高職院校成長型教學管理隊伍對比

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職院校成長型教學管理隊伍對比范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］為了了解處于不同發(fā)展階段高職院校教學管理隊伍的基本情況，本研究采取抽樣調(diào)查的方式對比分析了江蘇省示范性高職院校與“成長型”高職院校的教學管理隊伍，不僅準確界定了二者在教學管理隊伍建設方面的差距，而且為“成長型”高職院校教學管理隊伍建設的策略研究奠定基礎。

［關鍵詞］示范性;成長型;高職院校;教學管理隊伍;比較研究

近年來，高等職業(yè)教育從急速擴張期的負面影響中日趨走向成熟，無論是辦學數(shù)量、還是辦學規(guī)模都有了很大的提升。為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉型的需要，又好又快地發(fā)展高等職業(yè)教育，一場涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、教學改革等高職教育內(nèi)涵建設的“革命”正在熱火朝天地展開，高職院校進入了新一輪的質(zhì)量發(fā)展期，“內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量、辦出特色”成為這一時期的根本任務。教師和教學管理人員是高職院校發(fā)展與改革中最為關鍵的兩類人力資源，是反映學校辦學水平和綜合實力的重要因素。長久以來，各類高職院校在教師隊伍的建設中有規(guī)劃、有措施、有政策，教學管理隊伍建設卻常常被忽視。教學管理人員面向教學、面向?qū)W生，是最具代表性的學校管理人員，隊伍結構、數(shù)量、素質(zhì)及能力等因素能否適應工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，直接影響到高職院校教學改革的成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

一、江蘇省高等職業(yè)院校的分布狀況

江蘇是教育大省，高等職業(yè)教育的質(zhì)量一直處于全國前列。為了提升高職院校的辦學水平、促進高職教育的快速發(fā)展，教育部于2006年啟動了“百所示范性高職院校建設工程”，即國家示范性高職院校建設工程。2007年，江蘇省教育廳開展了江蘇省示范性高職院校建設遴選工作。2010年，教育部在原百所國家示范性高職院校建設的基礎上，進一步推進國家骨干高職院校建設工程;江蘇省內(nèi)一些高職院校依靠雄厚的辦學實力、準確的辦學定位、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，成功申報為國家級/省級的示范性高職院校，引領了江蘇省高職教育的發(fā)展。江蘇省教育科學研究院的《江蘇省高等職業(yè)教育質(zhì)量2015年度報告》數(shù)據(jù)顯示，截至2014年底，江蘇省獨立設置的高職院校有81所，其中國家級示范性(骨干)院校15所(占比18.5%)，省級示范性院校20所(占比24.7%)、省級示范培育點5所(占比6.2%)，省級以上示范性院校的占比為49.4%;本文將除此以外41所非省級以上示范性院校的普通高職院校定義為“成長型”高職院校，也占據(jù)半壁江山。

二、江蘇省示范性高職院校與“成長型”

高職院校教學管理隊伍情況的調(diào)查分析為了了解江蘇省示范性高職院校與“成長型”高職院校教學管理隊伍方面的建設情況，準確界定兩者之間的差距，本研究的課題組開展了抽樣調(diào)查。

(一)調(diào)查方式

本次調(diào)查以教育部職業(yè)教育與成人教育司采集的“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)”中有關高職院校教學管理人員的相關數(shù)據(jù)為依據(jù)，并配合網(wǎng)絡調(diào)查與個別訪談等形式，旨在進一步了解處于不同發(fā)展階段高職院校教學管理隊伍的現(xiàn)狀。自2008年起，反映高職院校教學狀況與整體管理水平的“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)”每年采集一次，能夠反映出教學管理隊伍的基本信息;經(jīng)與各高職院校數(shù)據(jù)采集負責人的反復溝通，本研究獲得江蘇省16所高職院校教學管理隊伍的基本數(shù)據(jù)，其中省級以上示范高職院校7所，“成長型”普通高職院校9所。

