小學(xué)新手教師在線反思活動(dòng)設(shè)計(jì)

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，教師教育走向了信息化2.0時(shí)代，通過在線反思活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)新手教師的專業(yè)發(fā)展引起了廣泛關(guān)注。而批判性思維、教學(xué)反思能力對(duì)于小學(xué)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。設(shè)計(jì)小學(xué)新手教師在線反思活動(dòng)，為小學(xué)新手教師的教學(xué)反思提供支架，能有效促進(jìn)新手教師教學(xué)反思能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)新手教師；教學(xué)反思；在線反思活動(dòng)；反思能力

一、問題的提出

教學(xué)反思能提高教師教育教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已得到學(xué)者們的廣泛認(rèn)可。申繼亮等提出教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)工作的總結(jié)與分析，它既總結(jié)自己工作中的體會(huì)，也深入分析教學(xué)工作與教育理念中的問題，并積極尋求解決這些問題的策略[1]。國(guó)外的學(xué)者利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，分析教師的反思文本，構(gòu)建在線自動(dòng)反饋和評(píng)價(jià)模型，以幫助教師進(jìn)行反思。Moon的研究發(fā)現(xiàn)，教師的反思過程既是對(duì)自我反思的評(píng)價(jià)過程，也是促進(jìn)其問題解決能力和批判性思維能力發(fā)展的有效途徑[2]。以上事例充分說明教學(xué)反思是幫助新手教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，越來越多的新興信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而催生了教師在線反思策略。這為小學(xué)新手教師帶來了便利，使其既突破了時(shí)空限制，也擴(kuò)大的反思途徑。目前在線反思途徑主要分為兩種：一是平臺(tái)工具的利用，如博客、論壇；二是學(xué)校管理部門提供的反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而這些在線反思途徑主要為教師提供了發(fā)布與寫作的平臺(tái)，缺乏對(duì)反思能力的實(shí)質(zhì)性提升。因此，本文試圖深入探討如何為新手教師的在線反思提供支持，以切實(shí)提升小學(xué)新手教師的反思能力，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

二、在線反思活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）反思能力評(píng)價(jià)量表

為驗(yàn)證在線反思活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，本文利用Kember等提出的反思能力評(píng)價(jià)量表作為小學(xué)新手教師反思能力的評(píng)價(jià)工具。在開展在線反思活動(dòng)前對(duì)新手教師的反思能力進(jìn)行前測(cè)，當(dāng)在線反思活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行后測(cè)。Kember等提出的反思能力評(píng)價(jià)量表由習(xí)慣性行為、理解性行為、反思性行為和批判性行為四個(gè)水平而構(gòu)成[3],如表1所示。由表1可以看出，Kember反思能力評(píng)價(jià)量表針對(duì)低反思水平至高反思水平設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，最終由16個(gè)陳述句構(gòu)成反思能力李克特五點(diǎn)量表。較強(qiáng)的反思能力主要體現(xiàn)在對(duì)批判性行為的回答方面。本文使用Kember反思能力評(píng)價(jià)量表對(duì)新手新手教師成長(zhǎng)探究教師的反思能力進(jìn)行前后測(cè)，在測(cè)量過程中以亂序的方式呈現(xiàn)問題，以保證測(cè)量的有效性。

（二）在線反思活動(dòng)設(shè)計(jì)

