分層次教學管理探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了分層次教學管理探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、分層次教學與分層次教學管理

所謂分層次教學，就是指在英語課堂教學中，依據(jù)學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，即差異的認識，使各層次的學生在活動中都有所收獲的一種教學方法。自從有了學校教育就產(chǎn)生了學校的教學管理，分層次教學效果的顯現(xiàn)也依賴于對分層次教學的管理。分層次教學管理就是學校教學行政人員為完成教學任務、提高教學質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學工作，以求實現(xiàn)分層次教學目標的過程。具體就是對分層次教學的教學過程、教學思想、教學組織、教學質(zhì)量、教務工作進行管理?？梢灾v，分層次教學管理是針對分層次教學模式而實行的教學管理形式。

二、分層次教學管理的內(nèi)容

(一)分層次教學的課程管理。學校課程管理是為實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而進行課程設計、課程編制、課程實施、課程評價及校本課程和課程資源開發(fā)的一系列經(jīng)營管理活動。首先明確分層次教學的教育理念，確定課程教育目標和課程計劃，制定年度教學計劃，確定課時分配、編制課程表等。教學是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。因此，從學科教學來說，教務處定期組織實施分層次教學的教師研討教材、教學內(nèi)容協(xié)調(diào)組織、教學目標的確定、教材教具的檢查與確認等，以及對教案的編寫、課堂教學觀摩、作業(yè)布置與批改、考試及評價的事務處理。

(二)分層次教學組織形式的管理?！白甙嘀啤笔欠謱哟谓虒W管理的主要組織形式，這是一種以流動班級為班級授課制的教學組織形式。雖然固定班級制和流動班級制都是班級授課制，但二者對學生的組織方式不同。走班制的教學運作管理方式就是設立專用教室，教師固定教室，學生流動上課，同時開展分層次教學，學生自選課程等形成開展教學活動。針對現(xiàn)有的學生進行了英語摸底考試。在試題的設計上也體現(xiàn)了老師們?yōu)榉謱哟谓虒W作出的努力，試題有很高的區(qū)分度，學生分班僅考慮他們的英語成績，不管他們所屬班級以及其他學科成績，上課時一個班在語音室、一個班在多媒體教室，保證他們聽力的同時，充分利用現(xiàn)代化的教學手段提高他們學習的興趣。

(三)分層次教學的教師管理。要實施好分層次教學必須做好對教師的管理，樹立以師為本的理念。職業(yè)學校的分層次教學管理要描繪出提高教學效果的共同愿景，充分調(diào)動而不能挫傷教師的工作積極性。在教師角色上，應引導教師做到以下三個轉(zhuǎn)變:變傳統(tǒng)課堂教學中的知識傳授者為幫助者或引導者;變單純的課堂組織者為活動的交際合作者;變單純的課堂控制者為學生的心理治療者。這樣，師生不僅通過認知結(jié)構(gòu)發(fā)生交流，而且還通過情感內(nèi)容發(fā)生交流。教師還應提高自身的素質(zhì)，不斷完善自我、增強自身魅力，經(jīng)常與學生進行教育性的交往，以自己的真誠和無私對待學生，縮短師生之間的心理距離，只有這樣，才能更好地調(diào)動學生的積極情感，并以此感染學生，引導學生給予積極情感的反饋，培養(yǎng)學生對英語學習的積極態(tài)度。

(四)任課教師負責制的學生管理。在教學上實行分層次教學其核心正是基于以“學生為中心”的“因材施教”，此思想在管理上也必須得到充分的體現(xiàn)。由于學生的流動性增強，在分層次教學時，學生將流動到不同教室進行學習，按以往的方法難以有效地進行班級管理，因此必須改變管理方式，以適應新的教學模式。隨著每節(jié)課學習地點的流動，長期形成的“被動束縛”慢慢松懈，接踵而來的就是“自覺性”的漸漸流失。防止自覺性流失的有效辦法就是使學生改變觀念，將自己作為管理的主體，在明確了學習目標和學習方法以后，生成新的動力，以“自我”為管理主體，進行自我束縛。其次是管理體制上的轉(zhuǎn)變。分層次教學中原行政班管理的整體性被化整為零，班主任的作用將從微觀管理向宏觀指導轉(zhuǎn)變，而在分層次教學的課堂上應該采用任課教師負責制，誰上課誰負責對學生考勤、紀律、值日等的管理。同時還應有效地發(fā)揮班干部的作用，使班主任在本班學生分散學習后仍能獲得有效且有一定量反饋信息。

