高等數(shù)學(xué)提升留學(xué)生教學(xué)效果研究

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1前言

2019年2月25日中央發(fā)文推進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)指出，鼓勵(lì)一帶一路沿線各國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生[1]。截止2019年9月1日筆者所在高校江蘇科技大學(xué)就有近700名留學(xué)生。留學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》學(xué)時(shí)多、純理論知識(shí)較多較難掌握，部分留學(xué)生母語(yǔ)并非英語(yǔ)、英語(yǔ)溝通能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。并且是工科大學(xué)最重要的公共基礎(chǔ)課程，作為必修課授課人數(shù)多，授課幾乎涵蓋了留學(xué)生的所有專業(yè)。并且學(xué)時(shí)多，僅江蘇科技大學(xué)就達(dá)128學(xué)時(shí)。本文采用個(gè)案研究法通過對(duì)江蘇科技大學(xué)留學(xué)生進(jìn)行《高等數(shù)學(xué)》課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)踐，提升留學(xué)生教學(xué)效果。

2留學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》課內(nèi)外一體化教學(xué)的實(shí)施

2.1教材的選定。以往留學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》一般很少有特定的教材，一般是老師上課講些題目，學(xué)生根據(jù)筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種方式非常不利于學(xué)習(xí)的連貫性。也不利于統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定?？紤]到留學(xué)生的生源水平，于2017年選定了JamesStewart編著的《微積分》這本雙語(yǔ)教材，此教材通俗易懂，難度適中，非常利于學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)[2]。2.2留學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》課內(nèi)教學(xué)的實(shí)施。2.2.1采用“問題”導(dǎo)向式教學(xué)模式。教師在課前做好《高等數(shù)學(xué)》“問題”的選擇和設(shè)計(jì)，這些“問題”結(jié)合留學(xué)生的教學(xué)實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。課堂教學(xué)采用全英文授課，教師更多基于問題引導(dǎo)留學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，引出解決這些問題所需運(yùn)用的高等數(shù)學(xué)概念、公式和定理，并進(jìn)行推理和證明。2.2.2采用多媒體慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段。課堂采用多媒體課件、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段是筆者所在高校留學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要教學(xué)手段之一。2.2.3“研討式”教學(xué)方法為主的小班化習(xí)題課。研究留學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》課程習(xí)題課分小班開課的教學(xué)方案，在習(xí)題課上采用“研討式”教學(xué)方法。課前教師精心設(shè)計(jì)研討題，并公布給學(xué)生做課前思考。課中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行交互研討，而后教師再給予總結(jié)。課后學(xué)生再對(duì)相關(guān)問題作強(qiáng)化訓(xùn)練。2.3建構(gòu)《高等數(shù)學(xué)》中英文雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課外網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)。研制的互聯(lián)網(wǎng)+《高等數(shù)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)云平臺(tái)訪問數(shù)已達(dá)到5789人，部署在江蘇科技大學(xué)泛雅課堂上[3]。雙語(yǔ)云平臺(tái)融合江蘇科技大學(xué)講課比賽獲獎(jiǎng)教師的全套單元化授課慕課視頻、多媒體課件、練習(xí)題等，有效解決《高等數(shù)學(xué)》學(xué)時(shí)多、純理論知識(shí)較多較難掌握，英語(yǔ)溝通能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的師生面授的課堂教學(xué)形式受時(shí)間、地點(diǎn)限制的不足。

3留學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)的效果

結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，江蘇科技大學(xué)課內(nèi)外一體化后2018-2019學(xué)年第二學(xué)期某老師教的同一班對(duì)應(yīng)相同留學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》成績(jī)與課內(nèi)外一體化前成績(jī)分析表如下（見表1和表2）：表1成對(duì)樣本統(tǒng)量及相關(guān)系數(shù)從表1中看出，平均值：課內(nèi)外一體化后高數(shù)成績(jī)?yōu)?4.85，課內(nèi)外一體化前高數(shù)成績(jī)?yōu)?8.43；N（樣本個(gè)數(shù)）均為46；課內(nèi)外一體化后高數(shù)成績(jī)平均值高于課內(nèi)外一體化前高數(shù)成績(jī)。Sig.（概率）＝0.00＜0.05。認(rèn)為兩個(gè)樣本的相關(guān)性較為顯著。成對(duì)樣本檢驗(yàn)（表2）為配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表，從表2中可以看出：兩組均值差的平均值為6.413；差值的標(biāo)準(zhǔn)差為7.926；Sig.（2-tailed）（雙尾檢驗(yàn)概率值）＝0.00＜0.05。說明課內(nèi)外一體化后高數(shù)成績(jī)與課內(nèi)外一體化前留學(xué)生高數(shù)成績(jī)有顯著性差異，課內(nèi)外一體化后留學(xué)生高數(shù)成績(jī)高于課內(nèi)外一體化前高數(shù)成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

江蘇科技大學(xué)留學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》課程采用課內(nèi)外一體化教學(xué)為高校留學(xué)生課程建設(shè)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，起到了較好的示范作用，助力了“一帶一路”來華留學(xué)生教育行動(dòng)。

作者:居琳 朱迅華 單位:江蘇科技大學(xué)理學(xué)院