有機化學(xué)實訓(xùn)教學(xué)改革論文

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摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會發(fā)展的必然趨勢，結(jié)合專業(yè)課程教育是有效地提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，改革傳統(tǒng)意義的人才培養(yǎng)模式勢在必行?；趯W(xué)者們的研究成果，結(jié)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“有機化學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀，預(yù)構(gòu)建與實施適合本校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的新型“有機化學(xué)”實訓(xùn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；“有機化學(xué)”；實訓(xùn)教學(xué)

1重構(gòu)課程體系框架

以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向，以課程為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托，在做與學(xué)的過程中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建新型“有機化學(xué)”實訓(xùn)教學(xué)模式[3]。傳統(tǒng)的“有機化學(xué)”課程過分強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個章節(jié)實訓(xùn)內(nèi)容的選取上，從貼近生活的創(chuàng)業(yè)實踐項目與開放式實訓(xùn)項目入手，延伸至專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解物質(zhì)的性能與用途，掌握專業(yè)實操技能，并且注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。“有機化學(xué)”實訓(xùn)項目列表如表1所示。

2實訓(xùn)教學(xué)改革方案的實施

2.1加強實訓(xùn)技術(shù)信息化的應(yīng)用。隨著多媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)及智能終端的發(fā)展普及，充分考慮“00”后學(xué)生學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣，利用本課題組成員近期出版的新形態(tài)一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統(tǒng)的知識與技能科普化、碎片化、顆粒化，使學(xué)者不受時間和空間的限制，更方便地學(xué)習(xí)，學(xué)生則更容易掌握知識技能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。2.2優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)方法。在日常教學(xué)中，多引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及專利案例，有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，促進學(xué)生的創(chuàng)新實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。以開放式的實訓(xùn)項目為依托，可以使學(xué)生由知識技能的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的能動建造者，鼓勵學(xué)生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創(chuàng)新研究，閃現(xiàn)的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術(shù)[4]。2.3加強實訓(xùn)教學(xué)的延展性?！坝袡C化學(xué)”實訓(xùn)教學(xué)不局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，亦不局限于本專業(yè)的應(yīng)用，還可以延伸到專業(yè)外的其他領(lǐng)域。學(xué)生通過“有機化學(xué)”實訓(xùn)項目列表掌握的知識與技能可以指導(dǎo)學(xué)生社團的實踐活動，在原有的生物科技協(xié)會和DIY手工協(xié)會的基礎(chǔ)上，注入課程元素，與專業(yè)結(jié)合，使所學(xué)知識技能得以鞏固、升華與泛化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生制作創(chuàng)新產(chǎn)品。2.4改革考核方式。目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統(tǒng)評價模式，這不利于全面評價學(xué)生的知識能力水平，不利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。應(yīng)采取多元化、立體化的考核方式，如個人與小組考核相結(jié)合、理論與實踐考核相結(jié)合、基礎(chǔ)知識技能與創(chuàng)新能力考核相結(jié)合，將學(xué)生參加的創(chuàng)新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學(xué)團隊的雙創(chuàng)教學(xué)能力。通過派送調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、進修培訓(xùn)等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業(yè)水平、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。為落實“三教”改革新任務(wù)，堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業(yè)教學(xué)水平和實踐創(chuàng)新教學(xué)能力，打造教學(xué)創(chuàng)新團隊，全面提升學(xué)院教學(xué)質(zhì)量。

3實施效果評估

通過學(xué)生評價、同行評價以及對改革前后教師和學(xué)生在思想觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容進行深入細致的比較（見表2），2018級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與各能力的發(fā)展明顯優(yōu)于前兩屆（見圖1），故判斷新型“有機化學(xué)”實訓(xùn)教學(xué)改革方案具有可行性。

4結(jié)語

以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向，以課程為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托，在做與學(xué)的過程中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，符合當(dāng)前“雙創(chuàng)”宏觀政策及人才培養(yǎng)方案的要求。每個章節(jié)的實訓(xùn)項目以貼近生活并結(jié)合市面上熱門的創(chuàng)業(yè)項目為選題，以開放式實訓(xùn)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力；將“有機化學(xué)”實訓(xùn)教學(xué)拓展到課堂與專業(yè)外的其他領(lǐng)域，學(xué)生通過指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生社團的實踐活動，使所學(xué)知識技能得以鞏固、升華與泛化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生制作創(chuàng)新產(chǎn)品。

[參考文獻]

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[Z].國辦發(fā)（2015）32號，2015.

[2]梁潤華.“知行合一、分層遞進”的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（4）：59-61.

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[4]鄧玉福.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學(xué)專業(yè)教育深度融合的探究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2017，35（1）：121-124.

作者:吳蔚 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院