(二)調(diào)查結果與比較分析

1．示范性高職院校教學管理隊伍的基本情況

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，7所省級以上示范性高職院校共配備教學管理人員322人，每校平均46人，學生總數(shù)62，780人，平均195名學生配備一名教學管理人員。其中，教學管理職能部門(教務處)配備的教學管理人員77人，占所有教學管理人員的23.9%，平均每校11人左右，基本按9至13人配備。各二級學院與教學部門(包括分院、系、部一級)教學管理人員245人，各校根據(jù)實際情況設置分院、系、部等教學部門，共計66個二級學院與教學部門，平均每個二級學院與教學部門配備的教學管理人員為3.7人。7所省級以上示范性高職院校教學管理人員基本情況的分類統(tǒng)計結果顯示:(1)年齡結構方面，40－50歲與35歲以下人員占多數(shù)，分別占總人數(shù)的31.1%和32.6%;50歲以上人數(shù)僅占11.5%，且各校分布情況不同，相對于綜合性或理工類高職院校而言，行業(yè)性或?qū)I(yè)性較強的高職院校中此年齡段教學管理人員的人數(shù)較多，但藝術類高職院校有特殊性，教學管理隊伍更趨向年輕化。(2)性別結構方面，男性占46%，女性占54%。就一般高職院校而言，女性教學管理人員占多數(shù)，但部分行業(yè)內(nèi)高職院校如農(nóng)業(yè)類院校，男性教學管理人員較多。(3)學歷結構方面，本科學歷人員占多數(shù)，達到了68.3%，碩士占23.9%，博士研究生和?？萍耙韵聦W歷人員較少，比例分別為3.5%和4.3%。(4)學位結構方面，碩士學位人員占多數(shù)，達了46.9%，學士學位人員次之，達到了39.1%，博士學位與無學位的比例較低，分別為3.1%和10.9%。(5)職稱結構方面，高級職稱人員達到了45.7%，其中以副高職稱為主，主要分布在教學管理的領導崗位，中級職稱比例35.7%，初級與未定級的比例分別為12.7%和5.9%。(6)教學管理工作年限方面，工作年限低于5年的18.9%，30年以上的僅0.6%，其余均分布在5－20年之間。

2．“成長型”高職院校教學管理隊伍的基本情況

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，9所“成長型”高職院校教學管理人員共計214人，平均每校教學管理人員23.8人，平均每214個學生配備一名教學管理人員。其中教學管理職能部門(教務處)配備的教學管理人員67人，占到所有教學管理人員的31.3%，平均每校8人左右。各二級學院與教學部門(包括分院、系、部一級)教學管理人員147人，各校根據(jù)實際情況設置分院、系、部等教學部門61個，平均每個二級學院與教學部門配備的教學管理人員為2.4人。9所“成長型”高職院校教學管理人員基本情況的分類統(tǒng)計結果顯示:(1)年齡結構方面，50歲以上人員占多數(shù)，高達30.8%，40－50歲及35歲以下分別占到總人數(shù)的25.7%和26.6%。(2)性別結構方面，男性占40.2%，女性占59.8%。(3)學歷結構方面，本科學歷人員占多數(shù)，達到了67.8%，博士研究生和碩士研究生人員比例均不高，分別為2.3%和13.1%，而?？萍耙韵聦W歷人員所占比例偏高，達到了16.8%，其中有一所學校的專科及以下學歷人員比例達到了32.3%。(4)學位結構方面，碩士學位和學士學位人員占多數(shù)，分別到達了36.4%和29%，博士學位人員1.9%，比例較低，而無學位的比例高達32.7%。(5)職稱結構方面，高級職稱人員達到了33.2%，中級職稱的比例為29.8%，初級與未定級的比例分別為19.2%和17.8%。(6)教學管理工作年限方面，工作年限低于5年的人員占19.6%，30年以上的占9.3%，其余均分布在5－20年之間。

