高校武術(shù)課程教學方法解析

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摘要：隨著高校體育教育事業(yè)的發(fā)展，武術(shù)課程作為高校體育教育的重要組成部分，在提升高校大學生體質(zhì)健康水平、繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著積極的作用，尤其是武術(shù)與舞臺劇、團體表演等形式的結(jié)合，發(fā)掘了武術(shù)在表演中的價值，極大地促進了我國武術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗，通過探討高校武術(shù)教學改革與競賽實踐創(chuàng)新，旨在促進高校武術(shù)教育事業(yè)發(fā)展，提高武術(shù)教學水平。

關(guān)鍵詞：高校；武術(shù)；教學改革；競賽；創(chuàng)新

武術(shù)作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族在歷史長河中總結(jié)和傳承的文化瑰寶，至今仍深遠地影響著我國及周邊國家，伴隨著武術(shù)影視作品的傳播，其影響力更是擴大到全世界，對現(xiàn)代體育產(chǎn)生了深刻的影響，是世界文明的重要組成部分。隨著“武術(shù)進校園”活動開展，傳統(tǒng)武術(shù)成為“弘揚和培育民族精神”的載體，在高校中得到了廣泛的推廣和實踐，在提升大學生體質(zhì)健康水平，提升我國文化自信方面發(fā)揮著十分重要作用。在高校教育改革日益深化的形勢下，高校武術(shù)教育如何突破原有的教育觀念，改革和完善教育方法，將武術(shù)教學水平提升到一個全新的高度，真正實現(xiàn)學生自發(fā)地學習、熱愛武術(shù)，從而提高高校大學生身體素質(zhì)和武術(shù)技能，提高高校武術(shù)教育質(zhì)量，推動武術(shù)在高校體育教育事業(yè)的進一步發(fā)展。這一目標的達成與高校公共武術(shù)課程方法與競賽實踐的創(chuàng)新密不可分，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就這一問題展開探討。

1．高校武術(shù)教學現(xiàn)狀分析

1．1高校武術(shù)教學方法缺乏靈活性

當前，高校武術(shù)教學普遍存在教學方法單一的問題，武術(shù)教學活動開展與傳統(tǒng)教學活動開展方法極為相似，沒有根據(jù)武術(shù)的特點進行針對性的教學設(shè)計，也未能采取有效的教學方法，一般來說，高校武術(shù)教學都是通過教師示范、學生模范、演練和反復(fù)練習的傳統(tǒng)教學方式，幾乎沒有學生對抗或娛樂性的教學活動，導致武術(shù)課堂教學較為枯燥、乏味，學生的學習興趣不高，積極性得不到有效地的調(diào)動，武術(shù)教育的作用也就無法得到真正的體現(xiàn)。

1．2教學內(nèi)容單調(diào)乏味

武術(shù)教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥是高校武術(shù)教育存在的突出問題。當前，武術(shù)教學內(nèi)容基本以五步拳、初級長拳三路和二十四式太極拳為主，這些武術(shù)項目無法全面體現(xiàn)武術(shù)的魅力，也缺乏生動性和教育性，無法滿足學生對武術(shù)教學的需求。從學生的角度來看，學生廣泛受到影視節(jié)目的影響，對我國傳統(tǒng)武術(shù)有一定的想象，而對于這種固定的、相對單調(diào)的教學內(nèi)容，高校學生在經(jīng)常較長時間的應(yīng)試教育學習和考試影響，對這種教學內(nèi)容存在一定程度的抗拒心理，導致學生在學習一段時間武術(shù)之后，學習興趣日益降低，進而影響高校武術(shù)教育質(zhì)量。

1．3未能建立廣泛的武術(shù)團體

高校武術(shù)教育活動限于課堂，是高校武術(shù)教育存在的又一問題。武術(shù)需要較長時間的學習和鍛煉過程，只有長期堅持訓練和研究，才能取得良好的學習效果，否則，武術(shù)學習只能是花架子，無法真正起到健身鍛煉、自衛(wèi)防衛(wèi)的作用，而造成學生缺乏課外訓練的原因有兩個方面，首先，高校未能建立完善武術(shù)相關(guān)團體，沒有組織武術(shù)相關(guān)團體活動，致使學生在課外時間沒有機會參與武術(shù)訓練，武術(shù)技能長期得不到實踐；其次，部分學生缺乏自制力，在豐富多彩的課外活動中未能自行開展武術(shù)鍛煉，致使學生對武術(shù)的理解只限于武術(shù)套路動作表面。

1．4武術(shù)考核缺乏創(chuàng)新

當前，高校武術(shù)教學考核制度大多以技術(shù)考核為主，教師更多地關(guān)注學生的武術(shù)技能上，而輕視或忽視了學生的理論知識的考核，造成這種現(xiàn)象的原因主要有：首先，高校武術(shù)課時有限，當遇到惡劣天氣時，武術(shù)教學活動無法按計劃開展，武術(shù)教師為了完成教學計劃，達成教學目標，在理論知識方面講解較少，導致學生對武術(shù)套路的由來、動作的內(nèi)涵缺乏認知，學生在經(jīng)過較長時間的武術(shù)學習后，只掌握了一些武術(shù)動作，而對于武術(shù)理論知識則相對匱乏；其次，部分武術(shù)教師未能深刻認識到武術(shù)理論知識的重要性，或教師本身理論知識相對欠缺，忽視了教學活動中的理論知識講解，使得學生無法深刻領(lǐng)會傳統(tǒng)武術(shù)的思想與內(nèi)涵，導致武術(shù)學習與考核成為一項強制性行為，學生無法真正體會到武術(shù)學習的樂趣，自然無法真正發(fā)揮武術(shù)促進學生身心發(fā)展的作用。

