少數(shù)民族學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)改革論文
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1問題和病例教學(xué)結(jié)合法
總結(jié)以往的教學(xué)過程，認(rèn)識到少數(shù)民族學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)存在以下問題：由于病理生理學(xué)主要闡述疾病的發(fā)生機制，所涉及的系統(tǒng)較為廣泛，內(nèi)容繁雜，而且需要運用相關(guān)基礎(chǔ)知識進行推理理解，學(xué)生普遍反映難懂難記，學(xué)習(xí)沒有目的性，同時存在語言運用及理解方面的差別，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適合少數(shù)民族學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)。我們依據(jù)因材施教的原則，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)每一章節(jié)時，首先從臨床角度引出主題，以詳細(xì)臨床病例為出發(fā)點提出問題，帶著疑問啟發(fā)式逐步講授相關(guān)基本知識和理論，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切實體會到病理生理學(xué)對臨床治療的理論指導(dǎo)意義。舉例，在肝性腦病章節(jié)中關(guān)于體內(nèi)pH值的變化引發(fā)對血氨數(shù)值的影響時，提出問題“肝功能不全的患者必須禁用肥皂水灌腸，為什么?”給予時間看書及討論相關(guān)病例后在教師的指點下，使學(xué)生們明白，腸道內(nèi)pH值升高時，氨分子趨于與H+結(jié)合形成銨離子，從而以銨鹽的形式吸收入血，使血氨數(shù)值升高，更易誘發(fā)肝性腦病的發(fā)生。這種問題和病例結(jié)合教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的在課堂講述中大量疾病發(fā)生機制的敘述，改變了學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將基礎(chǔ)知識和臨床實際病例緊密結(jié)合，并且通過學(xué)生之間的自由討論，誘發(fā)思維主動性，改變了一味灌注式被動接受，進一步促進培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。
2合理應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具
21世紀(jì)以來，電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、計算機普及應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)高校教育教學(xué)手段的單一化，越來越多的高校教學(xué)過程中采取板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式。依據(jù)相關(guān)研究可以得出肯定的結(jié)論：僅運用聽覺獲取知識，能記憶15%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；僅運用視覺獲取知識，能記憶25%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而同時運用聽覺和視覺，能獲取記憶65%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段正是同時刺激學(xué)生的聽覺與視覺，吸引學(xué)生的注意力的同時提高記憶、學(xué)習(xí)效率。例如：在休克章節(jié)中，各分期的微循環(huán)變化特點是學(xué)習(xí)的重點同時也是難點。鑒于以往學(xué)生普遍反映考試中遇到休克的問題就產(chǎn)生“休克”的感覺，我們在教學(xué)過程中，將休克各分期的微循環(huán)變化制作成動畫，使學(xué)生明白各分期微循環(huán)變化機制，再將各分期微循環(huán)變化后的示意圖顯示在同一個界面，形成鮮明對比，最大限度做到將抽象問題形象化，輔助編制知識口訣，圖文并茂，加深學(xué)生們印象，提高學(xué)生們課堂掌握程度，對知識的理解和記憶大有幫助，這種課堂教學(xué)效果也在陸續(xù)幾年的期末考試成績中得以體現(xiàn)。
3討論
在對少數(shù)民族學(xué)生授課時，通過幾年的摸索，我們覺得在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，運用問題和病例教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，做到將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)實踐中；充分合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，制作課件時不能照本宣科，應(yīng)做到“有圖有真相”，“動”與“靜”結(jié)合，化抽象為直觀，使學(xué)生從視聽兩方面來加強理解，提升我們的課堂教學(xué)效果，并為日后的臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)知識儲備。
作者：韓浩 劉月英 宋葆華 寶魯爾 宣麗穎 康煒東 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院生理與病理生理學(xué)教研室