中專本科銜接教學改革思考
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[摘要]適應互聯(lián)網(wǎng)、會計電算化的快速發(fā)展和構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時代要求，會計電算化軟件與會計電算化課程一體化的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，會計電算化軟件與會計電算化課程一體化的改革與創(chuàng)新的核心是教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，關鍵是加強會計電算化專業(yè)的“雙師型”教師建設。
[關鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育；中本銜接；會計電算化；教學改革
中本銜接指的是近幾年來各地普遍實行的本科學校對口招收中專生直接讀本科的辦學模式。中本銜接是貫徹落實黨和國家關于深化職業(yè)教育改革，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措。中本銜接在我國最早可追溯到本世紀初，廣西2013年正式啟動本科學校對口招收中專生，迄今為止已招收三屆。從這三屆的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀看，中本銜接發(fā)展很快，成績也很突出，但實際問題很多，課程銜接就是一個十分突出的具體問題。就“會計電算化”課程而言，突出問題是:課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準、崗位需求銜接問題，教學內(nèi)容中專本科分層提升、有機統(tǒng)一問題，等等。這些問題不解決，直接影響到專業(yè)課程教學及其人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到貫徹落實黨和國家關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要精神，影響到會計電算化事業(yè)的發(fā)展。筆者擬結合梧州財經(jīng)學校和梧州學院財會類專業(yè)中專本科銜接的實際情況，聯(lián)系筆者本人教學實際，就中專本科銜接背景下中專階段的會計電算化軟件與會計電算化課程一體化教學的改革創(chuàng)新作一探索。
一、會計電算化軟件與會計電算化課程一體化改革創(chuàng)新的必要性
會計電算化是以計算機為使用基礎的電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱。[1]87會計電算化軟件與會計電算化課程一體化指的是會計電算化軟件與會計電算化專業(yè)課程融合發(fā)展，表現(xiàn)為會計電算化軟件在會計電算化專業(yè)課程教學中廣泛運用、發(fā)展與創(chuàng)新。加強會計電算化軟件與會計電算化課程一體化建設，對于當前深化會計電算化專業(yè)與課程教學改革，提高會計電算化專業(yè)課程教學培養(yǎng)質(zhì)量，促進會計電算化事業(yè)發(fā)展等具有重大的現(xiàn)實意義。然而，我國目前無論是電算化軟件還是電算化教學都適應不了企業(yè)和時代的要求。
(一)電算化軟件發(fā)展滯后
當今社會已進入互聯(lián)網(wǎng)＋時代，大數(shù)據(jù)、大融合特征越來越明顯。新的時代特征要求各行各業(yè)的財會業(yè)務越來越數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化、智能化。我國電算化軟件發(fā)展起步較晚，滿足不了經(jīng)濟社會快速發(fā)展對電算化軟件發(fā)展要求。一是企業(yè)財會的電算化軟件應用發(fā)展不平衡，大多數(shù)中小企業(yè)由于人才、資金等原因，財會業(yè)務還沒有完全實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化、電算化，甚至沒有采用電算化軟件，有的電算化水平還停留在模擬手工記賬的初始階段，更遑論智能化。二是電算化軟件兼容性不足和系統(tǒng)復雜性過度，操作難度較大。會計電算化軟件開發(fā)經(jīng)過30多年的發(fā)展，目前“我國會計軟件有很多，已經(jīng)通過財政部認可的就有40多種，加上各省財政部門認可并使用的達200多種”[1]88，比較普遍的是用友和金蝶軟件。目前國內(nèi)市場的會計軟件雖然種類多，但功能大同小異，大多缺乏關鍵性的管理功能，操作系統(tǒng)兼容性不足，從不同軟件公司購買的會計軟件由于缺乏兼容性，無論是操作界面還是路徑抑或是會計賬務處理均存在較大差異。安裝電算化軟件，需要匹配相應的數(shù)據(jù)庫和服務器，甚至是相應的計算機型號。電腦軟件的不斷升級，要求相應的電算化軟件跟著升級。另外安裝和維護電算化系統(tǒng)的技術要求比較高，無論是企業(yè)還是教學機構都需要不斷投資并改善。三是電算化系統(tǒng)的安全隱患多。