高校教學(xué)管理人員心理健康狀況調(diào)查

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摘要：目的分析高校教學(xué)管理人員心理健康狀況及其影響因素，總結(jié)管理對(duì)策。方法2018年12月，對(duì)42名高校教學(xué)管理人員進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，通過郵箱方式進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)《癥狀自評(píng)量表SCL-90》調(diào)查情況，評(píng)價(jià)被調(diào)查對(duì)象的心理健康狀況，將存在心理問題的對(duì)象納入觀察組，無心理問題對(duì)象納入對(duì)照組，進(jìn)行因素分析。結(jié)果被調(diào)查對(duì)象抑郁、人際關(guān)系敏感性評(píng)分高于常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。總評(píng)分達(dá)到病理性標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)象18例。觀察組年齡、工齡、GSES評(píng)分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組與對(duì)照組男、規(guī)律運(yùn)動(dòng)、已育、有房貸、應(yīng)對(duì)方式情況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。多因素Logistic回歸分析，結(jié)果顯示規(guī)律運(yùn)動(dòng)、已育、消極應(yīng)對(duì)成為獨(dú)立影響因素（P<0.05）。結(jié)論高校教學(xué)管理人員心理健康狀況尚可，抑郁、人際關(guān)系敏感性相對(duì)較高，心理狀況影響因素較多，可能與缺乏規(guī)律運(yùn)動(dòng)、已育、消極應(yīng)對(duì)有關(guān)；應(yīng)鼓勵(lì)高校教學(xué)管理人員運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)改變應(yīng)對(duì)方式，構(gòu)建相對(duì)和諧的工作氛圍。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；心理健康；影響因素

0引言

我國高校教學(xué)管理人員數(shù)量十分龐大，在教學(xué)質(zhì)量管理、教務(wù)管理中發(fā)揮了重要作用。目前有關(guān)于高校師生的心理健康狀態(tài)調(diào)查研究較多，但是有關(guān)高校教學(xué)管理人員心理健康調(diào)查并不多[1]。本文嘗試采用問卷調(diào)查方法，2018年12月，對(duì)42名高校教學(xué)管理人員進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，并進(jìn)行因素分析。

1資料與方法

1.1一般資料

2018年12月，對(duì)42名高校教學(xué)管理人員進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，其中男16例、女26例，平均年齡（30.4±8.6）歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：①崗位工作時(shí)間＞1年，正式在職員工；②年齡18-55歲；③否認(rèn)心理、精神疾病病史。

1.2方法

1.2.1問卷調(diào)查

采用不記名的方式，通過郵箱方式進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷主要包括一般情況、《癥狀自評(píng)量表SCL-90》、《一般自我效能感量表（GSES）》、《應(yīng)對(duì)方式問卷（CSQ）》四個(gè)組成部分。一般情況主要包括年齡、性別、文化水平、工作時(shí)間、婚育情況、房貸情況、家庭狀況（是否與父母居?。?、吸煙、飲酒情況等。

1.2.2因素分析

根據(jù)《癥狀自評(píng)量表SCL-90》調(diào)查情況，評(píng)價(jià)被調(diào)查對(duì)象的心理健康狀況，其中軀體癥狀、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性中任意兩項(xiàng)達(dá)到陽性或者一項(xiàng)達(dá)到重度陽性的對(duì)象，都可以視為總陽性，即存在潛在的心理問題。將存在心理問題的對(duì)象納入觀察組，無心理問題對(duì)象納入對(duì)照組，進(jìn)行因素分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，年齡、工齡等計(jì)量資料服從正態(tài)分布，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)，因素分析作為自變量，采用原值賦值，吸煙情況等計(jì)數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗(yàn)，因素分析作為自變量，分層按照“是=2、否=1”賦值，以是否存在心理問題作為自變量，按照“是=2、否=1”進(jìn)行賦值，多因素分析采用Logistic回歸分析，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1心理健康狀態(tài)

被調(diào)查對(duì)抑郁、人際關(guān)系敏感性評(píng)分高于常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）?？傇u(píng)分達(dá)到病理性標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)象18例。

