供熱工程傳統(tǒng)教學(xué)方法研究

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“供熱工程”是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)的主干專業(yè)課程之一,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)都有著重要的作用。如何教好這門課一些學(xué)者一直在做著努力,對它的教學(xué)方法的改革也在不斷的探索之中。應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?爭取尋求一種對學(xué)生最有利的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對“供熱工程”傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著以下特點(diǎn):

1在理論課部分,在授課時(shí)往往采用單一的板書或多媒體形式

現(xiàn)在對于很多課程而言,往往采用的授課形式要么是以板書的形式,要么是以多媒體的形式。而采用這樣單一的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的?！肮峁こ獭边@門課也是如此,采用單一的授課形式是不適合這門課的特點(diǎn)的。這門課的每一章都有各自的特點(diǎn):如第一章,供暖系統(tǒng)的設(shè)計(jì)熱負(fù)荷,這一章的特點(diǎn)是以計(jì)算為主。為了讓學(xué)生能夠了解計(jì)算的詳細(xì)過程,在授課時(shí)應(yīng)以板書的形式為好。圍護(hù)結(jié)構(gòu)的基本耗熱量的計(jì)算公式為:q′=KF(tn-tw′)aq′——基本耗熱量,W;K——圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱系數(shù),W/(㎡•℃);F——圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱面積,㎡;tn——冬季室內(nèi)計(jì)算溫度,℃;tw′——供暖室外計(jì)算溫度,℃;a——溫差修正系數(shù)。要理解這個(gè)計(jì)算公式,首先要清楚公式中每個(gè)參數(shù)的含義,這個(gè)部分也是這一章的重點(diǎn),所以板書就是最好的方式。首先在黑板上將公式寫出,然后讓學(xué)生跟著老師的筆跡再分析這個(gè)公式的具體含義,這樣可以使學(xué)生更好的集中注意力,方便對知識(shí)的理解。所以依據(jù)這一章的特點(diǎn),應(yīng)以板書形式效果最好。再如第二章,供暖系統(tǒng)的散熱設(shè)備,其中有一節(jié)是講散熱器,包括散熱器的種類、要求等等。這一部分如果用板書就很難講解,最好的方式就是借助多媒體,通過多媒體可以把不同種類的散熱器以及它們的特點(diǎn)用圖片的形式展示出來,方便學(xué)生的理解。所以,綜合這門課的整體的一個(gè)特點(diǎn),如果采用單一的板書或多媒體來授課都是有欠缺的,不足以體現(xiàn)這門課的特點(diǎn)。要想使這門課更加生動(dòng),又使學(xué)生更好的學(xué)習(xí),應(yīng)將這兩種方式進(jìn)行更好的結(jié)合。

2成績給定方式過于單一

“供熱工程”這門課以兩種方式存在,對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)而言它是考試課,最后成績給定的方式是考試成績加上平時(shí)成績。而對于安全工程之類的專業(yè),這門課是以考查課的形式存在,課程最后沒有考試,只能依據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)給出成績。不管是哪種形式,都包括了學(xué)生的平時(shí)成績,而這部分成績往往是最靈活的,其中可能參雜了授課老師的主觀思想,這樣對于某些學(xué)生是不公平的。學(xué)生的平時(shí)成績最主要由兩部分構(gòu)成,主要考慮學(xué)生的出勤情況,也是為了督促學(xué)生上課的積極性。另一部分是課堂表現(xiàn),如回答問題情況、注意聽講情況等。這樣給出的成績有了一定的隨機(jī)性,同時(shí)也不夠全面,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也會(huì)助長部分學(xué)生投機(jī)取巧的心理。所以成績應(yīng)如何給出應(yīng)設(shè)立明確的規(guī)定,既公平又合理。以作為考查課為例,最終的成績給定方式可以包括平時(shí)成績、測驗(yàn)成績和課程實(shí)習(xí)成績:平時(shí)成績占30％,測驗(yàn)成績占30％,實(shí)習(xí)成績占40％。這樣的比例設(shè)置也是依據(jù)了這門課程的特點(diǎn),實(shí)習(xí)成績所占比例最多,是因?yàn)檫@門課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課。測驗(yàn)成績是為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)也是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,彌補(bǔ)了考查課沒有考試的缺點(diǎn)。平時(shí)成績包括出勤、作業(yè)、聽課情況等,哪一項(xiàng)不合格扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù),這樣相對比較公平和公正。

3在課程實(shí)習(xí)部分有些學(xué)生得不到收獲

現(xiàn)在的課程實(shí)習(xí)主要采用“大幫哄”的方式,一名老師講,其余同學(xué)圍一圈。對于三本學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的自主性沒有那么強(qiáng),那么對于一部分學(xué)生來說實(shí)習(xí)就像逛市場一樣,溜達(dá)一圈就回去了。并且對于在校外相對寬闊的場合,老師也沒辦法進(jìn)行統(tǒng)一管理。所以這樣的實(shí)習(xí)方式對課程的學(xué)習(xí)是不利的。

4課程設(shè)計(jì)方面沒有“真實(shí)性”

課程設(shè)計(jì)是“供熱工程”這門課中非常重要的一部分,它可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生對這門課有更深的理解,并且對今后的就業(yè)也起到一個(gè)良好的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的做課程設(shè)計(jì)的方法是老師將底圖給學(xué)生,學(xué)生在底圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行室內(nèi)采暖的設(shè)計(jì)。針對于安全工程這類的專業(yè),這些學(xué)生對建筑的概念沒有那么明確,所以對底圖的認(rèn)識(shí)也沒有特別清晰,通過老師的講解也不會(huì)有特別感性的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上完成的設(shè)計(jì)學(xué)生也是一知半解的,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。要想做設(shè)計(jì)首先要認(rèn)清這張平面底圖,如門、窗、柱子、外墻、內(nèi)墻等。老師只是簡單的告訴學(xué)生每個(gè)部分是什么,學(xué)生也不是非常清楚,并不能真切的認(rèn)識(shí)到,那么整個(gè)設(shè)計(jì)過程學(xué)生就都處在似懂非懂的狀態(tài)里。(如圖1所示)最好的方法就是給學(xué)生的底圖可以結(jié)合一棟真實(shí)的建筑,學(xué)生可以根據(jù)真實(shí)的建筑物來分析這張底圖。所做的設(shè)計(jì)也可以結(jié)合這棟建筑物,如立管不能在窗下,可以讓學(xué)生看一下實(shí)物,如果在窗下會(huì)有什么樣的后果,必定會(huì)加深學(xué)生的記憶。所以,這些傳統(tǒng)的“供熱工程”的教學(xué)方法存在一定的弊端,在今后的教學(xué)工作中應(yīng)盡量改善,提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：李爽 冉春雨 曹興 王楊洋 單位：吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院