農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究分析

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摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大批農(nóng)民工涌向城鎮(zhèn)工作，其子女被迫留在家鄉(xiāng)成為“留守兒童”。農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變化削弱了家庭功能，父母缺位導(dǎo)致留守兒童的家庭教育被弱化。本文主要研究農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；問題；對(duì)策

一、引言

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人們賴以生活的搖籃，家庭教育是大教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是一切教育的基礎(chǔ)，因此，在會(huì)見第一屆全國(guó)文明家庭代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：“無論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展，對(duì)一個(gè)社會(huì)來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會(huì)功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代?！保?］然而，令人憂心的是農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，他們的家庭教育正在被無奈地弱化，并演變成我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，他們?yōu)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。人力資源和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)邱小平在全國(guó)農(nóng)民工工作暨家庭服務(wù)業(yè)工作電視電話會(huì)議上說，截至2016年末，全國(guó)農(nóng)民工總量達(dá)到2.82億人，其中外出農(nóng)民工1.69億人，分別比上年增加424萬人和50萬人。［2］可以預(yù)見，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化率的不斷提高，外出農(nóng)民工的人數(shù)會(huì)繼續(xù)攀升。然而，由于戶籍制度、經(jīng)濟(jì)收入、入學(xué)就醫(yī)等因素限制，農(nóng)村工家庭很難整體遷移，子女常常被留在戶籍地跟隨父母一方生活，或由祖父母（外祖父母））隔代撫養(yǎng)，或委托親朋好友監(jiān)護(hù)，還有極少數(shù)孩子無人照顧，這些缺少父母之愛的未成年人被稱為“農(nóng)村留守兒童”。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年的研究報(bào)告，全國(guó)農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬。［3］如此多的農(nóng)村兒童生活在遠(yuǎn)離父親（或）母親的被拆分家庭中，長(zhǎng)期得到親子教育和家庭溫暖，農(nóng)村留守兒童在心理、品德、學(xué)習(xí)、安全等方面問題突出，留守兒童的家庭教育不容忽視。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育主要問題及成因

1.親情缺失，心理健康不容樂觀

兒童的成長(zhǎng)是身心全面發(fā)展，不僅需要物質(zhì)生活保障，更需要親情的溫暖，心靈的陪護(hù)。與農(nóng)村非留守兒童相比，心理健康問題是留守兒童最突出的問題。由于父母一方或雙方的缺位，親子在一起相處時(shí)間短和溝通交流頻次少，彼此間的情感會(huì)變得稀疏，享受不到正常的親情關(guān)愛，這對(duì)留守兒童心理和人格發(fā)展產(chǎn)生不利影響。研究表明，由于親情缺失，留守兒童會(huì)形成一些不良人格，如樂群性低，比較冷談、孤獨(dú)；情緒不穩(wěn)定，易心煩易亂，自控能力不強(qiáng)；自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；抑郁壓抑，憂慮不安等［4］一些留守兒童雖由祖父母（外祖父母）、近親屬照顧，物質(zhì)生活不成問題，但對(duì)情感需要和心理變化缺乏關(guān)注，特別是遇到學(xué)習(xí)壓力、人際交往等重要問題，不能及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，極易造成心理問題或心理障礙，導(dǎo)致極端行為發(fā)生。

2.教育缺位，道德品行不容忽視

道德品行是立身之本，處世之基，成事之道。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，要重視孩子品德的養(yǎng)成，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?。但是，由于父母長(zhǎng)期在外打工，疏于溝通交流，不能對(duì)留守兒童進(jìn)行及時(shí)有效的教育和指導(dǎo)，孩子的成長(zhǎng)基本處于放任自流狀態(tài)。而隔代監(jiān)護(hù)人一般只關(guān)注孩子的飲食起居，對(duì)他們的日常品德行為問題，往往采取因小而忽略，因溺愛而放任，因粗暴而簡(jiǎn)單處理等方式，留守兒童產(chǎn)生一些不良品行，如在家缺乏禮貌，任性妄為，不服從祖父母（外祖父母）親戚管教，在學(xué)校經(jīng)常不遵守校紀(jì)班規(guī)，狹隘自私，不關(guān)心別人，不誠(chéng)實(shí)守信，不尊重師長(zhǎng)，好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，缺少集體榮譽(yù)感，對(duì)集體的事情漠不關(guān)心等。［5］如果這些不良行為和習(xí)慣任由發(fā)展，很容易導(dǎo)致違法犯罪行為的發(fā)生。

3.管理無力，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

對(duì)于義務(wù)教育階段的留守兒童而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高都離不開家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的幫助和管理。父母外出打工，與孩子交流減少，不能對(duì)學(xué)習(xí)及時(shí)指導(dǎo)和督促。與母（父）親一起生活的留守兒童，家務(wù)和農(nóng)活較重，缺少時(shí)間和精力教育子女。而隔代監(jiān)護(hù)人一般是老年人，他們多是文盲或半文盲，文化素質(zhì)低，教育意識(shí)落后、教育方法不當(dāng)、身體精力有限，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)往往力不從心。留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的管教，自我約束能力較差，得不到父母和其他監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督和管理，學(xué)習(xí)成績(jī)一般不理想。調(diào)查顯示，78.4%的教師認(rèn)為“父母外出打工后，孩子的成績(jī)差了”，54，5%的教師認(rèn)為“父母外出打工的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差”。［6］

