最需要關注、關心留守兒童的群體，因為掌握著權力，所以校領導人員能夠調(diào)動更多資源以宣傳留守兒童關愛政策，同時還能組織“進家關愛”活動，讓語文教育真正走入千家萬戶，留守兒童的家庭教育問題也能得到根本解決。

3.3.2多方反映，爭取幫助

首先，校領導可以向上級領導反映本村留守兒童的情況，請求撥款以增強師資力量，請求留守兒童生活補助以保障其基本生活；其次，校領導可以向社會廣泛征集教育資源和教育協(xié)助，讓社會上的心理輔導機構也加入家庭教育當中，發(fā)揮教育作用。如此一來，小學語文教育就能在強有力的師資隊伍和社會教育資源的輔助下進一步提升教學質(zhì)量，從而推動留守兒童家庭教育邁上新臺階。

4結束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的原因是多方面的，即有家庭類型的原因，也有學校教育的原因，而其因缺少家庭教育而導致的生活行為特點也各不相同，值得農(nóng)村教育者密切關注。而根據(jù)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的原因和表現(xiàn)，本文依托父母、教師、校領導三大主體，闡述了應用小學語文教學彌補家庭教育不足的相關對策，雖然不夠全面，但希望能為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題提供有價值的參考意見。

參考文獻

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[2]胡國雄,肖亞紅.“農(nóng)村留守兒童”家庭教育缺失問題的研究[J].教學與管理(理論版),2011(08)

[3]李敏,李娜.小學語文教學與留守兒童家庭教育研究[J].學周刊,2017(34)

作者：張夢瑤 單位：遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)九化小學