高校教學管理應用論文(8篇)
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摘要：目前高校教學管理雖然有制度，但是制度在執(zhí)行過程中受到人情的影響，影響了人和物的合理分配。高校教學管理需要規(guī)范化和科學化，本文在分析高校教學管理規(guī)范化和科學化意義的基礎上，探究其有效貫徹實施的策略。
關鍵詞：教學管理；規(guī)范化；科學化
一、高校教學管理的規(guī)范化和科學化的意義
教學管理是學校對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的實踐活動，是根據(jù)教育規(guī)律，合理調用教育資源，保證和提高教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的總目標。教學管理的規(guī)范化是根據(jù)教學管理規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴格制定教學管理體制、程序和方法，用制度和形式進行確定，指導教學工作。規(guī)范化教學管理具有重要的意義。
(一)保證教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標
規(guī)范的教學管理工作，將教學系統(tǒng)的各個要素組合成一個有機的整體，使系統(tǒng)以最優(yōu)化的狀態(tài)實現(xiàn)循環(huán)，保證教學工作的正常運轉。平等有序的教學秩序能夠創(chuàng)造和諧有序的教學環(huán)境，保證教學工作的有效進行。教學管理作為學校的常規(guī)化管理，需要教學課時的安排符合學生的需求，符合學生的學習特點，有序地安排學生教學內(nèi)容完成學生專業(yè)課程的基本要求，這些不僅要由總體上的要求，而且需要把目標和要求進行細化，細化到每一周和每一節(jié)課時的教學需求上，滿足每一節(jié)課的資源、設備、教師和輔助教具的需求，保證教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
(二)規(guī)范化的教學管理可以提高管理效益
在教學管理過程中，需要涉及多種教學資源的使用，如實驗設備、教師和教學設備等。隨著高校的不斷擴招，高校的辦學條件得到了不斷的改善，包括物質條件(學校場地、設備、環(huán)境、設施)和精神條件(教師的學歷、素質)，這些豐富的教學資源需要規(guī)范化的管理，已有的各種教學資源可能會流失、損毀或者閑置，造成教學資源的浪費。規(guī)范化的管理可以將各種教育資源與教育需求、教育目標結合起來，最大限度地提高各種教學資源的利用率，加強教學管理的計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制功能，實現(xiàn)高效師資共享、課程資源共享，提高人力資源和物質資源的利用率，保證教學運用的穩(wěn)定性。
(三)規(guī)范化教學管理推動全面質量管理
全面質量管理是由美國管理學家戴明提出來的，其追求質量的不斷改善而不是簡單的控制，追求建立和諧的關系而不是強制接受，追求全員參與而不是個人操縱。教學管理的規(guī)范化是按照教學質量的目標和需求，制定相關的制度，完成教學的動態(tài)管理。在教學管理中，要想調動全體人員的積極性，依靠人的管理是無法實現(xiàn)的，需要制度的保證，在制度的約束下每一成員各司其責，根據(jù)相關的制度有程序地調動相關的資源，實現(xiàn)教學的動態(tài)管理。
二、高校教學管理規(guī)范化和科學化的有效策略
(一)樹立科學先進的教學管理理念
