農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究分析

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摘要：隨著我國城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大批農(nóng)民工涌向城鎮(zhèn)工作，其子女被迫留在家鄉(xiāng)成為“留守兒童”。農(nóng)村家庭結構的變化削弱了家庭功能，父母缺位導致留守兒童的家庭教育被弱化。本文主要研究農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題及其影響因素，并在此基礎上提出對策和建議。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；問題；對策

一、引言

家庭是社會的基本細胞，是人們賴以生活的搖籃，家庭教育是大教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是一切教育的基礎，因此，在會見第一屆全國文明家庭代表時強調：“無論經(jīng)濟社會如何發(fā)展，對一個社會來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代?！保?］然而，令人憂心的是農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，他們的家庭教育正在被無奈地弱化，并演變成我國社會轉型期一個不容忽視的社會問題。隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動力轉移到城鎮(zhèn)，他們?yōu)槲覈?jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻。人力資源和社會保障部副部長邱小平在全國農(nóng)民工工作暨家庭服務業(yè)工作電視電話會議上說，截至2016年末，全國農(nóng)民工總量達到2.82億人，其中外出農(nóng)民工1.69億人，分別比上年增加424萬人和50萬人。［2］可以預見，隨著我國城鎮(zhèn)化率的不斷提高，外出農(nóng)民工的人數(shù)會繼續(xù)攀升。然而，由于戶籍制度、經(jīng)濟收入、入學就醫(yī)等因素限制，農(nóng)村工家庭很難整體遷移，子女常常被留在戶籍地跟隨父母一方生活，或由祖父母（外祖父母））隔代撫養(yǎng)，或委托親朋好友監(jiān)護，還有極少數(shù)孩子無人照顧，這些缺少父母之愛的未成年人被稱為“農(nóng)村留守兒童”。根據(jù)全國婦聯(lián)2013年的研究報告，全國農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。［3］如此多的農(nóng)村兒童生活在遠離父親（或）母親的被拆分家庭中，長期得到親子教育和家庭溫暖，農(nóng)村留守兒童在心理、品德、學習、安全等方面問題突出，留守兒童的家庭教育不容忽視。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育主要問題及成因

1.親情缺失，心理健康不容樂觀

兒童的成長是身心全面發(fā)展，不僅需要物質生活保障，更需要親情的溫暖，心靈的陪護。與農(nóng)村非留守兒童相比，心理健康問題是留守兒童最突出的問題。由于父母一方或雙方的缺位，親子在一起相處時間短和溝通交流頻次少，彼此間的情感會變得稀疏，享受不到正常的親情關愛，這對留守兒童心理和人格發(fā)展產(chǎn)生不利影響。研究表明，由于親情缺失，留守兒童會形成一些不良人格，如樂群性低，比較冷談、孤獨；情緒不穩(wěn)定，易心煩易亂，自控能力不強；自卑拘謹，冷漠寡言；抑郁壓抑，憂慮不安等［4］一些留守兒童雖由祖父母（外祖父母）、近親屬照顧，物質生活不成問題，但對情感需要和心理變化缺乏關注，特別是遇到學習壓力、人際交往等重要問題，不能及時給予引導和幫助，極易造成心理問題或心理障礙，導致極端行為發(fā)生。

2.教育缺位，道德品行不容忽視

道德品行是立身之本，處世之基，成事之道。家長作為孩子的第一任教師，要重視孩子品德的養(yǎng)成，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子。但是，由于父母長期在外打工，疏于溝通交流，不能對留守兒童進行及時有效的教育和指導，孩子的成長基本處于放任自流狀態(tài)。而隔代監(jiān)護人一般只關注孩子的飲食起居，對他們的日常品德行為問題，往往采取因小而忽略，因溺愛而放任，因粗暴而簡單處理等方式，留守兒童產(chǎn)生一些不良品行，如在家缺乏禮貌，任性妄為，不服從祖父母（外祖父母）親戚管教，在學校經(jīng)常不遵守校紀班規(guī)，狹隘自私，不關心別人，不誠實守信，不尊重師長，好逸惡勞，奢侈浪費，缺少集體榮譽感，對集體的事情漠不關心等。［5］如果這些不良行為和習慣任由發(fā)展，很容易導致違法犯罪行為的發(fā)生。

3.管理無力，學習成績不理想

對于義務教育階段的留守兒童而言，學習習慣的養(yǎng)成、學習自主性的培養(yǎng)、學習能力的提高都離不開家長和監(jiān)護人的幫助和管理。父母外出打工，與孩子交流減少，不能對學習及時指導和督促。與母（父）親一起生活的留守兒童，家務和農(nóng)活較重，缺少時間和精力教育子女。而隔代監(jiān)護人一般是老年人，他們多是文盲或半文盲，文化素質低，教育意識落后、教育方法不當、身體精力有限，對留守兒童的學習往往力不從心。留守兒童長期缺少父母的管教，自我約束能力較差，得不到父母和其他監(jiān)護人的監(jiān)督和管理，學習成績一般不理想。調查顯示，78.4%的教師認為“父母外出打工后，孩子的成績差了”，54，5%的教師認為“父母外出打工的孩子學習成績一般較差”。［6］

