英語(yǔ)老師的專業(yè)發(fā)展探討

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《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)著重體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性，把義務(wù)階段教育目標(biāo)分為9級(jí)，又詳盡地列出了各個(gè)階段具體的分級(jí)目標(biāo)，便于教師就此理論依據(jù)開展教育活動(dòng)。此外，新課標(biāo)突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和學(xué)生的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入量和真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再次，新課標(biāo)注重培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)通盤考慮，并在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上增加了情感、策略和文化三個(gè)方面的內(nèi)容和目標(biāo)。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了全新的教育教學(xué)觀念，全新的課程體系與結(jié)構(gòu)，全新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法。新一輪的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)和趨向，每一位教育工作者都應(yīng)該積極參與并實(shí)踐，不斷促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

一、教師的專業(yè)發(fā)展

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容:教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，隨著社會(huì)和語(yǔ)言的發(fā)展不斷更新語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，還應(yīng)不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師的專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性和終身性。教師首先要增加自己的專業(yè)知識(shí)，包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。其次，教師應(yīng)具有一定的教育實(shí)踐能力和教育科研能力。再次，教師還應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，具有積極的情感和高尚的人格。除了教師培訓(xùn)之外，提高教師專業(yè)發(fā)展的其中一個(gè)最重要途徑是教師反思。教師應(yīng)結(jié)合其他教師的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的課堂及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自己的反思能力及其專業(yè)發(fā)展。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革一方面促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，反過(guò)來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展又能積極促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的改革對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，但由于底子薄、語(yǔ)言環(huán)境差、師資水平不高、教學(xué)設(shè)備條件有限，特別是教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段單一，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。［7］當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展還面臨一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

(一)師資水平不平衡

我國(guó)某些地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師師資水平良莠不齊。有些教師所學(xué)并非英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)薄弱;有些教師所學(xué)非師范類，對(duì)教育學(xué)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)不是很了解。師資水平不高直接導(dǎo)致學(xué)生不能接觸到專業(yè)的學(xué)習(xí)，教師也不能很好地履行自己教書育人的職責(zé)。

(二)英語(yǔ)教師不能合理“用”教材

雖然我國(guó)在不斷地進(jìn)行課改，也不斷推出新教材，新教材越來(lái)越注重英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，但根據(jù)調(diào)查和訪談，大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師穿新鞋走舊路，惟考試為唯一指揮棒，只重視教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)試能力。教師不能根據(jù)學(xué)生興趣和實(shí)際情況合理地調(diào)整教材順序和教材內(nèi)容，只是按部就班地向?qū)W生灌輸知識(shí)，也很少利用新教材上的一些聽力、寫作、談話等習(xí)題來(lái)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(三)教學(xué)方法不當(dāng)

中小學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性及其中西方文化的差異性，這就在教學(xué)方法上要求教師能夠運(yùn)用游戲、歌曲、討論、競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而當(dāng)前我國(guó)的有些英語(yǔ)教師卻一味使用填鴨式的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，致使學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)成了“聾子”和“啞巴”。

(四)教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)方面的指導(dǎo)

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上增加了情感、策略和文化三個(gè)維度。教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的指導(dǎo)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，也不懂得文化之間的差異性。當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師一般只會(huì)傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，然后布置作業(yè)給學(xué)生，卻沒能了解學(xué)生的學(xué)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何看書。

三、英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革下中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性與積極性，在教學(xué)各個(gè)階段都應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

(一)合理確定教學(xué)目標(biāo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)方面、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面、發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力方面、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和發(fā)展跨文化交際的意識(shí)與能力等方面，均提出教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，它以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學(xué)生在技能、知識(shí)、情感、策略和文化素質(zhì)方面的綜合發(fā)展。［2］面對(duì)這么多分級(jí)目標(biāo)，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)制定自己學(xué)生可達(dá)到的目標(biāo)，并把每一項(xiàng)分級(jí)目標(biāo)都具體化，列在自己的工作手冊(cè)上，方便以后作教學(xué)反思。

(二)豐富使用教學(xué)資源

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)克拉申的可理解性輸入理論，合理調(diào)整教材順序，充分利用教材內(nèi)容。把聽力、交流和寫作列入自己的教學(xué)范圍之內(nèi)，提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。其次，教師可以充分挖掘課外資源，例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料;教師還可以使用收音機(jī)、投影儀、圖片和多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再如，當(dāng)向?qū)W生講授蔬菜和水果之類的單詞和句型時(shí)，農(nóng)村英語(yǔ)教師可以挖掘本土資源，通過(guò)利用實(shí)物來(lái)向?qū)W生講授。此外，許多農(nóng)村教師抱怨鄉(xiāng)村條件比較差，不能充分得開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，萬(wàn)事都取決于人的能動(dòng)性。雖然農(nóng)村沒有像城市一樣先進(jìn)的設(shè)備，教師完全可以通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫、通過(guò)手機(jī)播放兒歌等來(lái)克服種種困難。

(三)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法

首先，要克服上述我們提到的教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，中小學(xué)英語(yǔ)教師必須改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過(guò)開展朗誦、唱歌、演劇、英語(yǔ)角、英語(yǔ)班會(huì)、讀書會(huì)、故事會(huì)、書法比賽、影視欣賞等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。其次，教師應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與和交談，使得學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)得到應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生能力。

(四)妥善進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)方式多樣化。形成性評(píng)價(jià)是指在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)考查、觀察和與學(xué)生的交流、對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問(wèn)答和學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要有益于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化，不應(yīng)該只重視筆試成績(jī)，還應(yīng)該加入口語(yǔ)和聽力考試。

作者：宋佳麗 單位：江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院