學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育典型案列比較

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摘要:通過(guò)對(duì)就讀于普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的聽(tīng)障兒童的家庭教育的社會(huì)支持的典型案例進(jìn)行比較分析，探討不同環(huán)境學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育需要的社會(huì)支持。結(jié)果表明：兩名不同環(huán)境的學(xué)齡期聽(tīng)障兒童的家庭教育極少獲得社會(huì)支持，特別渴求社會(huì)支持，因環(huán)境不同，需要的社會(huì)支持有一致之處，更有差異之處。

關(guān)鍵詞:不同環(huán)境;學(xué)齡期聽(tīng)障兒童;家庭教育;社會(huì)支持

1研究問(wèn)題

人們常常把家庭稱為人生的起點(diǎn)。每個(gè)家庭都會(huì)自發(fā)地進(jìn)行家庭教育，家庭教育是家庭成員的一種教育與影響的過(guò)程，是國(guó)民教育重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。[1]聽(tīng)覺(jué)障礙（以下簡(jiǎn)稱聽(tīng)障）兒童由于聽(tīng)障，與外界溝通困難，家庭教育更為重要。學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育的社會(huì)支持即社會(huì)為學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育提供服務(wù)、指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)順利、有效地實(shí)施家庭教育，幫助學(xué)齡期聽(tīng)障兒童健康、全面地成長(zhǎng)。本研究通過(guò)對(duì)兩名不同環(huán)境學(xué)齡期聽(tīng)障兒童的家庭教育的狀況進(jìn)行對(duì)比分析，探討不同環(huán)境學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育的社會(huì)支持的一致之處與差異之處。

2研究對(duì)象

本研究前期到普通教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱普校）與特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱特校）調(diào)查、收集學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育的社會(huì)支持的基本情況，并通過(guò)訪談，確定了小A和小B這兩個(gè)典型案例進(jìn)行比較分析。這兩個(gè)典型案例的年齡、聽(tīng)力損失程度接近，但他們的家庭環(huán)境、與人溝通方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、獲得聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)的社會(huì)支持都是截然不同的。

3研究工具

本研究采用個(gè)案研究法，通過(guò)多種方式、多種角度，觀察、了解研究對(duì)象。本研究深入研究對(duì)象的家庭、學(xué)校進(jìn)行訪談，并在征得家長(zhǎng)同意的情況下進(jìn)行錄像。本研究還采用自編問(wèn)卷《關(guān)于學(xué)齡期聽(tīng)覺(jué)障礙兒童家庭教育的社會(huì)支持的調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，為保證問(wèn)卷結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，問(wèn)卷使用的表達(dá)盡量通俗易懂，消除距離感，并在調(diào)查時(shí)對(duì)調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行解釋。

4研究結(jié)果與分析

4.1家長(zhǎng)與聽(tīng)障兒童溝通的基本情況健全

（簡(jiǎn)稱聽(tīng)?。┱?，她們與小A溝通均使用口語(yǔ)。經(jīng)過(guò)訪談得知，小A在出生十幾個(gè)月的聽(tīng)力檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)存在聽(tīng)障時(shí)，便及時(shí)佩戴助聽(tīng)器；小A媽媽還毅然辭去工作，堅(jiān)持自己為小A進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，由此，小A的口語(yǔ)得到很好發(fā)展。由表2還可見(jiàn)，小B的爸爸媽媽均為聽(tīng)障者，小B與媽媽相處的時(shí)間最多，與爸爸媽媽溝通均使用手語(yǔ)。經(jīng)過(guò)訪談得知，小B在3歲時(shí)佩戴助聽(tīng)器，在康復(fù)中心接受聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練3年，由于小B的爸爸媽媽聽(tīng)障，他們無(wú)法了解小B的訓(xùn)練情況，也無(wú)法配合開(kāi)展訓(xùn)練。小B讀特校后，學(xué)校特校和家庭都是以手語(yǔ)為主的溝通環(huán)境，三年級(jí)時(shí)，小B不再佩戴助聽(tīng)器，完全依賴手語(yǔ)溝通，放棄了口語(yǔ)溝通。由此可見(jiàn)，家庭的溝通環(huán)境與溝通方式對(duì)聽(tīng)障兒童家庭教育的社會(huì)支持效果有一定的影響。

