高中生物概念教學方法研究

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摘要：生物概念是生物課程的重要組成部分，體現(xiàn)的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。在高中教育階段，生物的學習需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)。而且，概念教學在生物中的應(yīng)用，能夠為學生的后期深入學習打下基礎(chǔ)，并能簡化后期相關(guān)知識的混亂，達到提高教學效率的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學方法；構(gòu)建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學中，根據(jù)課本教學目標來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復雜，但是實體的教學互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學帶來了一些疑惑，而在教學中激發(fā)學生的興趣，促進學生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學存在的缺陷

（一）教學效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學質(zhì)量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內(nèi)容較初中時期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內(nèi)容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結(jié)合一定的教學方法以促進教學。

（二）重視課程進度，忽視教學本質(zhì)

對于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應(yīng)加強生物基礎(chǔ)知識的學習，并且在實體課堂中構(gòu)建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質(zhì)不只是讓學生掌握生物圈的發(fā)展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學習。

二、高中生物概念教學方法的引入

（一）高中生物概念教學的含義

生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎(chǔ)來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學的引入背景

根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質(zhì)，需加強并重視概念知識的學習，在課標內(nèi)容標準中篩選并呈現(xiàn)了50個重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學習的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發(fā)展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發(fā)展要求。

三、高中階段生物概念教學的相關(guān)研究

（一）高中階段生物概念教學的教學關(guān)鍵點

在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關(guān)鍵點。1.相似名詞概念的區(qū)分高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識點很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質(zhì)概念進行區(qū)分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。2.教師的適宜講解在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應(yīng)先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進后期生物教學。

（二）高中階段生物概念教學引入的意義

生物概念是對事物的觀察和實驗后總結(jié)出來的科學性的結(jié)論，生物學教學的重要組成部分就是概念教學，生物概念教學是生物學的基礎(chǔ)，學生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學模式分為三種：第一種是課堂教學；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學。不同方式的教學都是為了加強學生的學習效率，通過生物基礎(chǔ)概念的學習使學生能在不同的教學氛圍中迅速掌握知識點。另外，概念教學法的應(yīng)用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學中的應(yīng)用不僅簡化了教師的教課程序，也為學生的后期學習打下了堅實基礎(chǔ)，使學生先理解知識點再進行后期發(fā)揮。并且隨著生物課程的知識點的層層聯(lián)系也能使學生將相關(guān)聯(lián)的生物知識點通過概念知識進行發(fā)揮，拓寬了學生思維。在高中教育階段，生物的學習需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)，而概念教學在生物中的應(yīng)用，大大地為學生的后期深入學習打下基礎(chǔ)。知識的學習是在理解的基礎(chǔ)上進行變通的，再強大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎(chǔ)理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現(xiàn)的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學習過程中的重要理論基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學習也是如此，需要對概念理解的基礎(chǔ)下開展學習，而簡化后期的相關(guān)知識的混亂，達到促進教學作用。

參考文獻：

［1］藍梅花.情景認知理論指導下的生物概念教學研究[D].廣州大學，2012（4）.

［2］賈瑞婷.高中生物學新舊教材核心概念比較與教法探討[D].西南大學，2011（4）.

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