小學(xué)古文教學(xué)方法思考探析

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摘要：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，文言文作為載體承載著這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這種古文，能夠更好地認(rèn)識(shí)我們燦爛輝煌的古代文明，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)民族自信心。但是學(xué)習(xí)古文對(duì)于初次接觸古文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。對(duì)此，教師可就小學(xué)階段中的古文教學(xué)所存在的問(wèn)題以及如何構(gòu)建小學(xué)古文高效課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古文教學(xué)；有效方法

隨著教育理念的不斷更新，素質(zhì)教育已經(jīng)成為大部分人都認(rèn)可的教育方式。在小學(xué)階段，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力是主要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生理解能力、總結(jié)能力具有重要作用，因此對(duì)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的有效措施進(jìn)行探討具有重要意義。

一、小學(xué)階段古文的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)

（一）小學(xué)階段古文的特點(diǎn)小學(xué)階段的學(xué)生剛開(kāi)始接觸古文，需要通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)為之后初中以及高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能夠慢慢適應(yīng)古文學(xué)習(xí)的節(jié)奏，小學(xué)階段語(yǔ)文課本中的古文一般來(lái)說(shuō)篇幅較小，簡(jiǎn)單易懂，而且具有一定的趣味性，比如說(shuō)《兩小兒辯日》《楊氏之子》等，都是敘述性的古文。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，要充分利用文章內(nèi)容的故事性和趣味性，進(jìn)行小學(xué)古文的教學(xué)工作。

（二）小學(xué)階段古文的教學(xué)目標(biāo)面向小學(xué)生進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，并不能制定過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，否則學(xué)生難以完成就有可能會(huì)對(duì)古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)于古文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分感受到豐富而燦爛的中華文化，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和主動(dòng)性。其次，是要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到古文與白話文的不同之處，了解古文所具備的特點(diǎn)。最后，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠熟記古文中特殊字詞的意思，并對(duì)文章熟讀成誦。

二、小學(xué)階段教學(xué)古文的必要性

從文化傳承方面來(lái)說(shuō)，文言文是我國(guó)古代燦爛文化的突出體現(xiàn)，小學(xué)生作為未來(lái)祖國(guó)發(fā)展的接班人和民族的希望，必須要對(duì)文言文文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。從文言文本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，與白話文相比，文言文的表達(dá)更加精簡(jiǎn)，讀起來(lái)更具有節(jié)奏美和音律美，因此語(yǔ)文科目?jī)?nèi)容中勢(shì)必少不了文言文。除此之外，上文中已經(jīng)提到，初中、高中學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更加復(fù)雜的文言文，所以小學(xué)階段的古文是作為基礎(chǔ)性內(nèi)容出現(xiàn)的，否則學(xué)生到了初中第一次接觸古文時(shí)就要學(xué)習(xí)復(fù)雜的寫景文章，不僅會(huì)給教師教學(xué)增加難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)也難以達(dá)到理想效果。

三、目前小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于古文教學(xué)認(rèn)知存在問(wèn)題目前，我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)階段古文教學(xué)的重要性和必要性，因此在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有給予古文內(nèi)容足夠的重視。從客觀上來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文課本上的很多古文都屬于節(jié)選內(nèi)容，這些內(nèi)容在初中或者高中之后往往會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這就導(dǎo)致一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生之后會(huì)進(jìn)行更加詳盡的學(xué)習(xí)，因此只注重讓學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容進(jìn)行背誦，并不重視學(xué)生對(duì)于文章中重點(diǎn)字詞以及整體意思的理解，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生難以體會(huì)到古文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，還會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文課堂古文教學(xué)的質(zhì)量，難以達(dá)到原本的教學(xué)目標(biāo)。此外，這種教學(xué)方式也不利于我國(guó)優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

（二）小學(xué)古文教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、缺乏新意從目前小學(xué)語(yǔ)文古文的教學(xué)情況來(lái)看，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)模式與古詩(shī)詞的教學(xué)模式基本一致，就是教師給學(xué)生進(jìn)行全文意思的大致翻譯之后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文內(nèi)容的背誦和默寫，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，教師教學(xué)基本以自身為主體，學(xué)生在課堂中的參與度不高，也沒(méi)有獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這種模式無(wú)論是對(duì)于古文教學(xué)還是其他內(nèi)容的教學(xué)都是不科學(xué)的，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)這種傳統(tǒng)的、缺乏新意的古文教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、難以激發(fā)學(xué)生興趣有很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古文教學(xué)的過(guò)程中，將課本上的內(nèi)容作為全部的教學(xué)內(nèi)容，并不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生在課堂上很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)有很大程度的降低。具體來(lái)講，許多教師教學(xué)時(shí)就是按照生字詞、文章翻譯、文章背誦的流程來(lái)進(jìn)行的，所有的環(huán)節(jié)完成之后，這篇文章的教學(xué)也就完畢了，在這種方式下，學(xué)生的思維會(huì)被限制，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是非常有限的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要避免出現(xiàn)這種問(wèn)題，一定要利用各種途徑搜集資料，增添古文教學(xué)課堂上的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的有效策略