教育管理理念是高校改革與發(fā)展的動力，科學管理理念需要符合教育教學的基本規(guī)律，關注教學這種復雜活動的特征，注重教學的個性化特征。當下的教學管理，不僅注重課堂管理，而且注重實踐課程；不僅注重學術知識的養(yǎng)成，而且注重動手能力和實踐精神的培養(yǎng)，在這種形勢下傳統(tǒng)教學管理單純注重教學工作的有序開展是不夠的，需要增加教學工作的靈活性和人性化，根據(jù)學生的需求靈活設計課程內(nèi)容，合理選擇課程類型，促進學生的全面發(fā)展。例如，在大學的課程中，有包括學生的實踐操作、見習、實習等與社會實踐相聯(lián)系的課程，這些課程的監(jiān)督和實行是提高學生學習能力，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要基礎，現(xiàn)代的教學管理更應該關注這些課程的實行，以先進的管理理念滿足多樣化教學管理的需求。
(二)建立教學管理機制，推動教學改革
無論是高校的培養(yǎng)目標還是新時代的要求，傳統(tǒng)的講解法都以不能滿足學生的要求，需要改變教學內(nèi)容、教學方法、教學形式，建立形式多樣，學生參與度高的教學模式。隨著素質教育的不斷推行，學生主體思想，合作教學、探究學習、互動交流等已經(jīng)逐漸滲透在教育教學中，但是由于高效沒有實質性的推動力，高校的教學改革呈現(xiàn)出緩慢的趨勢。高校是先進教學理念的重要基地，學術研究和探討使高校擁有較為先進的教學理念，這就需要教學管理人員集思廣益，通過問卷、訪談、座談會等形式吸取學生的意見，了解學生的基本需求，靈活改變教學方式，通過教學監(jiān)督機制和評價機制來促進教學的改革，增加教學中的活力，促進學生理論和實踐的結合。
(三)完善教學管理制度，對人和物進行管理
在目前的教學管理中，存在的主要問題是雖然存在制度，但是制度之間的銜接和落實存在問題。各種制度之間的沖突，或者解釋口徑出現(xiàn)偏差，常常出現(xiàn)管理漏洞。教學管理的執(zhí)行力不夠，成為影響教學管理的重要因素，中國的人情世故影響著高校管理的有效性。完善教學管理制度，一是需要逐漸清楚已有的規(guī)章管理制度，相處不同規(guī)定中相沖突的地方；二是，要加強規(guī)章制度的落實檢查，不能將制度作為形式，要利用合理的制度和制度的執(zhí)行力增加對教學中人和物的合理管理，使教學資源得到有效的運用，滿足教學的不同需求，提高課堂教學效率。綜上所述，高校教學管理需要規(guī)范化和科學化制度的保證，在實踐過程中，需要規(guī)范化管理保證教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，推動教學改革；逐漸完善教學管理制度，對人和物進行管理，促進教學資源的最優(yōu)化運用，提高課堂教學效率。
參考文獻：
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作者：李曉紅 單位：寧夏大學繼續(xù)教育學院
第二篇：高校教學管理新趨勢及發(fā)展
摘要：本文主要分析了高校教學管理中常見的問題和管理漏洞，闡述了在當前知識經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，加強對高校教學管理的重要性。針對當前高校教學管理存在的問題進行具體探究，提出加強高校教學管理的對策和措施。希望通過分析和闡述促使高校教學管理形成新的趨勢和發(fā)展模式，更好地應對管理中存在的問題。
關鍵詞：高校；教學管理；問題；對策；發(fā)展模式
高校教學管理是一項十分復雜且重要的工作，管理中涉及的方面比較多，且管理水平直接影響著整個高校教學質量和高校的發(fā)展模式。因此，探究、分析高校教學管理工作中存在的問題，對于提升高校教學質量和改善教學管理水平具有十分重要的意義，促使高校教學管理形成新的趨勢，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育模式。
一、高校教學管理中存在的問題
高校教學管理是一項具有綜合性、復雜性、連續(xù)性的工作，要求高校教育工作者要結合本校的實際情況。按照教學任務和教學目標等制定科學、有效的管理策略。然而當前高校教學管理中卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.管理機構設置存在的漏洞。在我國各大高校中，對教學管理行政機構存在設置不完善性以及相關制度設置不完善性，導致在教學過程中，管理效率不高。此外，缺乏專業(yè)的教學管理人員。這些因素都不利于提升高校教育教學質量和水平。
