醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文

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1教學(xué)內(nèi)容的改革

醫(yī)德教育不只是人文社科類教師的職責(zé)，而是全體教師的職責(zé)，醫(yī)德教育應(yīng)貫穿滲透于整個(gè)專業(yè)教育中。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。比如，在實(shí)驗(yàn)操作中教育學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，因?yàn)閷?lái)他們面對(duì)的是鮮活的生命，他們?cè)趯?duì)病人的診斷和手術(shù)操作中不容許一點(diǎn)失誤，否則將會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的后果。因此，在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生每一步操作都要小心翼翼，將實(shí)驗(yàn)操作想象成對(duì)病人的手術(shù)。另外，一些學(xué)生在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字，不善于總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)要提醒學(xué)生在未來(lái)的工作中一旦病例上出現(xiàn)錯(cuò)誤或者沒(méi)有對(duì)病人的病情進(jìn)行認(rèn)真的分析都可能導(dǎo)致嚴(yán)重的醫(yī)療糾紛。通過(guò)這些在實(shí)驗(yàn)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教育培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，提高醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

2教學(xué)方式的改革

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是現(xiàn)在單的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問(wèn)題。

2.1變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

中國(guó)當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的教授更是老師講解為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實(shí)驗(yàn)，課后將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拋之腦后，一無(wú)所知。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，只是簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的知識(shí)，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組討論在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及對(duì)結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵(lì)大家暢所欲言，探討該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠用于解決哪些實(shí)際的問(wèn)題。最后，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)的作用，而使學(xué)生處于主動(dòng)地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，但是堅(jiān)持一學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

2.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)

現(xiàn)在一些高校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書(shū)講解，這種教學(xué)方式早已不符合時(shí)代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動(dòng)的了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成錄像，上課前通過(guò)多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對(duì)于原代培養(yǎng)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時(shí)長(zhǎng)，不可能每個(gè)同學(xué)都參與，這時(shí)通過(guò)播放教學(xué)示范錄像[6]，使學(xué)生深刻了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈。另外，在實(shí)驗(yàn)課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及注意事?xiàng)等，上課時(shí)隨機(jī)挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)顯微鏡使用方法及注意事項(xiàng)的印象。

3考核方法的改革

隨著對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度提高，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例也相應(yīng)增加。實(shí)驗(yàn)課的考核不再只依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而在于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理的掌握及實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)課前提問(wèn)形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取部分學(xué)生，考核其對(duì)該次實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機(jī)、天平等儀器的正確使用及臨時(shí)裝片的制備，并敘述在操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)等，從而對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行測(cè)試。另外，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評(píng)分，強(qiáng)化學(xué)生的分析思考能力。

4結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展的目的不僅在于驗(yàn)證課堂教學(xué)理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及動(dòng)手操作能力。這促使我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完善考核體系，公平全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不斷提醒加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。只有通過(guò)全面深入的教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的醫(yī)學(xué)人才。

作者：畢佳佳 劉涌濤 井長(zhǎng)勤 喬梁 馮志偉 李延蘭 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院