計算機系統(tǒng)經(jīng)常受硬件設備或者是網(wǎng)絡黑客的影響，出現(xiàn)死機或者其他故障。在電算化系統(tǒng)操作過程中，計算機是必備的硬件設備。如果計算機出現(xiàn)故障，很大程度上會影響到會計電算化的工作?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及在方便大家的同時，也帶來企業(yè)財務信息泄露的安全隱患。四是電算化人才緊缺。我國電算化事業(yè)發(fā)展起步晚于世界發(fā)達國家，精通計算機電腦、網(wǎng)絡、財會的復合型高端人才嚴重缺乏，能夠不斷研發(fā)升級并完全掌握電算化軟件的高級人才少之又少。目前，我國大多數(shù)中小型企業(yè)事業(yè)單位的電算化操作大部分只是取代手工入賬這一塊，在軟件管理、信息共享及其綜合運用及分析管理方面使用較少。廣西會計電算化發(fā)展起步晚于全國，始于20世紀80年代中期，90年代開始全面推廣。目前，存在的主要問題是:思想認識不到位，基礎工作薄弱，管理缺位，專業(yè)人才缺乏，會計軟件不完善。[2]加強會計電算化人才培養(yǎng)、推進會計電算化事業(yè)快速發(fā)展迫在眉睫。
(二)電算化教學滯后
電算化事業(yè)發(fā)展需要教育事業(yè)的大力支持。我國的會計電算化教學自1979年起已有36年的發(fā)展史，雖然取得了很大成績，但總體上發(fā)展緩慢，特別是會計電算化軟件與電算化教學課程的融合發(fā)展進展緩慢，存在很多不足。一是會計電算化專業(yè)教學與專業(yè)師資短缺?；跁嬰娝慊浖亩鄻有院透咝＿@方面專業(yè)教師不足等實際情況，我國高校和地方用人單位對電算化師資的培養(yǎng)，普遍根據(jù)使用單位對電算化軟件的需要組織短期培訓，經(jīng)過一段時間的“快餐式”培訓后立即上崗。二是會計電算化專業(yè)教材比較零亂。目前，職業(yè)院校會計電算化專業(yè)教材五花八門，多是開發(fā)商為了某項產(chǎn)品開發(fā)使用而配套的系列教材教具，不具有嚴格意義上學校教育專業(yè)教材，甚至出現(xiàn)中專生、高專生、本科生使用同一本教材的現(xiàn)象。三是電算化教學知識片面，普遍采用的是對某一個電算化軟件進行理論授課和上機操作，無法兼顧不同軟件。四是電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系單調(diào)，滿足不了培養(yǎng)復合人才的需要，電算化類專業(yè)授課課程內(nèi)容需要融合財會類、計算機軟件技術、網(wǎng)絡技術等專業(yè)課程，但目前的電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系或限于某一類別技術，或某個類別機械拼湊，缺少多學科知識融合、多行業(yè)技術整合。五是中專、高專、本科的人才培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的銜接缺乏科學性，人才培養(yǎng)規(guī)格、層次模糊，不同規(guī)格、層次的人才培養(yǎng)和教學內(nèi)容交叉重復較多。
二、會計電算化軟件與會計電算化課程一體化
改革的核心是教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新教育部印發(fā)的«國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃»(教發(fā)〔2012〕9號)指出:“加快職業(yè)教育教學改革。實施中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，更新職業(yè)教育專業(yè)目錄，加強專業(yè)課程、教材體系建設，變革教學內(nèi)容、方法、過程和技術手段。制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準，推動課堂教學、實踐教學的改革。推動建設技能教室、標準化廠房、開放式實習基地和虛擬仿真實訓系統(tǒng)?！盵3]«國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定»(國發(fā)〔2014〕19號)指出:“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”[4]貫徹落實黨和國家關于構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系一系列重要精神，提高職業(yè)院校教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革和創(chuàng)新教學內(nèi)容是關鍵，就中專“會計電算化“專業(yè)課程而言，關鍵是改革和創(chuàng)新課程知識模塊和技術技能模塊。
(一)創(chuàng)新會計電算化課程知識模塊，