2.高校教學管理文件存在不規(guī)范性。改革開放以來，我國教育工作快速發(fā)展，但是在發(fā)展過程中尚未形成完整的教學管理評估體系，同時沒有完善的教學管理機制等，使得高校教學管理文件在應用過程中表現(xiàn)出臨時性和不連貫性，不利于高校教學管理的正常進行。
3.教學管理人員缺乏一定的服務意識。高校教學管理的不科學、不規(guī)范、不嚴格導致教學秩序混亂，教學質量不高等，這些都與教學管理人員的服務意識有著一定的關聯(lián)性。管理人員之間缺少聯(lián)系、溝通和協(xié)調、配合等，都會大大影響教學管理工作的質量和效率。
4.課程結構改革的不徹底性和滯后性。目前，各大高校教學管理主要是以教學內(nèi)容為中心，但是在執(zhí)行過程中，不能及時更新管理內(nèi)容，選課模式單一且機制不健全，這些都會影響教學管理的質量，限制學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
二、加強高校教學管理的具體對策
近年來，隨著我國對高校教育的重視，各大高校都在不斷改革和創(chuàng)新，上述主要分析了高效教學管理中存在的一些問題。通過分析研究后，結合自身對高校教育教學的了解，總結并歸納出一些加強高校教學管理的對策，從而達到提升教學管理質量，發(fā)展新模式的目標。具體包含以下幾個方面。
1.實行強化分級管理的模式教師是教學計劃的實施者和引導者，同樣也是教學活動的研究者，因此，要增強教師的主體意識，實行強化分級管理的模式，使得高校教學目標落實到每個教學環(huán)節(jié)中去，除此之外，要完善教學管理機構，采用逐層分級管理的模式，共同提高高校教學管理水平。
2.提升高校教學管理規(guī)范性具體通過加強教學管理隊伍建設，實行有計劃的管理策略，對教學管理人員相互配合，相互交流，相互溝通，組織教學管理人員共同參與到高校教學管理工作中來，并大力鼓勵和提倡教學管理人員和教師隊伍重視教學管理，提升管理的能力和水平，使得高校教學管理質量的不斷提升。
3.高校教學管理隊伍的制度化建設不斷完善相關的教學管理制度，實現(xiàn)有計劃的教學管理模式，做到獎懲分明。此外在教學管理中要體現(xiàn)管理的靈活性和多樣性，在相對穩(wěn)定的教學環(huán)境下，可以將相關的內(nèi)容進行調整，充分結合當前的教學實際情況，提升教學管理的質量和效率。
4.管理做到與時俱進一方面，加強師資隊伍建設，強化對教師隊伍的建設和培訓，壯大教師隊伍，最終建立一支穩(wěn)定的師資結構和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)制度，進而形成合理的師資隊伍模式，促使高校教學質量的不斷提升；另一方面要注重實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學的比率，通過課程實習、課外技能訓練以及實踐活動等形式來提升人才的實踐能力。
5.做好高校教學質量的監(jiān)督和反饋工作建立健全完善的評估監(jiān)控機制和質量考核機制，依據(jù)本校的實際情況，不斷加強教學基礎建設，并通過監(jiān)督機制和評估機制來檢測學校在管理過程中存在的缺陷或者不足之處，為今后教學管理提供可靠的經(jīng)驗。提升教學管理水平，此外還需要建立督導機制，可以采取隨機聽課的模式，對教師的教學情況和學生的聽課情況進行全面了解和探究，做出量化評價，以此激勵教學模式的不斷發(fā)展，提升教學整體水平，完善教學管理。
綜上所述，高校教學管理中存在一些問題，如管理機構設置存在的漏洞，高校教學管理文件存在不規(guī)范性，教學管理人員缺乏一定的服務意識，課程結構改革的不徹底性和滯后性。必須要解決這些問題，才能進一步提升教學管理水平，從實行強化分級管理的模式，提升教學質量的監(jiān)督和反饋工作等方面具體實施，減少和避免管理過程中存在的漏洞和問題，促使高校教學管理形成新趨勢和新的發(fā)展模式，在創(chuàng)新中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學目標。
