分層次教學(xué)管理探索

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一、分層次教學(xué)與分層次教學(xué)管理

所謂分層次教學(xué)，就是指在英語課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，即差異的認(rèn)識(shí)，使各層次的學(xué)生在活動(dòng)中都有所收獲的一種教學(xué)方法。自從有了學(xué)校教育就產(chǎn)生了學(xué)校的教學(xué)管理，分層次教學(xué)效果的顯現(xiàn)也依賴于對分層次教學(xué)的管理。分層次教學(xué)管理就是學(xué)校教學(xué)行政人員為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)目標(biāo)的過程。具體就是對分層次教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)思想、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量、教務(wù)工作進(jìn)行管理?？梢灾v，分層次教學(xué)管理是針對分層次教學(xué)模式而實(shí)行的教學(xué)管理形式。

二、分層次教學(xué)管理的內(nèi)容

(一)分層次教學(xué)的課程管理。學(xué)校課程管理是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)及校本課程和課程資源開發(fā)的一系列經(jīng)營管理活動(dòng)。首先明確分層次教學(xué)的教育理念，確定課程教育目標(biāo)和課程計(jì)劃，制定年度教學(xué)計(jì)劃，確定課時(shí)分配、編制課程表等。教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。因此，從學(xué)科教學(xué)來說，教務(wù)處定期組織實(shí)施分層次教學(xué)的教師研討教材、教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教材教具的檢查與確認(rèn)等，以及對教案的編寫、課堂教學(xué)觀摩、作業(yè)布置與批改、考試及評價(jià)的事務(wù)處理。

(二)分層次教學(xué)組織形式的管理。“走班制”是分層次教學(xué)管理的主要組織形式，這是一種以流動(dòng)班級為班級授課制的教學(xué)組織形式。雖然固定班級制和流動(dòng)班級制都是班級授課制，但二者對學(xué)生的組織方式不同。走班制的教學(xué)運(yùn)作管理方式就是設(shè)立專用教室，教師固定教室，學(xué)生流動(dòng)上課，同時(shí)開展分層次教學(xué)，學(xué)生自選課程等形成開展教學(xué)活動(dòng)。針對現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行了英語摸底考試。在試題的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)了老師們?yōu)榉謱哟谓虒W(xué)作出的努力，試題有很高的區(qū)分度，學(xué)生分班僅考慮他們的英語成績，不管他們所屬班級以及其他學(xué)科成績，上課時(shí)一個(gè)班在語音室、一個(gè)班在多媒體教室，保證他們聽力的同時(shí)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

(三)分層次教學(xué)的教師管理。要實(shí)施好分層次教學(xué)必須做好對教師的管理，樹立以師為本的理念。職業(yè)學(xué)校的分層次教學(xué)管理要描繪出提高教學(xué)效果的共同愿景，充分調(diào)動(dòng)而不能挫傷教師的工作積極性。在教師角色上，應(yīng)引導(dǎo)教師做到以下三個(gè)轉(zhuǎn)變:變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者為幫助者或引導(dǎo)者;變單純的課堂組織者為活動(dòng)的交際合作者;變單純的課堂控制者為學(xué)生的心理治療者。這樣，師生不僅通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生交流，而且還通過情感內(nèi)容發(fā)生交流。教師還應(yīng)提高自身的素質(zhì)，不斷完善自我、增強(qiáng)自身魅力，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行教育性的交往，以自己的真誠和無私對待學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，只有這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，并以此感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生給予積極情感的反饋，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

(四)任課教師負(fù)責(zé)制的學(xué)生管理。在教學(xué)上實(shí)行分層次教學(xué)其核心正是基于以“學(xué)生為中心”的“因材施教”，此思想在管理上也必須得到充分的體現(xiàn)。由于學(xué)生的流動(dòng)性增強(qiáng)，在分層次教學(xué)時(shí)，學(xué)生將流動(dòng)到不同教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，按以往的方法難以有效地進(jìn)行班級管理，因此必須改變管理方式，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。隨著每節(jié)課學(xué)習(xí)地點(diǎn)的流動(dòng)，長期形成的“被動(dòng)束縛”慢慢松懈，接踵而來的就是“自覺性”的漸漸流失。防止自覺性流失的有效辦法就是使學(xué)生改變觀念，將自己作為管理的主體，在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法以后，生成新的動(dòng)力，以“自我”為管理主體，進(jìn)行自我束縛。其次是管理體制上的轉(zhuǎn)變。分層次教學(xué)中原行政班管理的整體性被化整為零，班主任的作用將從微觀管理向宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，而在分層次教學(xué)的課堂上應(yīng)該采用任課教師負(fù)責(zé)制，誰上課誰負(fù)責(zé)對學(xué)生考勤、紀(jì)律、值日等的管理。同時(shí)還應(yīng)有效地發(fā)揮班干部的作用，使班主任在本班學(xué)生分散學(xué)習(xí)后仍能獲得有效且有一定量反饋信息。