(五)分層次教學的評價管理。實行開卷和閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，知識測驗和能力測驗相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評價方法?？荚嚦煽円话阌善綍r成績、口試成績、筆試成績附加分等部分組成。改革考試內(nèi)容，根據(jù)學科特點和對各層次不同的教學要求，分層命題測試。考試內(nèi)容力求體現(xiàn)知識、能力、情感的有機統(tǒng)一，注重考查學生的基本能力水平。

三、分層次教學實驗管理中出現(xiàn)的問題

分層次教學法的效果是明顯的，成績是顯著的。但在分層次教學的過程中也存在著一些問題。

(一)教學配套難度增大。實施了英語分層次教學后，教務部門工作更加繁雜，因為分層次授課打亂了學生原來的自然班級，教務部門在教學設施的分配，教學課程的安排和學生的考試組織，規(guī)章制度的配套等方面都無疑加大了難度。

(二)控制課堂紀律是一個難題。不同班級的學生在同一時間來到同一地點學習英語，其余時間則分散開來，一個學期下來相互都叫不上彼此的名字，因此在這樣一個始終“陌生”的環(huán)境中，學生覺得沒有必要約束自己在課堂上的所作所為。

(三)教材的選用比較困難。學?，F(xiàn)有教師自編教材的能力相對較低，而現(xiàn)有的教材難度對于學生來說很高，他們不能接受無教材上課的狀況。

(四)職業(yè)院校的特殊性。由于場地、教練員訓練時間的不同，優(yōu)秀的、較差的學生都不可能人數(shù)確定，一學期下來教師都不能認清學生，也就談不上因材施教了;還有由于學分沒有體現(xiàn)出差異，在提高班上課的學生有些認為自己“吃虧”，難度大，成績不如別人，自然就調(diào)到普通班去，造成普通班人數(shù)劇增，提高班人數(shù)較少的局面。

四、分層次教學管理的反思

在英語教師中選派專人負責協(xié)助教務部門，共同協(xié)調(diào)管理分層次的教學工作。一是由于實施教改，英語課時大幅度縮減，英語教師有所富余;二是專任管理人員來自英語教師隊伍，對英語教學中存在的問題也比較熟悉，負責學生的分班、考核等工作會更加專業(yè)細致，并能起到很好的橋梁溝通作用。教師的教學更加細化。既然學生分層分級，那么教師在教學過程中也應做到專業(yè)、細化。將英語教學按照聽說讀寫劃分為四個模塊，引入“模塊式教學”，安排教師負責好個人所承擔的教學任務，使教學工作開展得更加專業(yè)。一方面，教師要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。另一方面，教師之間也要多開展同行聽課，學院盡可能給教師提供更多的培訓學習機會，提高教師隊伍的業(yè)務能力。關于教材的使用，一套教材，特別是英語方面的教材，不可能適用于所有院校，更不可能適合各個層次的所有學生。只有認識到共性，兼顧特性才能找到合適的教材。教學中可針對不同層次的學生，選用難易適度的教材;同時教師應根據(jù)學生的基礎和特點編寫自己的教材。這是今后需要努力的方向。盡管分層次教學仍存在一些問題，但卻是一種有效解決在傳統(tǒng)班級難以開展正常的英語教學的課堂教學模式。教師可根據(jù)學生情況和專業(yè)特點來選用或創(chuàng)造適合自己的操作方法。雖然它還很不成熟，在今后的教學實踐中我們將繼續(xù)探討和研究，推薦實行這種教學嘗試，進行數(shù)據(jù)處理、對比分析，繼續(xù)深化和推廣實驗，使它具有更大的可行性，使這項實驗不斷改進和完善。

作者：張雪梅 宗菲菲 單位：山東師范大學