4.監(jiān)護(hù)不當(dāng)，安全問題令人堪憂

農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，教育和保護(hù)未成年孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任落在了母（父）一人身上，或轉(zhuǎn)移給祖父母（外祖父母），他們由于疏忽或精力所限，常常導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不到位，引發(fā)許多安全問題。一是食品安全問題。農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)人文化水平低，食物安全與衛(wèi)生知識(shí)匱乏，缺少食品安全教育，留守兒童經(jīng)?；ㄥX購(gòu)買問題食品。二是人身安全問題。中國(guó)青年報(bào)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)于少年兒童發(fā)生非正常死亡的原因，55.4%的受訪者認(rèn)為是少年兒童安全意識(shí)薄弱。［7］留守兒童自我保護(hù)能力差，監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，極易引發(fā)人身安全問題。同時(shí)，失去了父母的保護(hù)，一些留守兒童在學(xué)校被同學(xué)欺凌，還有個(gè)別留守兒童成為犯罪侵害的對(duì)象，成為最無辜的受害者。

三、對(duì)策及建議

留守兒童家庭教育問題是我國(guó)城鎮(zhèn)化道路上繞不開的家庭問題和社會(huì)問題，只有家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，才能彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，還孩子們一個(gè)正常溫暖的童年。

1.加強(qiáng)家庭教育宣傳，強(qiáng)化留守兒童父母責(zé)任意識(shí)

家庭教育是人的社會(huì)化的第一所學(xué)校，通過加大宣傳，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童父母充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，克服重養(yǎng)輕教、重智輕德、過分溺愛、“讀書無用論”等錯(cuò)誤觀念，提高家庭教育意識(shí)。加強(qiáng)法制教育，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)。農(nóng)村留守兒童父母不完全履行監(jiān)護(hù)職責(zé)是留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的直接誘因。新頒布的《民法總則》對(duì)監(jiān)護(hù)作詳細(xì)規(guī)定，如父母對(duì)未成年子女負(fù)有撫養(yǎng)、教育和保護(hù)的義務(wù)，監(jiān)護(hù)人不履行或怠于履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的可以撤銷其監(jiān)護(hù)資格，侵犯被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益或使被監(jiān)護(hù)人處于危困狀態(tài)的，可以追究其法律責(zé)任。進(jìn)一步普及《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防青少年犯罪法》，教育農(nóng)村留守兒童父母盡量將子女帶在身邊，即使子女不能隨行，也要經(jīng)常保持聯(lián)系，盡最大努力全面履行撫養(yǎng)教育監(jiān)督和保護(hù)的責(zé)任，讓父母之愛陪伴孩子健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。完善監(jiān)護(hù)制度。農(nóng)村工外出將子女委托親朋好友照顧，要詳細(xì)寫明權(quán)利義務(wù)和注意事項(xiàng)，從法律上保證留守兒童得到應(yīng)有的教育和監(jiān)護(hù)。

2.完善學(xué)校管理，彌補(bǔ)農(nóng)村留守家庭教育功能缺失

學(xué)校作為專門教育機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教育主體作用，自覺承擔(dān)因農(nóng)民外出務(wù)工而被弱化了家庭教育功能，加強(qiáng)教育和管理，為留守兒童送去人文關(guān)懷，幫助他們克服面臨的各種困難。為了便于教育和管理，學(xué)校要給每一個(gè)留守兒童建立檔案，收集孩子學(xué)習(xí)、品德、心理發(fā)展等重要信息，詳細(xì)記錄在校表現(xiàn)和成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)溝通解決孩子身上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)或心理等問題。教師在教學(xué)工作中，要關(guān)愛留守兒童，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和幫助。任課教師通過“家長(zhǎng)”或“結(jié)對(duì)子”方式，讓孩子們感受到家的溫暖。針對(duì)留守兒童心理問題，學(xué)校要成立心理咨詢中心，為學(xué)生提供個(gè)性化心理服務(wù)。開展豐富多彩校園文化活動(dòng)，豐富留守兒童校園生活，讓他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生依戀感，心靈不再孤寂“留守”。

3.整合社會(huì)資源，建立農(nóng)村留守兒童家庭教育支持網(wǎng)

農(nóng)村留守兒童生活在一個(gè)宏觀而復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，因此，要整合社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量，共同努力，協(xié)調(diào)合作，建立一張關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)的愛心網(wǎng)絡(luò)。各地教育部門和中小學(xué)幼兒園要與婦聯(lián)、團(tuán)委等部門聯(lián)合，在街道、社區(qū)（村）建立家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為家長(zhǎng)提供公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。大力開展家庭教育，更新農(nóng)村留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，避免缺教少護(hù)、教而不當(dāng)，如甘肅省婦聯(lián)成立家庭教育講師團(tuán)，在全省舉辦“母親講堂”，為廣大家長(zhǎng)提供專業(yè)化、個(gè)性化、多元化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。鼓勵(lì)組織社會(huì)熱心人士和公益組織與留守兒童結(jié)對(duì)子，從思想、情感、學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心幫助他們，讓留守兒童們充分感受到黨和政府的溫暖以及社會(huì)各界的關(guān)愛，在留守兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

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［7］全國(guó)農(nóng)村留守兒童超6000萬人身安全隱患嚴(yán)重.http：//news.xinhuanet.com/legal/2013-08/08/c_125133690.htm.

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作者:李艷紅 單位:沈陽理工大學(xué)思政部