參考文獻：
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作者：梁渝佳 單位：廣東藥學院
第三篇：高校二級教學管理問題改革思考
摘要：近年來，高校在探索和逐步實施二級教學管理的過程中，對管理工作的諸多環(huán)節(jié)都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，雖然出現(xiàn)了一些問題，但也給教學管理工作的改革帶來了機會，本文對此類問題的改革進行了探索。
關鍵詞：高校二級教學管理；隊伍；職能；技術；質量
一、二級教學管理實施中出現(xiàn)的問題
1.教學管理隊伍建設中的問題。高校的擴招和新專業(yè)劇增，使辦學資源緊缺，提高辦學質量成為各高校的重中之重。在這種制度下，高校往往多強調加強師資隊伍建設，而忽視教學管理人員隊伍的建設。主要表現(xiàn)在：
1.1教學管理人員不足。實施二級管理后，學校的教學管理工作全面下放，但工作人員并沒有隨之下發(fā)。筆者所在學校每個二級學院只配備一名教學兼教務的管理人員，教學事務龐雜，導致教學管理人員一個人要面對學校教務處、二級學院諸多領導、學院全體教師與學生的各項具體事務，終日疲于應付，工作流于表面，管理水平難以提高。
1.2教學管理隊伍不穩(wěn)定。教學教務管理工作講究時效、嚴謹，任何疏漏都可能造成嚴重的連鎖反映，因此教學管理人員長期工作緊張、心理壓力重。此外，高校的績效考核體制仍偏向教師隊伍，教學管理人員的津貼系數(shù)與一般行政管理人員無異。因此，長期辛苦、瑣碎、壓力、收入低造成人員流動較大，甚至，因二級學院的調整，部分學院招聘不到專職的教學秘書，只能由其它人員兼職，對穩(wěn)定教學秩序、保障教學質量極為不利。
1.3教學管理培訓稀缺。各高校目前都存在重教學、輕管理的問題，針對教學管理方面的競賽、培訓稀缺，教學管理人員只能埋頭于工作，缺乏拓展視野、提升創(chuàng)新的機會和空間，尤其面臨管理手段和技術的不斷更新，老舊的管理方法和能力已經(jīng)力不從心，從一定程度上影響管理效率。
2.教學管理工作職能分化過程中的問題。
2.1學校與二級學院之間的職能分工不明確。學校實行二級管理后，逐漸擴大了院系的自主權，但在教學管理方面二級學院卻是責大權小。一方面，教務處很多工作下移到二級學院，但卻沒有將主動權、決定權下放，導致教務處與二級院系在教學管理工作的協(xié)調過程中，經(jīng)常出現(xiàn)互相推諉，矛盾也逐步加深；另一方面，二級院系在沒有增加人手的情況下，疲于應付教務處不斷更新的規(guī)章要求和不斷下壓的各項工作任務，工作壓力大，創(chuàng)新難度大。
2.2二級學院內(nèi)部管理人員之間的職能分工問題。二級管理之后，二級學院的教學秘書、行政秘書與學生管理人員都面臨工作量大幅增加的困境，而彼此工作之間還有不少的交叉點，即便有明確的分工，但實際工作過程中仍存在互相推諉、抱怨分工不公等現(xiàn)象，導致工作合作度、融合性欠缺，往往帶來重復工作或管理漏洞。
3.教學、教務管理技術改革中的問題。隨著計算機技術和網(wǎng)絡平臺在各高校中的深入應用，教學管理的手段與技術也在不斷更新與提升。即便如此，學校在教學管理高科技化方面仍缺乏全局性和長遠性規(guī)劃。教學管理制度面臨規(guī)范化、科學性、長效性的改革要求，各類教學管理軟件的設計不僅缺乏制度的支撐，更缺乏充分的調研，不夠人性化，效率并不高，往往是用了計算機技術以后，工作反而變得更加復雜難行。
二、建議改革的方向和具體措施
1.教學管理隊伍的建設人性化。
1.1合理配置，穩(wěn)定管理團隊。要將二級教學管理真正做到靈活有效，每個二級學院必須配備1-2名專職的教學秘書，將基層管理者、面向師生的服務者、校和分院的聯(lián)絡者三種角色有機統(tǒng)一起來。筆者所在學校規(guī)模較大的二級學院，分別設置了教學秘書和教務秘書。教學秘書主要面向教師的教學活動，直接參與專業(yè)發(fā)展、教學組織、質量監(jiān)控和師資建設，教務秘書主要面向學生的學習活動，包括學籍、成績、考試、教學反饋、繼續(xù)教育等方面的學生服務事務。