（一）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)古文教學(xué)的目的和價(jià)值作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有自身樹(shù)立起正確的觀念，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段古文教學(xué)的目的和價(jià)值，才可以為小學(xué)古文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)講，語(yǔ)文教師肩負(fù)著提升學(xué)生語(yǔ)文能力、傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的偉大職責(zé)，因此要深刻理解古文教學(xué)在學(xué)生未來(lái)發(fā)展以及文化傳承中的重要作用。在古文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真進(jìn)行備課，盡可能地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富古文教學(xué)的課堂內(nèi)容，以此來(lái)拓寬學(xué)生的眼界。在課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)接受能力來(lái)安排教學(xué)流程，盡可能地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生充分體會(huì)到古文的魅力。一些較為年輕的語(yǔ)文教師如果對(duì)古文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，那么就要積極地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平和能力，努力提高語(yǔ)文科目古文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提升課堂教學(xué)方式的多樣性和趣味性單一的課堂教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文科目教學(xué)質(zhì)量降低。為了避免這一情況的出現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古文教學(xué)的過(guò)程中，要靈活選擇不同的教學(xué)方式，提升課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這樣才能夠使古文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。具體來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放古文的背景、作者的生平以及與古文內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫，這樣可以快速吸引學(xué)生的注意力，有利于小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。總結(jié)文章中心思想、升華文章主旨時(shí)，要盡可能避免對(duì)文章主旨進(jìn)行干巴巴地朗讀，教師可以搜集與文章表達(dá)主旨相同的小故事，然后引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)文章主旨進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以提升學(xué)生的思考能力、總結(jié)能力，還可以加快學(xué)生對(duì)于古文內(nèi)容主旨的理解，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式并不符合素質(zhì)教育的要求，不能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)特別是古文教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂中以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。如小組式教學(xué)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”都是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇最為合適的形式。比如對(duì)某一句話進(jìn)行翻譯時(shí)，就可以將學(xué)生分為不同的小組，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論，然后再將不同小組學(xué)生的翻譯結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于翻譯較為準(zhǔn)確的小組，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，而對(duì)于表現(xiàn)欠佳的小組，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)還可以提高學(xué)生的自信心，這對(duì)于之后的教學(xué)是十分有利的。再如，當(dāng)教學(xué)的古文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、易于理解時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在前一天讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并自行查閱資料，然后在課堂上將查到的資料以及自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解進(jìn)行分享，這樣不僅使學(xué)生在課堂中處于主體地位，還可以使學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力得到有效提高。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)要選擇最為合適的教學(xué)方式，盡可能地使學(xué)生充分理解古文內(nèi)容和主旨，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面水平的提高。

（四）豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生充分掌握文章內(nèi)容、理解文章主旨，還要適當(dāng)?shù)刎S富課堂內(nèi)容，增加一些課本之外的知識(shí)，這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以自行選擇將額外的知識(shí)拓展放到正式講課之前或者正式講課結(jié)束之后，這需要結(jié)合實(shí)際的古文教學(xué)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《逍遙游》（節(jié)選）這一課的教學(xué)時(shí)，在正式的教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)鯨和老鷹的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生分別以鯨和老鷹為原型對(duì)鯤和鵬進(jìn)行想象，這樣不僅可以使學(xué)生掌握一定的課外知識(shí)，還可以加快學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，學(xué)生背誦文章的難度也就會(huì)在一定程度上有所下降。再如，在進(jìn)行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以提前一節(jié)課為學(xué)生播放關(guān)于作者杜甫的生平事跡，并詳細(xì)介紹杜甫創(chuàng)作本篇文章時(shí)所處的時(shí)代背景以及個(gè)人的遭遇，學(xué)生在了解了這些之后，就可以更加深刻地理解文章中所蘊(yùn)含的情感。教師在完成文章主旨的教學(xué)之后，還可以再次進(jìn)行升華，為學(xué)生講解更多的關(guān)于擁有家國(guó)情懷的愛(ài)國(guó)詩(shī)人的故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及民族自豪感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)中存在的問(wèn)題分別有：小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于古文教學(xué)認(rèn)知存在問(wèn)題；小學(xué)古文教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、缺乏新意；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、難以激發(fā)學(xué)生興趣等。強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)的有效策略分別有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)小學(xué)古文教學(xué)的目的和價(jià)值；提升課堂教學(xué)方式的多樣性和趣味性；轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)；豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野等。

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[2]楊彩云.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透研究[J].課程教育研究，2018（37）.

作者：李慧林 單位：甘肅省天祝藏族自治縣城關(guān)小學(xué)