2．高校公共武術(shù)課程教學方法和競賽實踐創(chuàng)新研究

2．1注重學生武術(shù)學習興趣的培養(yǎng)

興趣，是促進學生養(yǎng)成“終身體育”意識的不竭動力，良好的學習動機和強烈的學習興趣，能夠有效提升高校武術(shù)教學質(zhì)量。李連杰主演的“少林寺”曾掀起學習武術(shù)的熱潮，學生對我國傳統(tǒng)武術(shù)認可程度很高，經(jīng)調(diào)查研究，我國青少年都有一個“武俠夢”，高校武術(shù)教師應(yīng)因勢利導，采取多種措施激發(fā)學生這種學習興趣。在武術(shù)套路引入前，教師可以選擇套路中幾個有代表性的動作進行講解和示范，再輔以歷史文化內(nèi)容講解，能夠有效集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，然后，教師可以先從較為簡單的武術(shù)動作入手，通過循序漸進地教學過程中，使學生建立起學習武術(shù)的信心，從而實現(xiàn)興趣到愛好的轉(zhuǎn)化與升華，促進學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

2．2加強武術(shù)基本功教學引導和訓練

基本功是武術(shù)教學的基礎(chǔ)，只有扎實的基本功才能更好地掌握武術(shù)套路動作，從而理解和掌握武術(shù)動作要領(lǐng)，提高武術(shù)技能水平和實戰(zhàn)能力。部分學生認為基本功練習是枯燥、單調(diào)、辛苦的，針對這種思想，教師應(yīng)通過歷史小故事、趣聞等形式加強引導，使學生認識到武術(shù)基本功的重要性，將基本功教學貫穿武術(shù)教學全過程，才能不斷提高學生的武術(shù)水平，進而開展高難度的武術(shù)項目教學。同時，教師應(yīng)引導學生樹立正確的學習觀念，使學生認識到武術(shù)學習不是一朝一夕能夠完成的，只有通過不懈堅持，才能奠定堅實的基礎(chǔ)，從而提高學生進行鍛煉的自覺性和主動性。

2．3組織開展豐富多樣的團體活動

隨著信息技術(shù)發(fā)展，東西方文化不斷交融，武術(shù)教學不應(yīng)局限于課堂教學，而是應(yīng)順應(yīng)時展的潮流，引導學生開拓思路與想象，開展多種多樣的武術(shù)團體活動，提高高校武術(shù)教育影響力，使更多的學生參與到武術(shù)團體中，促進武術(shù)教育進一步發(fā)展。以武術(shù)與表演結(jié)合為例，近年來，武術(shù)表演頻頻登上春晚和各大電視節(jié)目的舞臺，舞臺劇、團體表演等形式武術(shù)表演的推出，打破了傳統(tǒng)武術(shù)教學中僅以語言傳播武術(shù)文化的局限。在特定舞臺上，能夠充分展示武術(shù)動作的陽剛和柔美，利用現(xiàn)代化手段和方式，能夠提升武術(shù)的藝術(shù)性，豐富武術(shù)教學的內(nèi)涵，從而起到良好的教育宣傳效果。通過組織學生參與排練武術(shù)表演，能夠合理安排學生的業(yè)余時間，豐富學生的課外生活，不僅拓展了武術(shù)課堂，提高武術(shù)教學效果，還能夠有效督促學生進行武術(shù)訓練，有效保障高校武術(shù)教學質(zhì)量，調(diào)動了學生的積極性和主動性。筆者帶領(lǐng)的學生團隊多次參加全國、省武術(shù)競賽活動，取得了良好的成績，從側(cè)面證明開展豐富多樣的武術(shù)團體活動是十分有效的，也是值得高校武術(shù)教育工作者借鑒和學習的。

2．4創(chuàng)新武術(shù)教學評價體系

習在上強調(diào)：“我們還需要不斷推動社會主義文化繁榮興盛，把中國建設(shè)成真正的文化強國，從骨子里樹立起中國人的文化自信?！蔽湫g(shù)是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅包括武術(shù)技術(shù)動作、武術(shù)套路，還應(yīng)包括武術(shù)理論知識，因此，教師不應(yīng)忽視武術(shù)理論知識的講授、傳遞與考核。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，科學合理地完善武術(shù)教學評價體系，尊重學生的個體差異，將教學評價與學生理論知識、技術(shù)水平和教學目標相結(jié)合，以促進學生全面發(fā)展，提高學生學習興趣為原則，充分發(fā)揮教學評價在督促學生學習方面的作用，降低武術(shù)教學評價難度，增強武術(shù)評價的趣味性、娛樂性和科學性，淡化武術(shù)教學評價的選拔和甄別作用，使每一位學生得到鼓勵，從而使學生建立起學習武術(shù)的信心。在具體實施上，應(yīng)采取定量與定性考核相結(jié)合的方式，以學生在學習過程評價為基礎(chǔ)，以終結(jié)性評價為輔，從而使武術(shù)教學評價更趨向于科學性，進而調(diào)動學生的學習積極性，使武術(shù)學習成為學生的自發(fā)行為，促進高校武術(shù)教育質(zhì)量提升，推動高校武術(shù)教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

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作者:張莉 單位:南昌航空大學體育學院