1.2改革制度，調動工作積極性。出于對教學管理工作的重視，教學秘書的工作也應被重視、尊重與關注。筆者所在學校，借績效工資改革的機會，提出了對教學管理工作的考核、定級與獎懲制度，利用質量系數(shù)對管理工作進行肯定與激勵，能有效地調動教學管理人員的積極能動性，從一定程度上起到穩(wěn)定教學管理隊伍的作用。
1.3加強學習，提高管理水平。學校應在職業(yè)能力發(fā)展上為教學管理人員創(chuàng)造條件。筆者所在學校成立了教師發(fā)展中心，全面關注教師的成長和發(fā)展，希望能將教學管理人員也納入關愛的行列，對在崗的教學秘書進行定期和不定期的教學管理專業(yè)培訓，學習教育學、管理學、心理學、秘書學、公共關系學等方面的知識，提高教學秘書的管理素質和文字表達能力；另外，建議定期召開座談會，組織教學秘書到兄弟院校觀摩學習，開闊視野，加強教學管理工作交流和經(jīng)驗學習，進一步提高工作效率和管理水平。
2.二級教學管理的職能分工合理化。
2.1學校與二級學院明確分工，各司其職。在二級教學管理中，學校教務處的職能應定位于宏觀指導、調控和服務，要真正做到“簡政放權”，而不是“事情下面干，責任下面擔，權力上面抓”。筆者所在學校教務處，已修訂了校院二級教學管理規(guī)章制度，完善了教學基本文件，目前正著手簡化和相關工作流程。各二級學院下一步也將配合績效工資改革，出臺各自的教學管理規(guī)章和考核獎懲制度。
2.2二級學院內(nèi)部明確分工，加強合作。為了提高對師生的整體服務質量，二級學院可采取綜合管理、輪崗定級、分工合作的管理模式。筆者所在學校，某些二級學院成立了綜合管理辦，設立辦公室主任，將教學、行政、學生管理人員納入一家，但分工不分家，根據(jù)需要定期輪崗，年底根據(jù)工作績效和師生評價進行考核定級，不僅能增進理解、促進良性競爭，更能有效地掃除管理盲區(qū)、提升管理效率和服務質量。另外，還分設有心理驛站、學生會所、教學資料庫等活動場所，既保證了辦公室的安靜，又利于各項工作的統(tǒng)籌、協(xié)調和落實。
3.教學管理手段的改革高科技化。筆者所在學校的教學管理正全面進入集中化和信息化。
3.1教學資源的集中化。學校教務處新下設了實驗實訓部，全面管理和調配整個學校的實訓資源，將大大減少資源浪費、提高利用率。同時，學校的教學樓正在實現(xiàn)所有教室的信息化，教室的資源也將步入高效利用和高效管理，這對于教學管理來說，是一項強有力的基礎保障。另外，實訓室和教室資源的申請、調用也將全面進入信息化管理，將給全校師生帶來極大的便利。
3.2教學管理的信息化。學校開發(fā)了功能強大的教學信息平臺、教學管理終端系統(tǒng)和微信辦公平臺，目前校內(nèi)信息傳遞、課務安排、授課計劃制訂、教學資料提交、成績輸入管理、工作量結算等大部分教學環(huán)節(jié)均可通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)，并且已經(jīng)實現(xiàn)了在家辦公。此外，學院還全面征求教師的反饋、建議，力爭使各信息平臺更加簡潔有效，更具人性化和操作性。此外，各二級學院正進一步加強院系網(wǎng)站的建設，即時有關教學管理的通知和信息，提供可以下載的教學文件和相關資料，讓網(wǎng)站不僅是二級學院宣傳的窗口，更成為院系教學管理的好幫手，促進各項教學工作更好地開展?？傊瑧詸C制創(chuàng)新的理念加強對信息網(wǎng)絡化的建設籌措，同時以信息網(wǎng)絡支持新機制的有效運行。
三、結語
高校二級教學管理體制的實施，雖然給二級教學管理工作帶來了一系列新的問題與挑戰(zhàn)，但正是這些問題，促使高校從外部的硬件條件到內(nèi)部的管理機制，開展了一系列的改革與創(chuàng)新，為高校全面提升辦學質量提供了強而有力的保障。
參考文獻：
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作者：韓燕 單位：常州工程職業(yè)技術學院