(五)分層次教學(xué)的評價(jià)管理。實(shí)行開卷和閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，知識(shí)測驗(yàn)和能力測驗(yàn)相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評價(jià)方法?？荚嚦煽円话阌善綍r(shí)成績、口試成績、筆試成績附加分等部分組成。改革考試內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和對各層次不同的教學(xué)要求，分層命題測試。考試內(nèi)容力求體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的有機(jī)統(tǒng)一，注重考查學(xué)生的基本能力水平。

三、分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)管理中出現(xiàn)的問題

分層次教學(xué)法的效果是明顯的，成績是顯著的。但在分層次教學(xué)的過程中也存在著一些問題。

(一)教學(xué)配套難度增大。實(shí)施了英語分層次教學(xué)后，教務(wù)部門工作更加繁雜，因?yàn)榉謱哟问谡n打亂了學(xué)生原來的自然班級，教務(wù)部門在教學(xué)設(shè)施的分配，教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織，規(guī)章制度的配套等方面都無疑加大了難度。

(二)控制課堂紀(jì)律是一個(gè)難題。不同班級的學(xué)生在同一時(shí)間來到同一地點(diǎn)學(xué)習(xí)英語，其余時(shí)間則分散開來，一個(gè)學(xué)期下來相互都叫不上彼此的名字，因此在這樣一個(gè)始終“陌生”的環(huán)境中，學(xué)生覺得沒有必要約束自己在課堂上的所作所為。

(三)教材的選用比較困難。學(xué)?，F(xiàn)有教師自編教材的能力相對較低，而現(xiàn)有的教材難度對于學(xué)生來說很高，他們不能接受無教材上課的狀況。

(四)職業(yè)院校的特殊性。由于場地、教練員訓(xùn)練時(shí)間的不同，優(yōu)秀的、較差的學(xué)生都不可能人數(shù)確定，一學(xué)期下來教師都不能認(rèn)清學(xué)生，也就談不上因材施教了;還有由于學(xué)分沒有體現(xiàn)出差異，在提高班上課的學(xué)生有些認(rèn)為自己“吃虧”，難度大，成績不如別人，自然就調(diào)到普通班去，造成普通班人數(shù)劇增，提高班人數(shù)較少的局面。

四、分層次教學(xué)管理的反思

在英語教師中選派專人負(fù)責(zé)協(xié)助教務(wù)部門，共同協(xié)調(diào)管理分層次的教學(xué)工作。一是由于實(shí)施教改，英語課時(shí)大幅度縮減，英語教師有所富余;二是專任管理人員來自英語教師隊(duì)伍，對英語教學(xué)中存在的問題也比較熟悉，負(fù)責(zé)學(xué)生的分班、考核等工作會(huì)更加專業(yè)細(xì)致，并能起到很好的橋梁溝通作用。教師的教學(xué)更加細(xì)化。既然學(xué)生分層分級，那么教師在教學(xué)過程中也應(yīng)做到專業(yè)、細(xì)化。將英語教學(xué)按照聽說讀寫劃分為四個(gè)模塊，引入“模塊式教學(xué)”，安排教師負(fù)責(zé)好個(gè)人所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作開展得更加專業(yè)。一方面，教師要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。另一方面，教師之間也要多開展同行聽課，學(xué)院盡可能給教師提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。關(guān)于教材的使用，一套教材，特別是英語方面的教材，不可能適用于所有院校，更不可能適合各個(gè)層次的所有學(xué)生。只有認(rèn)識(shí)到共性，兼顧特性才能找到合適的教材。教學(xué)中可針對不同層次的學(xué)生，選用難易適度的教材;同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)編寫自己的教材。這是今后需要努力的方向。盡管分層次教學(xué)仍存在一些問題，但卻是一種有效解決在傳統(tǒng)班級難以開展正常的英語教學(xué)的課堂教學(xué)模式。教師可根據(jù)學(xué)生情況和專業(yè)特點(diǎn)來選用或創(chuàng)造適合自己的操作方法。雖然它還很不成熟，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)探討和研究，推薦實(shí)行這種教學(xué)嘗試，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、對比分析，繼續(xù)深化和推廣實(shí)驗(yàn)，使它具有更大的可行性，使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)和完善。

作者：張雪梅 宗菲菲 單位：山東師范大學(xué)