4.2家長(zhǎng)引導(dǎo)聽(tīng)障兒童融入社會(huì)情況

小A由于業(yè)余時(shí)間家長(zhǎng)常常引導(dǎo)其參加各種社會(huì)活動(dòng)，他能很自然地融入社會(huì)中。小B由于放棄了口語(yǔ)溝通，家附近沒(méi)有能用手語(yǔ)溝通的同齡伙伴，家長(zhǎng)也沒(méi)有引導(dǎo)小B參加社會(huì)活動(dòng)，所以無(wú)法自然融入社會(huì)。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)兒童業(yè)余時(shí)間的恰當(dāng)引導(dǎo)及兒童采用的溝通方式，對(duì)聽(tīng)障兒童融入社會(huì)有一定的影響。

4.3家長(zhǎng)認(rèn)為聽(tīng)障兒童閱讀、寫(xiě)作、溝通等方面的情況

因小A在普校學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)將他與普校的同齡聽(tīng)健兒童進(jìn)行比較。由表4可以看出，小A口語(yǔ)較好，與聽(tīng)健人溝通的情況總體較好；閱讀、繪畫(huà)、體育等方面情況也較好；寫(xiě)作較差；數(shù)學(xué)差。通過(guò)訪談得知，小A二年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開(kāi)始吃力，但學(xué)校沒(méi)有給予相應(yīng)支持。小A媽媽曾一度努力幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但隨著課程難度的加深，她的工作又十分繁忙，沒(méi)能幫助小A有效提高數(shù)學(xué)水平。因小B在特校學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)更多地將她與特校的同齡聽(tīng)障兒童進(jìn)行比較。由表4可以看出，小B家長(zhǎng)認(rèn)為小B閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、繪畫(huà)等方面的情況都較好。小B使用手語(yǔ)溝通，與聽(tīng)健人溝通情況較差。由此可見(jiàn)，小A雖然能夠用口語(yǔ)進(jìn)行溝通，但由于聽(tīng)障，無(wú)法獨(dú)立適應(yīng)普校的教學(xué)手段，迫切需要給予相應(yīng)的社會(huì)支持。小B較能適應(yīng)使用手語(yǔ)溝通方式為主的特校的教育內(nèi)容與教學(xué)方法，但融入社會(huì)方面較差，家長(zhǎng)也十分希望小B能夠與聽(tīng)健人較好地溝通，希望得到相應(yīng)的社會(huì)支持。

4.4家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育過(guò)程中存在的困難

小A的家長(zhǎng)工作很忙，沒(méi)有時(shí)間管孩子的學(xué)習(xí)，常常憂慮小A的學(xué)習(xí)水平與同齡聽(tīng)健兒童差距越來(lái)越大，也希望聽(tīng)健人對(duì)孩子多理解和支持，接納他們。通過(guò)訪談得知，小A的家長(zhǎng)特別擔(dān)心將來(lái)普通中學(xué)是否能理解、支持、接納孩子。小B的性格內(nèi)向，家長(zhǎng)常常無(wú)法了解小B的心理狀況，也十分著急，并且小B酷愛(ài)畫(huà)畫(huà)，家長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，又找不到合適的老師輔導(dǎo)。因此，小A和小B的家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中遇到的困難截然不同，那么解決困難的方法就不同，社會(huì)支持的需求亦不同。