三、示范性高職院校與“成長型”高職院校教學管理隊伍的比較分析

第一，從教學管理人員的配備情況來看，“成長型”高職院校教學管理人員數(shù)量遠低于示范性高職院校，前者的學生與管理人員配比達到214:1，部分院校甚至高達294:1，超出示范性高職院校的195:1，說明前者的教學管理人員相對不足;“成長型”高職院校的校級教學管理人員比例高于示范性院校，前者配備于二級學院和教學部門的教學管理人員卻相對不足，平均一個二級學院僅配備2－3名教學管理人員，部分高職院校的二級學院僅配備一名全面主持工作的院長(副院長)與一名教學秘書。

第二，從教學管理隊伍結構來看，示范性高職院校教學管理隊伍的年齡結構層次較為分明，以35歲以下人數(shù)較多，35－50歲之間的中間力量也比較充足，50歲以上的人員占比較低，梯隊分布較為合理;“成長型”高職院校教學管理隊伍呈現(xiàn)“兩頭多、中間少”的分布狀態(tài)，尤其是50歲以上的人數(shù)最多，部分院校仍然留用60歲以上的教學管理人員，隊伍建設的梯度不明顯。另外，在性別結構上，示范性高職院校的教學管理隊伍中無明顯的性別偏差;“成長型”高職院校教學管理隊伍中性別偏差的比例較大，現(xiàn)有的教學管理人員中女性明顯多于男性，兩者相差近20%。

第三，學歷結構方面，江蘇省高職院校教學管理隊伍的學歷層次普遍較高，本研究統(tǒng)計的7所示范性和9所“成長型”高職院校中，分別有5所和4所高職院校擁有博士研究生學歷的教學管理人員，碩士研究生和本科學歷的教學管理人員占多數(shù);相比示范性高職院校，“成長型”高職院校擁有碩士研究生學歷的教學管理人員較少，?？萍耙韵聦W歷的教學管理人員過多，其中一所高職院校此類人員的比例達到33%。

第四，學位結構與學歷結構的情況較為相似，需要特別說明的是，示范性高職院校碩士學位以上的比例達到50%左右，教學管理隊伍參加繼續(xù)教育與學位提升的渠道較為暢通;“成長型”高職院校與示范性高職院校的差距較大，無學位的比例高達32.7%。

第五，職稱結構方面，示范性高職院校教學管理人員中高級職稱的比例較高，職稱結構呈現(xiàn)“倒金字塔”的狀態(tài)，“成長型”高職院校教學管理人員中初級和未定級的人員比例較高，占比37%，中級職稱的人員比例相對偏小，呈“兩頭大中間小”的分布態(tài)勢。

第六，教學管理工作年限方面，雖然“成長型”高職院校和示范性高職院校的基本情況較為相似，但是前者教學管理人員中30年以上工作經(jīng)歷的比例達到9.3%，遠遠超過了示范性高職院校。

綜上說述，學校的中心工作是教學，作為教學工作的組織者與策劃者，教學管理人員隊伍的建設情況直接影響著教學管理工作的質(zhì)量。尤其是當前高等職業(yè)教育“工學結合”人才培養(yǎng)模式的改革背景下，教學管理隊伍的適應性直接影響到改革的成敗與效果。通過對比分析江蘇省示范性高職院校與“成長型”高職院校教學管理隊伍的基本情況，本研究總結出“成長型”高職院校教學管理隊伍中存在的問題，包括人數(shù)不足、隊伍不壯、基層配備不足、結構不合理、適應性不強等，這些因素制約了“成長型”高職院校的發(fā)展與教育質(zhì)量的提升。

［參考文獻］

［1］許文林，何榮，等．廣西高職院校教學管理隊伍建設的調(diào)查與分析［J］．廣西教育，2012，(12)．

作者：俞潔華 王波 單位：無錫城市職業(yè)技術學院