第四篇：高校體育碩士專業(yè)學位研究生教學管理與運行
［摘要］為研究地方高校體育碩士專業(yè)學位研究生教學管理與運行中的相關問題，采用文獻資料、案例分析和專家訪談等方法，探索招生管理、培養(yǎng)制度、師資隊伍、教學資源、課程教學等內(nèi)容，提出以下措施:根據(jù)專業(yè)學位人才培養(yǎng)要求，做好招生管理工作;建立系統(tǒng)規(guī)范的體育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)管理制度;優(yōu)化師資結構，建立具有較強職業(yè)能力導向的人才培養(yǎng)團隊;建立完備的教學資源體系，保障人才培養(yǎng)的物質基礎;優(yōu)化課程教學管理，不斷推動教學改革與創(chuàng)新。
［關鍵詞］地方高校;體育碩士;教學管理
一、根據(jù)專業(yè)學位人才培養(yǎng)要求，做好招生管理工作
從學校到學院應制定完善的招生錄取管理制度。地方高校為了拓展優(yōu)質生源，可適當建立優(yōu)秀生源獎勵制度和激勵機制。吉首大學每年從6月開始籌備研究生的招生宣傳工作，包括采取宣講、校友推介、QQ與微信傳播等手段，認真做好生源組織工作。近年來，吉首大學在招生規(guī)模和質量方面均取得了良好成效，不僅生源廣泛，包括武漢體育學院、西安體育學院、成都體育學院、廣州體育學院、吉首大學、湖南師范大學、河南師范大學、哈爾濱體育學院、上饒師范學院、鄭州大學、暨南大學、濟南大學、廊坊師范大學等，生源質量也有保障。
二、建立系統(tǒng)規(guī)范的體育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)管理制度
(一)健全管理機構，優(yōu)化人才培養(yǎng)運行機制
專業(yè)學位碩士點的建設首先需要建立完備的管理體系和制度體系，包括專業(yè)學位評定委員會，學院層面需設立學位評定委員會分會，由學科帶頭人擔任主任，選拔學院學術委員會、教學指導委員會專家擔任委員;學校層面的研究生管理部門應該設有專門負責專業(yè)學位研究生教育的辦公室和專職人員;學院研究生辦公室配備專門秘書，學院行政負責人直接主管體育碩士的培養(yǎng)管理工作。
(二)完善管理制度，規(guī)范常規(guī)培養(yǎng)管理
第一，體育碩士研究生培養(yǎng)管理工作相關規(guī)定，包括學籍管理規(guī)定、課程管理規(guī)定、免修規(guī)定等。第二，專業(yè)學位(包括體育碩士)管理工作相關規(guī)定，包括學位授予工作細則、導師遴選條例、學位論文的基本要求等。第三，專業(yè)學位(包括體育碩士)日常管理工作相關規(guī)定，包括各類獎學金管理辦法、綜合測評實施辦法、違紀處理辦法等。整體而言，體育碩士的相關管理機構完善、規(guī)章制度齊全、執(zhí)行體系順暢，個人培養(yǎng)計劃、課程教學大綱、成績、論文開題報告、論文答辯記錄等教學和學位申請文件規(guī)范且齊全，有效地保障和支持了體育碩士的全程培養(yǎng)工作。
三、優(yōu)化師資結構，建立具有較強職業(yè)能力導向的人才培養(yǎng)團隊
從師資結構分析，一是需要學歷結構優(yōu)化，建設一支高學歷人才隊伍;二是需要職稱結構優(yōu)化，高職稱師資一般在教學經(jīng)驗、教學能力和改革創(chuàng)新上有著深厚的積淀和基礎，能有效保障教學的穩(wěn)定良性運行;三是學科結構優(yōu)化，在國內(nèi)外知識更新日益加速、學科交叉創(chuàng)新不斷加快的今天，師資團隊建設需要加大外界優(yōu)秀人才的輸入，從國內(nèi)外不同教學科研平臺和一線優(yōu)秀人員中加強人才引進;四是能力結構的優(yōu)化，提升雙師型師資的比重，需大力培養(yǎng)、引進符合體育教育、社會體育、競賽組織和運動訓練等領域的高水平應用型人才。同時還需積極整合社會資源服務于專業(yè)學位人才培養(yǎng)，積極聘請社會職業(yè)領域一線或管理崗位專家承擔輔助教學和人才培養(yǎng)。如吉首大學聘請了一批國內(nèi)外知名行業(yè)專家擔任體育碩士實踐型導師，包括中央民族大學、河南師范大學、湖南師范大學等高校的專家，以及中體產(chǎn)業(yè)等體育產(chǎn)業(yè)公司，湘西體育局管理者和湘西體校奧運舉重冠軍教練等，有效地提升了辦學水平和質量。