4.5家庭教育獲得的社會(huì)支持情況

兩名聽(tīng)障兒童的家庭教育都極少獲得社會(huì)物質(zhì)、金錢(qián)的社會(huì)支持，沒(méi)有獲得過(guò)家庭教育指導(dǎo)和培訓(xùn)的社會(huì)支持。小A就讀于普校，其家長(zhǎng)沒(méi)有接觸其他聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)，聽(tīng)障兒童家庭教育的知識(shí)主要來(lái)源于書(shū)和網(wǎng)絡(luò)；小B就讀于特校，其家長(zhǎng)較多接觸聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)，獲得聽(tīng)障兒童家庭教育知識(shí)的途徑除了書(shū)、電視、電影，還有家長(zhǎng)交流。小A和小B家長(zhǎng)都迫切想獲得聽(tīng)障兒童生理、心理的知識(shí)、家庭教育方法的知識(shí)；小A因?yàn)槠胀ㄐW(xué)的學(xué)習(xí)要求更高，家長(zhǎng)還迫切需要輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)、技巧。由此可見(jiàn)，不同環(huán)境的學(xué)齡期聽(tīng)障兒童獲得的社會(huì)支持都很少，處于渴求社會(huì)支持的狀態(tài)。

5討論與建議

本研究的訪談中，兩名聽(tīng)障兒童的媽媽在談到聽(tīng)障兒童家庭教育的孤獨(dú)與無(wú)助時(shí)都不禁潸然淚下，她們特別渴求社會(huì)的支持。但因環(huán)境不同，需要的社會(huì)支持有一致之處，更有差異之處。

5.1不同環(huán)境的學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育的社會(huì)支持的一致之處

不論家庭環(huán)境是口語(yǔ)環(huán)境還是手語(yǔ)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境是普校還是特校，學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育的應(yīng)有以下幾方面的社會(huì)支持：

5.1.1建立完善的聽(tīng)障兒童網(wǎng)絡(luò)信息檔案

政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)將聽(tīng)障兒童個(gè)人基本信息、家庭基本信息、康復(fù)與教育信息持續(xù)地錄入其網(wǎng)絡(luò)信息檔案中。持續(xù)錄入的時(shí)間跨度應(yīng)為0－18歲。

5.1.2進(jìn)行聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)

學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)的家庭教育培訓(xùn)可以有四種途徑：①專題培訓(xùn)班。將家庭教育的知識(shí)、內(nèi)容分專題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使家長(zhǎng)可以面對(duì)面地向聽(tīng)障教育專家咨詢，也可以與其他家長(zhǎng)交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)。②網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí)，這是目前應(yīng)用越來(lái)越廣泛的形式。有的網(wǎng)站還有聽(tīng)障教育專家與家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，為家長(zhǎng)排疑解難。③學(xué)校課堂。家長(zhǎng)定期進(jìn)入學(xué)校課堂聽(tīng)課，與教師進(jìn)行交流。一方面，家長(zhǎng)了解聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)情況；另一方面，教師了解聽(tīng)障兒童家庭教育的實(shí)際情況，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力。④家長(zhǎng)交流群。家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立家長(zhǎng)交流群，也可以定期面對(duì)面地進(jìn)行交流，及時(shí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

5.2不同環(huán)境的學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育的社會(huì)支持的差異之處

本研究的兩個(gè)典型案例的環(huán)境有很大差異：小A，父母均為聽(tīng)健，成長(zhǎng)于口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)習(xí)于普校環(huán)境；小B，父母均為聽(tīng)障，成長(zhǎng)于手語(yǔ)環(huán)境，學(xué)習(xí)于特校環(huán)境。因此，小A與小B的家庭教育需要的社會(huì)支持還應(yīng)有很大差異。

5.2.1口語(yǔ)環(huán)境普校就讀的學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育的社會(huì)支持

