公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

在線開放課程建設(shè)與信息化教學(xué)改革

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了在線開放課程建設(shè)與信息化教學(xué)改革范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

在線開放課程建設(shè)與信息化教學(xué)改革

摘要:當(dāng)前,在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用受到了重點(diǎn)關(guān)注,信息化教學(xué)改革的落實(shí)也迫在眉睫?;诖耍恼路治隽烁呗氃诰€開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀,闡述了引入“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”建設(shè)模式和“線上+線下”混合式教學(xué)模式等在線開放課程建設(shè)優(yōu)化策略,并提出了一系列基于在線開放課程的信息化教學(xué)改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高職院校;在線開放課程;信息化;教學(xué)改革

1在線開放課程簡(jiǎn)述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式,在線開放課程打破了教育的時(shí)空界限,顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初,在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家迅速發(fā)展,近幾年在我國(guó)也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段,我國(guó)教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢(shì),經(jīng)過近7年的發(fā)展實(shí)踐,我國(guó)的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列,數(shù)量位于世界第一,有更多的課程入駐國(guó)際著名課程平臺(tái)??梢哉f,我國(guó)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國(guó)方案”。

2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源,具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢(shì),受到我國(guó)各大院校的重點(diǎn)關(guān)注,推動(dòng)著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中,高職院校作為向社會(huì)輸出專業(yè)型人才的組織,對(duì)于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升??傮w來說,在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動(dòng)力與支持,也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看,已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前,高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)切合,并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué),這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來說,在線開放課程更受學(xué)生的青睞,實(shí)際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想。可以說,高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢(shì)良好,取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題

誠(chéng)然,高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果,但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題,需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。相比于美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家,我國(guó)在線開放課程建設(shè)的起步時(shí)間較晚,因此,對(duì)在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級(jí)階段,如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動(dòng)信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問題。就當(dāng)前我國(guó)高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看,存在著在線開放課程開發(fā)模式與實(shí)際教學(xué)需求存在差距的問題,增加了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)[1]。同時(shí),高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法,導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合,這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開放課程

對(duì)于高職院校來說,在進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)中,可以使用“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段,可以引進(jìn)市場(chǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源,并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實(shí)施路徑。同時(shí),要分析引進(jìn)的在線開放課程資源,并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進(jìn)行相應(yīng)平臺(tái)的選擇時(shí),也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺(tái),為實(shí)際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障,促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實(shí)。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中,高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點(diǎn)與實(shí)際情況的在線開放課程資源,可以通過申報(bào)項(xiàng)目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),還能夠加強(qiáng)不同院校間的學(xué)術(shù)交流,促進(jìn)在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時(shí),在院校合作的支持下,還可以擴(kuò)大在線開放課程的覆蓋范圍,加快信息化教學(xué)改革的速度。對(duì)于普通規(guī)模的高職院校來說,其獨(dú)立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小,僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作,能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用,提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。

3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程,在線開放課程更強(qiáng)調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此,在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)中,要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中,要在其中納入測(cè)試、作業(yè)互評(píng)等模塊,并配套建立論壇等平臺(tái),為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道,這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí),在建設(shè)的過程中,還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革,推動(dòng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)的過程中,會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息,要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析,以此實(shí)現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實(shí)在線開放課程建設(shè)的過程中,要對(duì)相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升,使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,保證在線開放課程在實(shí)際教學(xué)中的使用程度,更好地推動(dòng)高職院校信息化教學(xué)改革的展開。

3.3構(gòu)建在線開放課程團(tuán)隊(duì)與制度

在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外,還對(duì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度有要求。對(duì)于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來說,其承擔(dān)著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù),因此,素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實(shí)際建設(shè)的過程中,需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進(jìn)行整合,組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊(duì)伍,確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對(duì)于該團(tuán)隊(duì)來說,除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺(tái)的選擇外,還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析,為信息化教學(xué)實(shí)踐提供更多支持。在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的過程中,要構(gòu)建起相關(guān)制度,并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實(shí)。在制度中,需要對(duì)在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費(fèi)、應(yīng)用等關(guān)鍵項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的說明,推動(dòng)高職院校教師對(duì)在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學(xué)改革對(duì)策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少?,F(xiàn)階段,互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展,移動(dòng)設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具,為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此,在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)時(shí),需要展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì),推動(dòng)教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式,使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對(duì)于高職院校來說,要以在線開放課程為基礎(chǔ),展開“線上+線下”混合教學(xué)。通過線上理論教學(xué)、線下實(shí)踐教學(xué)的模式,加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中師生之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升,推動(dòng)信息化教學(xué)改革的開展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制

在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行與管理模式。由于落實(shí)了混合式教學(xué),因此,課程學(xué)時(shí)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、評(píng)價(jià)方式等均需要進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于在線開放課程來說,其主要應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的形式完成教學(xué),使得一門課程多個(gè)教師共同授課的情況更加常見。因此,不同的課程團(tuán)隊(duì)必須要在實(shí)際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是,在應(yīng)用在線開放課程、落實(shí)信息化教學(xué)改革的過程中,應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建,形成新的課堂教學(xué)格局。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制,促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對(duì)于高職院校的教師來說,其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個(gè)子項(xiàng)目,即信息技術(shù)運(yùn)用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下,相關(guān)教師還需要具備更多的能力,包括資源獲取能力、課程設(shè)計(jì)能力等,以便實(shí)現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中,需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù),而高職教師必須要掌握這些技術(shù),并能夠更好地使用。同時(shí),在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測(cè)評(píng)、互評(píng)、考試等互動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的及處理,這些對(duì)相關(guān)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更多要求。因此,高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況,對(duì)相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng),推動(dòng)信息化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述,高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果,但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題,需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。通過“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”建設(shè)模式、“線上+線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用,配以在線開放課程團(tuán)隊(duì)與制度的構(gòu)建,結(jié)合高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建、引入“以建促教”模式等措施,完善了高職在線開放課程的建設(shè),推動(dòng)了信息化教學(xué)改革的更好展開。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾浩.高職在線開放課程建設(shè)與信息化教學(xué)改革應(yīng)用探討[J].才智,2019(15):148.

[2]劉輝,周艷玲,李浪.在線開放課程建設(shè)中的信息化教學(xué)改革及應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019(5):183-184.

[3]任鎖平,馬亞蕾.高職在線開放課程建設(shè)與信息化教學(xué)改革應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化,2017(20):21-24.

作者:王明珠 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院