課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

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摘要：本文主要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況從“生活案例”“分層教學(xué)”以及“合作學(xué)習(xí)”三個方面介紹了數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取哪些措施響應(yīng)新一輪的課程改革，旨在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例；分層教學(xué)；合作式

隨著越來越多的學(xué)生能夠順利通過初中考試進(jìn)入高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們整體素質(zhì)的差異化也逐漸增大，這樣一來，如果教師在平時的教學(xué)過程中，如果仍舊使用基于傳統(tǒng)模式的“講述式”授課方法，不但相當(dāng)于從某種程度上放棄了一部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，使他們從剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就難以跟上教師正常的教學(xué)節(jié)奏，從而加重班級學(xué)生兩極分化的程度，而且單一的講課方式對于高中數(shù)學(xué)這種理論性和抽象性較強(qiáng)的科目來說，對學(xué)生沒有足夠的吸引力，缺乏引導(dǎo)其自身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。針對此種情況，筆者認(rèn)為教師在從事數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動時，要從當(dāng)前學(xué)生的喜好、存在的差異以及學(xué)科本身所具有的一些特性出發(fā)，適當(dāng)、合理地調(diào)整授課的方式和策略，使所有學(xué)生都能夠以足夠的熱情來進(jìn)行高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、從生活案例入手，增強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力

高中階段的數(shù)學(xué)知識大多傾向于概念化和公式化，我們教師在教學(xué)過程中如果完全按照教輔資料進(jìn)行講學(xué)，長此以往大部分學(xué)生都無法長時間地將注意力集中在這45分鐘的課堂上，這樣不但使得授課過程變得單調(diào)、乏味，容易使他們產(chǎn)生困乏感，還會間接降低實(shí)際課程授課的效率。大部分的數(shù)學(xué)理論都可以從我們的生活當(dāng)中找到原型案例，因此，如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)具體的授課情況將這些原型和知識點(diǎn)進(jìn)行有效融合，如此便可以給課堂帶來如下優(yōu)勢：首先能夠增強(qiáng)學(xué)生將理論內(nèi)容同生活實(shí)際相互結(jié)合的能力，在無形中鍛煉了他們抽象知識的轉(zhuǎn)化能力；其次能使教學(xué)過程變得形象化，內(nèi)容也更加豐富，可以有效增長學(xué)生在課堂上的專注時間。

二、實(shí)施分層教學(xué)，最大限度地提升中學(xué)生的競爭力

學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)差異化的不斷增加，亟待我們教師采取一定的應(yīng)對措施來減小此種在學(xué)生之間不斷變大的差距?！胺謱咏虒W(xué)”就是針對這種學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象而提出的一種解決方案，其主要是根據(jù)不同學(xué)生之間的性格、成績、愛好等特點(diǎn)，將他們分為不同的等級或者小組；然后在教學(xué)過程中依據(jù)具體的課程內(nèi)容針對于不同層次學(xué)生設(shè)定問題，同樣，在課下練習(xí)時也給他們布置難度不一的作業(yè)。這樣一來，能夠在同層學(xué)生個體以及其他層級小組之間形成一種良性的競爭氛圍，進(jìn)而激勵他們積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。為了最大限度地提升中學(xué)生的競爭力，同時應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中兩極分化的現(xiàn)象，我在實(shí)際授課過程中，首先根據(jù)學(xué)生們在平時課堂上的表現(xiàn)以及最近幾次組織的模擬考試情況將他們分成A，B，C三個部分，同時我也會考慮個別學(xué)生的意愿適當(dāng)?shù)貙Ω鞑糠殖蓡T進(jìn)行略微地調(diào)整。例如：在講解“直線和平面平行的判定及其性質(zhì)”這小節(jié)內(nèi)容時，在基礎(chǔ)知識點(diǎn)的教學(xué)方面為了保持正常的課程進(jìn)度和節(jié)奏，我仍舊以大多數(shù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握和理解為主要教學(xué)目標(biāo)，但是在提問平面和直線之間的位置關(guān)系時，我針對A，B，C三部分的學(xué)生由淺入深地提出了如下三個問題：問1：找出教室當(dāng)中存在的平面和直線？它們分別有什么關(guān)系？問2：類比于兩條直線間的關(guān)系找出平面和單條直線之間存在哪些可能的情況？問3：總結(jié)直線和平面存在哪幾種位置關(guān)系？公共點(diǎn)分別存在多少個？這樣學(xué)生們可以由易入難地進(jìn)行問題的解答，但每一個小知識點(diǎn)都緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使他們的思辨能力得到了最大程度的鍛煉，同時對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有了發(fā)揮的余地，他們緊緊跟隨了整個課堂的教學(xué)進(jìn)度，并對一些問題進(jìn)行了思考和回答。

三、采取合作式教學(xué)，提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，人類普遍具有從眾行為，如果我們將這一心理學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就會出現(xiàn)優(yōu)生帶動差生、上進(jìn)生帶動懶惰生的現(xiàn)象，那么，教師如何在實(shí)際授課活動中實(shí)施呢？縱觀多年來的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將學(xué)生分成3到5人左右的學(xué)習(xí)小組能夠有效形成這種帶動性的氛圍。首先，各個小組成員之間是相互帶動的關(guān)系，同時能夠起到某種程度上的監(jiān)督作用；其次，當(dāng)某些發(fā)展“成熟”的小組處于一種較好的學(xué)習(xí)帶動狀態(tài)時，就會對其他組的學(xué)生形成一種刺激，通過借鑒經(jīng)驗(yàn)的方式使自身所在的組也快速成長起來，這樣便能夠有效提升高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是每個小組都應(yīng)該有1到2名學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生作為“舵手”給其他人在平時的學(xué)習(xí)做引導(dǎo)。比如：當(dāng)某次我在課上講解完例題“如果直線y＝kx＋1與圓x2＋y2＋kx＋my－4＝0交于M，N兩點(diǎn)，且M，N關(guān)于直線x＋y－1＝0對稱，則k－m的值為多少？”有個別基礎(chǔ)非常差的學(xué)生對于題目當(dāng)中兩條直線的位置關(guān)系沒有弄明白，這時小組中的優(yōu)生就擔(dān)負(fù)起講解的任務(wù)，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生相互之間的溝通和交流，體會到共同學(xué)習(xí)的樂趣，而且優(yōu)生指導(dǎo)和帶動差生的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上減輕了教師輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。綜上所述，面對新課改的不斷開展，我們教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮到他們之間存在的差異性，將知識點(diǎn)同生活案例進(jìn)行有效融合，并采用分層以及合作教學(xué)的方式。這樣做的優(yōu)勢在于，能夠幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們將理論和實(shí)踐相互結(jié)合以及處理問題的能力，使其以帶有良性競爭性的積極心態(tài)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧闖．讓數(shù)學(xué)與生活互動———高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析［J］．考試周刊，2013（55）：56．

［2］杜大權(quán)，吳謹(jǐn)．新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究［J］．都市家教月刊，2011（9）：164.

作者:劉慧琴 單位:甘肅省西和縣第一中學(xué)