本文依托現(xiàn)有的在線反思平臺(tái)為新手教師的在線反思提供支持，在線反思活動(dòng)所提供的在線支持的主體內(nèi)容是教學(xué)反思相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，主要提供在線教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)反思支持工具、反思評(píng)價(jià)工具三種類型的支持。1.在線學(xué)習(xí)教學(xué)反思理論知識(shí)根據(jù)文獻(xiàn)梳理和對(duì)部分新手教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新手教師缺乏對(duì)教學(xué)反思相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握。因此，筆者和有經(jīng)驗(yàn)的教師基于現(xiàn)有的在線反思平臺(tái)共同設(shè)計(jì)了關(guān)于反思基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)資源（如圖1），主要由反思內(nèi)涵、反思過程、反思方法和結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性理論知識(shí)構(gòu)成，然后圍繞這些基礎(chǔ)性知識(shí)設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的闖關(guān)練習(xí)活動(dòng)，新手教師通過在線學(xué)習(xí)教學(xué)反思的基礎(chǔ)性知識(shí)，完成闖關(guān)練習(xí)活動(dòng)，牢固掌握反思理論知識(shí)，從而推進(jìn)后續(xù)反思實(shí)踐活動(dòng)的開展。除了提供教學(xué)反思理論知識(shí)，本文還為新手教師設(shè)計(jì)了共建共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思案例（如圖2），并根據(jù)案例設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思案例要具有典型性，以體現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中對(duì)解決某一問題和尋求問題解決方案的過程，這是反思過程的重要環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)反思案例能對(duì)新手教師的反思過程、反思方法以及尋求問題解決方案等具有借鑒意義。2.在線反思小學(xué)新手教師完成了關(guān)于教學(xué)反思基礎(chǔ)性知識(shí)和教學(xué)反思案例的闖關(guān)練習(xí)，更易于進(jìn)行在線反思活動(dòng)。本文以批判性問題作為新手教師的反思支架（如圖3）。批判性問題是用于指導(dǎo)新手教師進(jìn)行反思的常用支架，反思案例中體現(xiàn)了反思步驟，批判性問題則是針對(duì)反思環(huán)節(jié)的詳細(xì)分解，它更具有操作性。當(dāng)新手教師在反思過程中遇到困難時(shí)，可以直接將問題形式的支架作為反思提示，如在反思的第一環(huán)節(jié)遇到問題時(shí)，新手教師可以通過選擇性回答這些問題（如“問題是什么”“哪里出錯(cuò)了”“問題產(chǎn)生的原因是什么”），以審視反觀實(shí)踐[6]，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并以寫作的形式將自己的反思過程記錄下來，這個(gè)過程有利于新手教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，并遷移到后期類似的問題中解決。3.自動(dòng)反饋與同伴討論新手教師完成在線反思后，在線反思平臺(tái)通過嵌入寫作分析工具對(duì)反思從描述、情感、分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)與計(jì)劃六個(gè)維度進(jìn)行自動(dòng)分析與反饋[4]，自動(dòng)反饋由自我反思分析報(bào)告和解釋性反饋組成（如圖4），便于新手教師了解自我反思的質(zhì)量，同伴討論與自動(dòng)反饋相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同伴討論可以彌補(bǔ)自動(dòng)反饋無法識(shí)別的語境表達(dá)，同時(shí)，新手教師相互評(píng)價(jià)反思過程也是相互學(xué)習(xí)的過程；二是自動(dòng)反饋能夠幫助批判性思維能力較弱的新手教師提出操作性較強(qiáng)的反饋，在一定程度上促進(jìn)了新手教師批判性思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)果與分析

（一）在線反思活動(dòng)對(duì)新手教師的反思能力有明顯提升

本研究對(duì)新手教師反思能力的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)?cè)赟PSS22.0軟件中進(jìn)行兩配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，其檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，新手教師的反思能力在參與在線反思活動(dòng)前后的平均值有較大差異，參與在線反思活動(dòng)前新手教師的反思能力平均分為52.62，參與在線反思活動(dòng)后新手教師的反思能力平均分為57.93，參與在線反思活動(dòng)后新手教師的反思能力平均分高于參與在線反思活動(dòng)前。從表3可以看出，新手教師在參與在線反思活動(dòng)前與參與在線反思活動(dòng)后其反思能力分?jǐn)?shù)相關(guān)性為0.274，p值為0.000，p值小于0.05，表明參與在線反思活動(dòng)前后的反思水平分?jǐn)?shù)相關(guān)性較強(qiáng)。從表4可以看出，新手教師參與在線反思活動(dòng)前后的反思水平平均值相差了-5.0690，t值為-5.332,P值為0.000，P值小于0.05，表明新手教師在參與在線反思活動(dòng)前后其反思能力平均值有顯著差異，可以認(rèn)為在線反思活動(dòng)使新手教師的反思水平有顯著的提升。