實現(xiàn)會計電算化軟件基礎知識與會計電算化專業(yè)基礎知識一體化融合當前中專電算化課程系列教材普遍采用金蝶或者用友軟件為藍本展開電算化知識授課，其中60％內(nèi)容授課為金蝶或用友系統(tǒng)操作知識。電算化課程內(nèi)容大致分三部分:第一部分是會計電算化簡介，占10％；第二部分是某款電算化軟件的操作知識，占60％；第三部分是辦公軟件在會計電算化中的運用，占30％。這種課程知識模塊適用于會計電算化取代手工做賬的過程，隨著經(jīng)濟、科技及會計電算化的快速發(fā)展，這種課程知識模塊越來越不適應形勢的發(fā)展。我國會計電算化的發(fā)展經(jīng)歷了以下四個階段:模擬手工記賬的初步探索階段、與其他業(yè)務相結合的推廣發(fā)展階段、引入會計專業(yè)分析的滲透融合階段、與內(nèi)控相結合建立ERP系統(tǒng)的集成管理階段。目前，會計電算化正向管理一體化、網(wǎng)絡化、智能化趨勢發(fā)展，會計工作無論是核算還是監(jiān)督，甚至是所有流程都能夠全智能一體化輕輕松松完成。適應會計電算化發(fā)展趨勢，會計電算化教學必須在教學內(nèi)容上做出相應調(diào)整，創(chuàng)新會計電算化知識模塊?？煽紤]增加電算化軟件基礎知識篇，彌補單一軟件知識的不足，同時將現(xiàn)在通行的教學模塊中的第三部分內(nèi)容辦公軟件在會計電算化中的運用放到實踐教學大模塊中去。調(diào)整后的知識模塊可分以下三大模塊:第一模塊為會計電算化基礎知識模塊，主要介紹會計電算化內(nèi)涵、特點及發(fā)展等基本知識，占15％；第二模塊為電算化軟件基礎知識模塊，主要介紹電算化軟件內(nèi)涵、特點、功能及發(fā)展等基本知識，占25％；第三模塊為會計電算化軟件操作與辦公軟件運用的基本知識模塊，主要介紹會計電算化軟件操作與辦公軟件運用的方法及技巧，占60％。這樣的知識板塊較好地體現(xiàn)了會計電算化軟件基礎知識與會計電算化會計基礎知識一體化融合，同時也較好地體現(xiàn)了理論教學與實踐教學相結合、重在實踐教學的職業(yè)教育本質(zhì)，還為中專畢業(yè)后升入本科學習打好知識基礎。
(二)創(chuàng)新實踐教學模式，實現(xiàn)實踐教學與軟件使用一體化
1.建設虛擬仿真實訓系統(tǒng)，
提高會計電算化實際操作技能虛擬技術是20世紀末興起的一門綜合性信息技術，它涵蓋了網(wǎng)絡技術、多媒體技術、傳感技術，教學圖像處理技術、計算機圖形學等多種技術，通過三維實景，創(chuàng)造一種身臨其境并參與環(huán)境互動的高科技技術仿真系統(tǒng)，類似于年輕人喜歡玩的網(wǎng)絡游戲。通過虛擬仿真系統(tǒng)，創(chuàng)造模擬企業(yè)會計電算化操作全過程，甚至是公司運營過程的情景模式，設立相關關卡，學生猶如在游戲中，不斷升級闖關，通過闖關升級學習掌握更高層次的電算化軟件及操作流程知識及技能技巧，或者是學習掌握更高層次的企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能技巧。這種教學將娛樂與教育結合，寓技術技能教育于娛樂之中，為學生創(chuàng)造快樂學習的環(huán)境，讓學生在游戲和虛擬仿真情景中掌握會計電算化的實際操作過程，體驗電算化軟件的實際操作，符合中專生的心理特點和接受規(guī)律，有利于提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。
2.規(guī)范整合電算化軟件技術教學，
提高學生電算化軟件技術、計算機電腦技術、網(wǎng)絡技術綜合運用能力學科融合是當前時代的一個鮮明特征，反映在會計電算化行業(yè)的突出表現(xiàn)是電算化軟件技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術高度融合。適應這一時代和行業(yè)特點，必須教育培養(yǎng)復合型會計電算化專業(yè)人才。據(jù)此，中專的會計電算化實踐教學必須整合電算化軟件技術，規(guī)范電算化軟件技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術的整體統(tǒng)一。不僅電算化軟件技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術各有不同的功能和要求，而且不同的電算化軟件、不同的電腦軟硬件配置、不同的網(wǎng)絡設施，均有不同的具體功能和實際操作技術技能要求，作為一個中專畢業(yè)的專業(yè)會計電算師，最低要求是比較熟練掌握市場最常見最通用的幾款電算化軟件技術和電腦、網(wǎng)絡技術并能較熟練地操作。但畢竟是會計電算化的中專畢業(yè)生，無論是單獨的還是整合的電算化軟件技術、電腦計算機技術、網(wǎng)絡技術，都僅僅是初步的、初級的，這就有個“度”的準確界定與把握。在中專本科銜接背景下，中專階段要立足中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，著眼于應用本科或職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，在整合電算化軟件技術，提高電算化軟件技術、計算機電腦技術、網(wǎng)絡技術綜合運用能力方面，能上機操作、能進行日常維護就行，至于故障排除、軟件維修研發(fā)創(chuàng)新等高端或較高端技術則是進入本科及其以上教育層次的事。