四、建立完備的教學資源體系，保障人才培養(yǎng)的物質基礎
(一)完善經(jīng)費管理制度，切實加強經(jīng)費投入
地方高校由于經(jīng)費來源有限，因此需精打細算，學校層面需完善培養(yǎng)經(jīng)費管理制度，確保專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)費投入充足，尤其是專項實踐教育經(jīng)費投入得到保障。如吉首大學制定完善了《吉首大學研究生業(yè)務活動經(jīng)費管理辦法》《吉首大學研究生教育活動經(jīng)費管理辦法》《吉首大學研究生專業(yè)實踐教學經(jīng)費管理辦法》等經(jīng)費投入和管理文件。業(yè)務經(jīng)費投入能較好滿足體育碩士課程教學、調研、專家講座、學位論文等工作的需要。學校在專項實踐經(jīng)費投入方面較為充分。整體上培養(yǎng)經(jīng)費投入充足，能有效保障體育碩士的全程培養(yǎng)。
(二)教學設施完整，圖書資料豐富
目前建有國家民族體育重點研究基地、湖南省省級研究生創(chuàng)新基地、湖南省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育訓練基地和省部共建民族傳統(tǒng)體育優(yōu)勢學科實驗室。擁有較完善的體育場館設施。體育科學學院建有研究生專用理論課程教室，有民族傳統(tǒng)體育優(yōu)勢學科、運動解剖學、運動生理學、運動技術分析、運動生理學、體育保健學、體質健康測試實驗室7個，并有醫(yī)學、生物、化學等學科實驗室共享平臺作為保障。建有專業(yè)資料室1個，圖書文獻資料總量達13余萬冊，其中各類中英文期刊圖書75種，專業(yè)中外期刊4萬余冊，有清華同方、萬方、維普等17個重要數(shù)據(jù)庫。這些基礎條件很好地滿足了體育碩士點培養(yǎng)各方面人才的需要。
(三)建立成熟系統(tǒng)的實習實踐基地建設，加強基地規(guī)范管理
體育碩士點應建立規(guī)范的實習實踐管理與教學體系，制訂基地建設管理辦法和實習管理辦法。目前吉首大學體育碩士點專門實踐基地有15個，學生在讀期間在實習基地的實踐時間充裕，并在基地指定有專門實習指導教師。實習計劃和實結等執(zhí)行和評價體系齊全，能有效保障實習實踐教學的有序進行。
(四)建立健全的獎助體系，擴大獎勵覆蓋面
學校整體層面應建立專門的專業(yè)學位研究生獎勵資助體系管理辦法，建立面向專業(yè)學位研究生的獎助貸體系，獎助水平與覆蓋面等情況與學術型研究生等同。根據(jù)教育部門的要求和規(guī)范，研究生獎助學金包括國家獎學金、國家助學金、學業(yè)獎學金、“三助”助學金、優(yōu)秀學生獎學金、專項獎學金等。除此之外，還有各項支持。
五、優(yōu)化課程教學管理，不斷推動教學改革與創(chuàng)新
(一)加強課程教學改革，完善教學大綱
教育部2013年公布的《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確指出，鼓勵培養(yǎng)單位結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特點和自身優(yōu)勢，制訂各具特色的培養(yǎng)方案。吉首大學根據(jù)區(qū)域人才能力結構的需求特征，對學位基礎課程中的計算機、邏輯學進行了調整，對個別專業(yè)方向核心課程進行了微調，增加了與專業(yè)能力培養(yǎng)有關的專業(yè)實踐課程。在具體課程內(nèi)容方面，突出課程的實用性和綜合性，加強理論與實際的聯(lián)系，并積極開展課程教學大綱的編寫和修訂工作。體育碩士課程的設置和課程教學大綱編寫充分吸收了行業(yè)專家的意見，保證其規(guī)范性、嚴謹性、科學性和靈活性，而且每兩年定期組織專家進行教學大綱的修訂和調整，以提高課程教學的時效性、先進性和科學性。