（二）在線反思學(xué)習(xí)資源對(duì)新手教師的習(xí)慣性行為無顯著影響

為分析在線反思學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)對(duì)新手教師的反思四個(gè)維度的影響，本研究利用SPSS22.0進(jìn)行兩配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，其中的前測(cè)1、前測(cè)2、前測(cè)3、前測(cè)4分別代表新手教師的習(xí)慣性行為、理解性行為、反思性行為、批判性行為四個(gè)維度的前測(cè)分?jǐn)?shù)。后測(cè)1、后測(cè)2、后測(cè)3、后測(cè)4分別代表新手教師的習(xí)慣性行為、理解性行為、反思性行為、批判性行為四個(gè)維度的后測(cè)分?jǐn)?shù)。其檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。從表5可以看出，新手教師在參與在線反思活動(dòng)前后有三項(xiàng)的P值小于0.05，這三項(xiàng)分別是新手教師的理解性行為、反思性行為、批判性行為。而剩余的一個(gè)維度的P值大于0.05，說明在線反思活動(dòng)使新手教師的理解性行為、反思性行為、批判性行為三個(gè)反思維度有明顯的提升，而對(duì)于新手教師的習(xí)慣性行為并無顯著影響。

四、結(jié)論與建議

教學(xué)反思在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面具有重要作用，有助于形成教師的實(shí)踐性知識(shí)。以小學(xué)新手教師反思現(xiàn)狀為主題展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的反思往往限于自我反思，形式單一，不能得到科學(xué)的理論指導(dǎo)，造成了反思流于形式，耗費(fèi)時(shí)間和精力，實(shí)際效果也不理想。本文基于這些問題及新手教師對(duì)教學(xué)反思的需求，設(shè)計(jì)了包括教學(xué)反思理論知識(shí)學(xué)習(xí)、資源和案例學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐和同伴討論等在線活動(dòng)。通過分析新手教師的反思能力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有了科學(xué)的教學(xué)反思理論知識(shí)的引領(lǐng)，他們的理解性行為和批判性行為有明顯的提升。在問題式支架的幫助下，他們的反思實(shí)踐有效率上的突破?？梢?，為新手教師提供在線反思支持具有必要性，讓新手教師在提升反思能力的同時(shí)也促進(jìn)了其專業(yè)發(fā)展。為促進(jìn)新手教師專業(yè)迅速成長(zhǎng)，我們還需集多方資源，共同努力。首先，中小學(xué)作為管理主體，除要做好整體規(guī)劃之外，還要針對(duì)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適度的干預(yù)，如與相關(guān)高校或研究所建立合作關(guān)系，可以請(qǐng)高校研究者走進(jìn)學(xué)校定期指導(dǎo)，也可以通過社交工具實(shí)時(shí)交流，為新手教師搭建在線反思支持平臺(tái)。另外，新手教師可以借助優(yōu)質(zhì)的資源網(wǎng)站，創(chuàng)造與有經(jīng)驗(yàn)的教師直播互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如有經(jīng)驗(yàn)的教師的在線答疑,通過與有經(jīng)驗(yàn)的教師的互動(dòng)提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。在線學(xué)習(xí)是最受年輕教師歡迎的學(xué)習(xí)方式，也是信息化時(shí)代提高工作效率的重要形式。因此，通過提供在線反思支持對(duì)新手教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

作者:潘小容 邵春莉 單位:成都市龍泉驛區(qū)客家小學(xué)校