小學(xué)語文家庭教育研究

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摘要：小學(xué)語文是一門兼具人文性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)的課程，對于激發(fā)小學(xué)生對于語文及其他課程的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及小學(xué)生的全面發(fā)展都具有十分重要的意義。小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一方面，學(xué)校教育的精心組織實(shí)施；另一方面，也需要家庭教育的積極參與與配合?；诖耍疚囊庠谔骄考彝ソ逃绾胃e極有效的發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)語文；實(shí)踐活動(dòng)

一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的人文的特點(diǎn)，對于提升小學(xué)生的文化品位與人文素養(yǎng)具有其他課程不能替代而重要作用。小學(xué)語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，尤其是我國幾千年來形成的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓。這些傳統(tǒng)文化精髓需要任課教師在課堂教學(xué)中的傳授與灌輸，但課堂教學(xué)無論是在時(shí)間上還是在空間上，都很難滿足學(xué)生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內(nèi)容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學(xué)生來講，課堂教學(xué)的先天局限，使小學(xué)生很難通過任課教師在課堂上得間接經(jīng)驗(yàn)的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會(huì)實(shí)踐，家庭作為小學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)踐的重要載體，對于小學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。家庭的家風(fēng)家規(guī)、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會(huì)對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而又深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，全社會(huì)都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動(dòng)，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動(dòng)，一方面，能夠?qū)πW(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用，讓孩子將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的生活習(xí)慣與生活方式，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限；另一方面，家長在這樣一個(gè)過程中，自身人文素養(yǎng)也得到提升，無論是對于小學(xué)生的語文課程的開外輔導(dǎo)能力，還是對小學(xué)生人文素養(yǎng)的教育引導(dǎo)能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時(shí)的教育引導(dǎo)，讓抽象的東西變得貼近生活的同時(shí)更鮮活，讓學(xué)習(xí)人文知識、人文精神，養(yǎng)成人文素養(yǎng)在每一位小學(xué)生家庭蔚然成風(fēng)。

二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的綜合性的特點(diǎn)，小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容涉及語言、文學(xué)、歷史、科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域與知識，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，單純的依靠任課教師在課堂教學(xué)完成是不現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)生作為思想和行為還不太完善的特殊個(gè)體，單純的依靠自身的主動(dòng)性與興趣去彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容上的不足，可能只適合個(gè)別孩子，對大多數(shù)的孩子不具有現(xiàn)實(shí)可操作性。小學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)與生活中，有相當(dāng)多的時(shí)間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學(xué)生可以在這期間在家長的幫助與指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動(dòng)物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。讓語文學(xué)習(xí)成為小學(xué)生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在家庭生活中自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。

三、家庭是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的場所

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的實(shí)踐性的特點(diǎn)，家庭是小學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要組織者與參與，根據(jù)小學(xué)生成長規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，家庭應(yīng)擔(dān)負(fù)起彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的不足，努力提升自身綜合素養(yǎng)，確保小學(xué)生的家庭生活中能夠得到有效的小學(xué)語文課業(yè)輔導(dǎo)。小學(xué)語文課業(yè)輔導(dǎo)不僅僅是強(qiáng)調(diào)任課教師布置的家庭作業(yè)，還應(yīng)該包括小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施。小學(xué)生對于包括語文課程在內(nèi)的所有課程的學(xué)習(xí)更適合于通過感性的、直觀的方式，而現(xiàn)階段來看，大都數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)在這方面應(yīng)對辦法不多，尤其是辦學(xué)教學(xué)條件相對較差的更廣大的農(nóng)村地區(qū)。而恰恰相反，家庭教育在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文是母語教育課程，在家庭生活與學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。家長有更多的條件與機(jī)會(huì)讓孩子更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而語文知識的系統(tǒng)和完整是課堂教學(xué)要完成的任務(wù)。在家長的正確與積極指導(dǎo)下，積極、有序，甚至是小學(xué)生自己主導(dǎo)的開展符合小學(xué)生自身興趣與特征的豐富多彩的小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)不必需要精心的組織與策劃，實(shí)踐教學(xué)的載體是無處不在的。在家庭生活中的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都可以開展小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)。在吃飯的時(shí)候、參與家務(wù)的時(shí)候、家庭共同觀看電視的時(shí)候、外出旅行的時(shí)候、過馬路的時(shí)候、坐公交車的時(shí)候等等。看上去的無處不在，需要家長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與身體力行，更需要家長的一如既往的韌性與熱情。不同的家庭背景下，小學(xué)生接觸的語文材料與實(shí)踐活動(dòng)的形式就更為多樣，這樣克服了課堂教學(xué)的生硬與統(tǒng)一一貫，同時(shí)，任課教師在課堂教學(xué)中搭建小學(xué)生交流共享的平臺(tái)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展方面的語文素養(yǎng)得到提升，在實(shí)踐活動(dòng)中自身的其他素養(yǎng)也得以養(yǎng)成與提升。尤其是通過與同學(xué)的交流分享，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，小學(xué)生在思辨中感悟，在思辨中提高，這無論是對于課堂教學(xué)的組織，還是學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展都是極其重要的。小學(xué)語文教學(xué)不單單是小學(xué)任課教師自己的事，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要家庭教育的支撐、有效配合與積極參與。唯有如此，小學(xué)語文教學(xué)才能夠更有效率，更有效果。

作者：鄭娜 單位：張家口市橋西區(qū)大境門小學(xué)