3.加強電算化操作安全教育與培訓，
提高安全防范能力和水平在互聯(lián)網(wǎng)＋時代，資源數(shù)據(jù)共享將越來越普遍，會計電算化領域也不例外。一個單位的會計電算系統(tǒng)，無論是對內(nèi)(企業(yè)、學校等)、對外(管理機構如稅務局等)都能方便接入，即使不同的系統(tǒng)也可以直接使用，這在資源數(shù)據(jù)共享方面提供了很大方便，但也存在泄密的風險。企業(yè)的財務信息有一定的商業(yè)機密，為了確保信息安全，需要完善電算化系統(tǒng)安全技術設施，完善系統(tǒng)操作權限，嚴格明確崗位權限，設置良好的監(jiān)管系統(tǒng)制度，明確崗位職責，嚴格執(zhí)行到位。這就要求把電算化操作安全教育與培訓納入實踐教學內(nèi)容，要完善電算化操作制度，教育學生增強安全意識，提高安全防范能力和水平，防止泄密。
三、會計電算化軟件與會計電算化課程一體化
改革的關鍵是加強會計電算化專業(yè)的“雙師型”教師建設會計電算化專業(yè)“雙師型”教師指的是擁有會計電算化專業(yè)教師系列職稱和會計電算化行業(yè)資格或技術職務的教師。教育以教師為本，打造一支德才兼?zhèn)涞臅嬰娝慊瘜I(yè)“雙師型”教師隊伍，是會計電算化軟件與會計電算化課程一體化改革的關鍵。«國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)»指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設。[5]«國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定»«國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃»等相關文件均反復強調(diào)建設“雙師型“教師隊伍。由于眾所周知的原因，中專師資隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，突出問題是“先天沒跟上，后天拉更遠”。從來源上看，中專教師大部分來自普通院校和職業(yè)院校的本科或大專畢業(yè)生，少部分來自行業(yè)企業(yè)能工巧匠，形式整體好像是“雙師型”結構，實質(zhì)則不然，真正的“雙師型”教師很少。真實情況是:多數(shù)有教師系列職稱的專任教師不具有行業(yè)企業(yè)背景，更談不上行業(yè)資格證或行業(yè)技術職稱；來自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，學歷低，基本上沒有教師系列職稱，有的連教師資格證也沒有，甚至連行業(yè)資格證都沒有。更為嚴重的是，中專教師的繼續(xù)教育和發(fā)展嚴重滯后，在知識技術爆炸式發(fā)展的新時代，許多教師吃老本，他們面對新設備、新科技，不知所措，甚至不能運用日新月異的PPT課件。這樣的師資隊伍很難適應新形勢新要求，建設一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍迫在眉睫。現(xiàn)在的問題是如何結合本地區(qū)本單位實際，落實國家關于建設“雙師型”教師隊伍的一系列制度和政策。從廣西和梧州財經(jīng)學校、梧州職業(yè)學院實際情況看，當前要特別強調(diào)落實和完善公辦教師的編制制度、福利制度、繼續(xù)教育制度、企業(yè)實踐制度、專業(yè)帶頭人制度、業(yè)績考評制度，等等。通過制度和機制創(chuàng)新激勵教師適應新形勢新要求，不斷學習、不斷提高、不斷完善。當前和今后一個較長時期教師繼續(xù)教育重點是會計電算化軟件技術、計算機電腦技術、網(wǎng)絡技術綜合運用能力的學習培訓與提高。
參考文獻:
[1]趙曉慶.淺談會計電算化發(fā)展需解決的幾個問題[J].會計之友，2011(35).
[2]張帆.加快廣西會計電算化發(fā)展研究[J].經(jīng)濟研究參考，2013(53):96.
[3]教育部關于印發(fā)«國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃»的通知[EB/OL].(2012－06－14).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿630/201207/139702.html
[4]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].(2014－05－02).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿1778/201406/170691.html
[5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].(2010－07－29).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿838/201008/93704.html
作者：鄧玉婷 單位：廣西梧州財經(jīng)學校
