醫(yī)學細胞生物學實驗教學改革論文

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1教學內(nèi)容的改革

醫(yī)德教育不只是人文社科類教師的職責，而是全體教師的職責，醫(yī)德教育應貫穿滲透于整個專業(yè)教育中。在醫(yī)學細胞生物學實驗課中，時刻加強學生醫(yī)德醫(yī)風的教育。比如，在實驗操作中教育學生認真細致，因為將來他們面對的是鮮活的生命，他們在對病人的診斷和手術(shù)操作中不容許一點失誤，否則將會造成無法彌補的后果。因此，在實驗課上要求學生每一步操作都要小心翼翼，將實驗操作想象成對病人的手術(shù)。另外，一些學生在寫實驗報告時出現(xiàn)錯別字，不善于總結(jié)分析實驗結(jié)果，這時要提醒學生在未來的工作中一旦病例上出現(xiàn)錯誤或者沒有對病人的病情進行認真的分析都可能導致嚴重的醫(yī)療糾紛。通過這些在實驗課中發(fā)現(xiàn)的問題教育培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹細致的工作態(tài)度，提高醫(yī)學生的整體醫(yī)德醫(yī)風。

2教學方式的改革

興趣是學習最好的老師，但是現(xiàn)在單的教學方式往往使學生處于被動地位。因此，改變學生的學習地位，配合多元化的教學方式來調(diào)動學生學習的積極性成為亟待解決的問題。

2.1變被動學習為主動學習

中國當前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學，而實驗課的教授更是老師講解為主，學生完全處于被動地位。許多學生在實驗過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實驗，課后將實驗內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動學生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識，提出實驗目標。然后由學生在課下預習實驗內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準備工作。在實驗結(jié)束后，分組討論在實驗過程中出現(xiàn)的問題，及對結(jié)果的多樣性進行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內(nèi)容能夠用于解決哪些實際的問題。最后，要求學生認真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導、鼓勵及評價的作用，而使學生處于主動地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學學習起來有些吃力，但是堅持一學期下來，發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。

2.2變傳統(tǒng)教學為多元化教學

現(xiàn)在一些高校的實驗課教學方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學方式早已不符合時代的發(fā)展。為使學生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學示范錄像。例如，對于原代培養(yǎng)細胞實驗，前期的準備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學都參與，這時通過播放教學示范錄像[6]，使學生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變?yōu)椤皩W生講”。課前要求學生預習實驗目的、原理及注意事項等，上課時隨機挑選學生為大家講解，其他同學對講解的內(nèi)容進行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學生分為2～3人的小組，小組中的每位同學分別操作顯微鏡，其他同學在旁觀看，指出這位同學在操作過程中存在的問題，進而加深學生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。

3考核方法的改革

隨著對實驗課的重視程度提高，實驗課成績在總成績中所占比例也相應增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學生的預習情況并給予一定評分。在實驗課結(jié)束時，隨機抽取部分學生，考核其對該次實驗中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學生的操作技能進行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據(jù)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評分，強化學生的分析思考能力。

4結(jié)語

醫(yī)學細胞生物學實驗課程開展的目的不僅在于驗證課堂教學理論，更重要的是培養(yǎng)學生的科研思維及動手操作能力。這促使我們調(diào)整教學內(nèi)容，滿足不同層次學生的學習需求；更新教學手段，激發(fā)學生的學習興趣；完善考核體系，公平全面的評價學生。同時，在整個實驗教學過程中，不斷提醒加強學生的醫(yī)德醫(yī)風教育，以提高學生的整體素質(zhì)。只有通過全面深入的教學改革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的醫(yī)學人才。

作者：畢佳佳 劉涌濤 井長勤 喬梁 馮志偉 李延蘭 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學院生命科學技術(shù)學院