2.2因素分析

觀察組年齡、工齡、GSES評(píng)分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組與對(duì)照組男、規(guī)律運(yùn)動(dòng)、已育、有房貸、應(yīng)對(duì)方式情況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。多因素Logistic回歸分析，結(jié)果顯示規(guī)律運(yùn)動(dòng)[OR=0.845，95%CI（0.816-0.911）]、已育[OR=1.246，95%CI（1.216-1.320）]、消極應(yīng)對(duì)[OR=1.425，95%CI（1.336-1.494）]成為獨(dú)立影響因素（P<0.05）。

3討論

不同文獻(xiàn)報(bào)道的高校師生心理健康狀況存在一定的差異，但是可以肯定的更壓力相較于醫(yī)生等特殊職業(yè)較輕，高校的社會(huì)保障工作比較到位，薪酬、社會(huì)地位均相對(duì)較高，教師、管理人員面臨的社會(huì)壓力相對(duì)較輕[2，3]。本次研究顯示，被調(diào)查對(duì)象絕大多數(shù)的心理狀態(tài)評(píng)分低于或與常模持平。需要注意的是，被調(diào)查的教學(xué)管理人員人際關(guān)系敏感、抑郁評(píng)分相對(duì)較高，這可能與教學(xué)管理人員的特殊工作性質(zhì)有關(guān)。教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展空間相對(duì)狹窄，晉升難度大，與此同時(shí)長期脫離一線教學(xué)、科研崗位，轉(zhuǎn)業(yè)方面也比較困難，工作比較繁瑣，需要協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，處理人際關(guān)系比較復(fù)雜，因此教學(xué)管理人員也更容易出現(xiàn)人際關(guān)系方面的心理健康問題。因素分析顯示，心理狀況影響因素較多，與年齡、工齡、GSES評(píng)分都有關(guān)系。不同年齡、工齡的對(duì)象在學(xué)校所處的地位不同，與此同時(shí)受到房價(jià)的影響，新入職的工作人員所受到的職業(yè)壓力更大。自我效能越高，反映自身的抗壓能力越強(qiáng)，心理問題產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)更低。男性的心理問題相對(duì)較少，這可能與女性家庭婚育方面問題更多有關(guān)[4，5]。規(guī)律運(yùn)動(dòng)有助于減輕心理壓力。吸煙、飲酒對(duì)心理健康影響不顯著，這可能與納入例數(shù)不足、女性占比較高有關(guān)。已育、有房貸會(huì)增加心理壓力，教育孩子、有房貸都會(huì)增加被調(diào)查對(duì)象壓力，這種壓力主要反映在經(jīng)濟(jì)方面。特別是年齡相對(duì)較小的對(duì)象，經(jīng)濟(jì)壓力更大，更容易出現(xiàn)心理問題[6]。應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理狀態(tài)的影響也較大，消極應(yīng)對(duì)成為獨(dú)立影響因素（P<0.05）。主要對(duì)策：①需要?jiǎng)?chuàng)造相對(duì)和諧的工作氛圍，特別是領(lǐng)導(dǎo)需發(fā)揮帶頭作用，需要人性化管理，杜絕官僚主義[7]；②鼓勵(lì)高校教學(xué)管理人員參加體育鍛煉，特別是規(guī)律的有氧運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有助于減輕身體壓力[8]；③強(qiáng)調(diào)改變應(yīng)對(duì)方式，必要時(shí)對(duì)高校管理人員進(jìn)行心理減壓，幫助提升他們的壓力應(yīng)對(duì)能力、情緒自我調(diào)節(jié)能力，調(diào)整應(yīng)對(duì)方式。高校的衛(wèi)生部門需要設(shè)立心理咨詢崗位，為員工提供心理咨詢服務(wù)。總之，高校教學(xué)管理人員心理健康狀況尚可，抑郁、人際關(guān)系敏感性相對(duì)較高，心理狀況影響因素較多，可能與缺乏規(guī)律運(yùn)動(dòng)、已育、消極應(yīng)對(duì)有關(guān)；應(yīng)鼓勵(lì)高校教學(xué)管理人員運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)改變應(yīng)對(duì)方式，構(gòu)建相對(duì)和諧的工作氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]張利萍.高校心理危機(jī)干預(yù)工作存在的問題及解決策略[J].青少年學(xué)刊,2018(06):61-64.

[2]王春放,李繼華.高校教學(xué)管理人員心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理,2017,37(09):1093-1094.

作者：郭煒煒 單位：山東省委黨校衛(wèi)生科