越來(lái)越多聽(tīng)障兒童和小A一樣，經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)后進(jìn)入普校就讀，他們的家庭教育十分需要社會(huì)的輔助與支持，使他們能適應(yīng)普校的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種環(huán)境的學(xué)齡期聽(tīng)障兒童的家庭教育最迫切需要的社會(huì)支持主要有以下幾方面：①普校主動(dòng)接納聽(tīng)障兒童。普校就讀的聽(tīng)障兒童與教師、聽(tīng)健兒童長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生活在一起，普校成為聽(tīng)障兒童最重要的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。普校教師、聽(tīng)健兒童對(duì)他們的接納程度將會(huì)直接影響聽(tīng)障兒童自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。[2]因此，聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)特別希望普校的教師、兒童及家長(zhǎng)都能夠主動(dòng)接納聽(tīng)障兒童，使家庭教育與學(xué)校教育方向一致，使聽(tīng)障兒童平等地融入普校。②家長(zhǎng)參與普校個(gè)別化教育。1975年，美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了94-142公法，即《全體殘障兒童教育法案》，要求為每個(gè)兒童制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，為他們提供免費(fèi)的適當(dāng)?shù)慕逃?。并且由于家長(zhǎng)了解孩子的需要、醫(yī)療史、喜好和日?；顒?dòng)，被認(rèn)為是IEP個(gè)別化教育計(jì)劃小組的重要成員。[3]聽(tīng)障兒童經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)，雖然能夠用口語(yǔ)進(jìn)行溝通，但由于聽(tīng)障，仍舊無(wú)法獨(dú)立適應(yīng)普校集體教育的教學(xué)手段，迫切需要給予個(gè)別化教育的社會(huì)支持，應(yīng)從聽(tīng)障兒童的實(shí)際需求出發(fā)，制訂合理的個(gè)別化教育計(jì)劃，并有效施行個(gè)別化教育計(jì)劃。整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)都必須參與其中，使家庭教育與學(xué)校教育形成一股合力，使學(xué)齡期聽(tīng)障兒童的優(yōu)勢(shì)和潛能得以挖掘，缺陷與不足得以補(bǔ)償，能夠順利地和聽(tīng)健兒童一起學(xué)習(xí)和生活。

5.2.2手語(yǔ)環(huán)境特校就讀的學(xué)齡期聽(tīng)障兒童家庭教育的社會(huì)支持

也有一些聽(tīng)障兒童和小B一樣，家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境均以手語(yǔ)為溝通方式，家長(zhǎng)均有聽(tīng)障，這種環(huán)境的學(xué)齡期聽(tīng)障兒童的家庭教育最迫切需要的社會(huì)支持主要有以下幾方面：①家長(zhǎng)參與特校個(gè)別化教育。目前，我國(guó)特校聽(tīng)障兒童的教育還是較多采用集體教育形式，忽視了聽(tīng)障兒童的個(gè)體差異。特校也應(yīng)從聽(tīng)障兒童的實(shí)際需求出發(fā)，給予聽(tīng)障兒童個(gè)別化教育的社會(huì)支持。家長(zhǎng)也必須參與特校個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與施行過(guò)程，使特校的學(xué)齡期聽(tīng)障兒童的優(yōu)勢(shì)和潛能得以挖掘。②開(kāi)展無(wú)障礙家庭交流活動(dòng)。由于聽(tīng)障家長(zhǎng)不知該如何引導(dǎo)聽(tīng)障兒童融入社會(huì)，部分聽(tīng)障兒童慢慢地將自己封閉在了家庭、特校的狹小空間中。政府、社區(qū)、特校應(yīng)創(chuàng)造更多的無(wú)障礙家庭交流活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓聽(tīng)障兒童家庭能夠參與到各種活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)更多的聽(tīng)健家庭，結(jié)交更多的聽(tīng)健朋友，自然融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]李慧聆.聽(tīng)力殘疾兒童隨班就讀工作手冊(cè)[M].北京:華夏出版社,1993.

[3]雷江華,方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011.

作者:劉永萍 蔣阿瑞 唐紫薇 劉秋霞 陳鳳 單位:豫章師范學(xué)院 南昌市育智學(xué)校 新建區(qū)特殊教育學(xué)校 南康區(qū)特殊教育學(xué)校 新干縣特殊教學(xué)校