4.監(jiān)護不當，安全問題令人堪憂

農(nóng)村留守兒童的父母長期在外打工，教育和保護未成年孩子的監(jiān)護責任落在了母（父）一人身上，或轉移給祖父母（外祖父母），他們由于疏忽或精力所限，常常導致監(jiān)護不到位，引發(fā)許多安全問題。一是食品安全問題。農(nóng)村隔代監(jiān)護人文化水平低，食物安全與衛(wèi)生知識匱乏，缺少食品安全教育，留守兒童經(jīng)?；ㄥX購買問題食品。二是人身安全問題。中國青年報進行的一項調查顯示，對于少年兒童發(fā)生非正常死亡的原因，55.4%的受訪者認為是少年兒童安全意識薄弱。［7］留守兒童自我保護能力差，監(jiān)護人監(jiān)護不到位，極易引發(fā)人身安全問題。同時，失去了父母的保護，一些留守兒童在學校被同學欺凌，還有個別留守兒童成為犯罪侵害的對象，成為最無辜的受害者。

三、對策及建議

留守兒童家庭教育問題是我國城鎮(zhèn)化道路上繞不開的家庭問題和社會問題，只有家庭、學校和社會共同努力，才能彌補農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，還孩子們一個正常溫暖的童年。

1.加強家庭教育宣傳，強化留守兒童父母責任意識

家庭教育是人的社會化的第一所學校，通過加大宣傳，引導農(nóng)村留守兒童父母充分認識家庭教育的重要性，克服重養(yǎng)輕教、重智輕德、過分溺愛、“讀書無用論”等錯誤觀念，提高家庭教育意識。加強法制教育，強化農(nóng)村留守兒童家長監(jiān)護責任意識。農(nóng)村留守兒童父母不完全履行監(jiān)護職責是留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的直接誘因。新頒布的《民法總則》對監(jiān)護作詳細規(guī)定，如父母對未成年子女負有撫養(yǎng)、教育和保護的義務，監(jiān)護人不履行或怠于履行監(jiān)護職責的可以撤銷其監(jiān)護資格，侵犯被監(jiān)護人合法權益或使被監(jiān)護人處于危困狀態(tài)的，可以追究其法律責任。進一步普及《未成年人保護法》和《預防青少年犯罪法》，教育農(nóng)村留守兒童父母盡量將子女帶在身邊，即使子女不能隨行，也要經(jīng)常保持聯(lián)系，盡最大努力全面履行撫養(yǎng)教育監(jiān)督和保護的責任，讓父母之愛陪伴孩子健康成長和全面發(fā)展。完善監(jiān)護制度。農(nóng)村工外出將子女委托親朋好友照顧，要詳細寫明權利義務和注意事項，從法律上保證留守兒童得到應有的教育和監(jiān)護。

2.完善學校管理，彌補農(nóng)村留守家庭教育功能缺失

學校作為專門教育機構要充分發(fā)揮教育主體作用，自覺承擔因農(nóng)民外出務工而被弱化了家庭教育功能，加強教育和管理，為留守兒童送去人文關懷，幫助他們克服面臨的各種困難。為了便于教育和管理，學校要給每一個留守兒童建立檔案，收集孩子學習、品德、心理發(fā)展等重要信息，詳細記錄在校表現(xiàn)和成績，加強學校與家長及其監(jiān)護人的聯(lián)系，及時溝通解決孩子身上出現(xiàn)的學習或心理等問題。教師在教學工作中，要關愛留守兒童，對于學習有困難的學生要給予鼓勵和幫助。任課教師通過“家長”或“結對子”方式，讓孩子們感受到家的溫暖。針對留守兒童心理問題，學校要成立心理咨詢中心，為學生提供個性化心理服務。開展豐富多彩校園文化活動，豐富留守兒童校園生活，讓他們對學校產(chǎn)生依戀感，心靈不再孤寂“留守”。

3.整合社會資源，建立農(nóng)村留守兒童家庭教育支持網(wǎng)

農(nóng)村留守兒童生活在一個宏觀而復雜的社會環(huán)境中，因此，要整合社會、學校和家庭的力量，共同努力，協(xié)調合作，建立一張關愛留守兒童成長的愛心網(wǎng)絡。各地教育部門和中小學幼兒園要與婦聯(lián)、團委等部門聯(lián)合，在街道、社區(qū)（村）建立家庭教育指導機構，為家長提供公益性家庭教育指導服務。大力開展家庭教育，更新農(nóng)村留守兒童父母和監(jiān)護人的家庭教育觀念，避免缺教少護、教而不當，如甘肅省婦聯(lián)成立家庭教育講師團，在全省舉辦“母親講堂”，為廣大家長提供專業(yè)化、個性化、多元化的家庭教育指導服務。鼓勵組織社會熱心人士和公益組織與留守兒童結對子，從思想、情感、學習、生活等方面關心幫助他們，讓留守兒童們充分感受到黨和政府的溫暖以及社會各界的關愛，在留守兒童的成長中發(fā)揮積極作用。

參考文獻

［1］.在會見第一屆全國文明家庭代表時的講話.http：//politics.people.com.cn/n1/2016/1215/c1024-28953393.html.

［2］人社部.農(nóng)民工已超2.82億人將推進農(nóng)民工市民化.山西經(jīng)濟日報，2017-03-21（7）.

［3］全國婦聯(lián)課題組.全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告［J］.中國婦運，2013（6）：30-34.

［4］范方，桑標.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題［J］.心理科學，2005，28（4）：855-858.

［5］于慎鴻.農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析［J］.中州學刊，2006（3）：128-130.

［6］范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策［J］.國家教育行政學院學報，2005（7）：78-84.

［7］全國農(nóng)村留守兒童超6000萬人身安全隱患嚴重.http：//news.xinhuanet.com/legal/2013-08/08/c_125133690.htm.

［8］潘璐，葉敬忠.“大發(fā)展的孩子們”：農(nóng)村留守兒童的教育與成長困境［J］.北京大學教育評論，2014（3）：2-12.

［9］段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學校教育［J］.北京大學教育評論，2014年（3）13-29.

作者:李艷紅 單位:沈陽理工大學思政部