(二)更新教學理念，加強教學方法手段創(chuàng)新
首先，多年來吉首大學體育碩士點積極創(chuàng)新教學組織形式，積極探索新型教學方式，強化課堂教學與體育實踐的溝通與聯(lián)系。同時注重運用團隊互動、專題研討、教學觀摩、案例分析等教學方法提升學生的應用能力。其次，近年來加強案例庫建設，如各種體育實踐教學案例庫、民族體育課程資源開發(fā)案例庫、體育賽事組織策劃案例庫等，滿足不同體育實踐領域人才培養(yǎng)需求。再次，積極聘請行業(yè)專家開設專題講座，包括國內(nèi)外知名體育學者和中小學特級教師、體育部門管理者、知名教練、體育公司負責人等一線專家。最后，轉變課程考核方式，實施綜合能力考核，著重考查體育碩士研究生運用所學基本知識和技能解決體育實際問題的能力和水平。
(三)加強學風教育，提升科學素養(yǎng)
積極開展科學道德與學術規(guī)范教育，建立學術不端行為處罰機制。吉首大學體育碩士點制定了加強科學道德和學風教育的制度規(guī)范體系，對研究生積極開展科學道德和學風建設宣講教育活動，教育引導體育碩士研究生遵守學術規(guī)范、堅守學術誠信、完善學術人格、維護學術尊嚴，摒棄學術不端行為，培養(yǎng)和造就體育碩士愛國奉獻、堅持真理、開拓創(chuàng)新、誠實守信的精神。
參考文獻:
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作者：張小林 單位：吉首大學體育科學學院
第五篇：高校二級教學管理排課思考
【內(nèi)容摘要】高校教學管理體制改革的趨勢是二級教學管理模式，積極探索一種既科學又高效的排課模式，教學管理中迫切需要探討的重要方面為:高效而完善進行高校排課工作，而安排課表的基本原則是基礎。院校二級教學管理情況下的排課程序進行研究，并努力探索二級管理模式下排課高效實現(xiàn)的全過程。
【關鍵詞】課程安排;二級教學管理;排課工作
在教育體制改革的形勢下，國家對建設高水平大學的要求給高校發(fā)展帶來新契機的同時，也給高校的教學管理發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。為了保障日常教學工作有序科學進行，切實貫徹培養(yǎng)計劃和教學方案，安排好排課這個重要環(huán)節(jié)。著力尋找效率高和科學的排課方式，是教務人員工作中的重中之重。如要使教學工作有序正常進行，使教務管理上更高的層次，各高校采取二級管理形式是一項好的舉措?？茖W、合理的課表安排能促進教學工作高效運行，對課程、專業(yè)、年級、教師、上課地點、時間進行組合優(yōu)化就是排課工作的根本內(nèi)容，排課時要遵循課程教學規(guī)律和要求才能獲得最佳的教學效果。
一、課表編排應遵循的基本原則
(一)教學規(guī)律原則。編排課表不能違背教學規(guī)律的原則，兼顧學生的程度參差不齊，科學性和合理性是我們追求的目標。
(二)教學資源利用最大化原則。排課時應盡量做到教學班人數(shù)與所用的教室座位數(shù)基本相符，余量控制在20人以內(nèi)，各教學班同一學期專業(yè)課的教學場所盡可能相對固定。
(三)專業(yè)歸屬的原則。選定專業(yè)教師的工作布置給各個專業(yè)負責人，應多安排較高學術水平、擅長教學的教授、副教授擔任本專業(yè)的教學任務，使本科教學質量和水平得到保證。
(四)課時分配合理化。文理課程輕重搭配調節(jié)適度，合理安排各類課程的周學時、起止周。在周學時安排上，起止周安排上，保證教學周內(nèi)學生教學內(nèi)容飽滿，避免出現(xiàn)課程前緊后松的現(xiàn)象。
(五)依據(jù)學時排序。實際的排課工作，有一個公共大課、單一專業(yè)的課程、核心專業(yè)課、選修課程，先排后排的問題，容易犯的錯誤有:先排少學時課程，將有些課程排在體育課之后。周學時在4課時以上的課程．每門課程的相距時間要符合規(guī)定。每學期各專業(yè)平均周學時一般控制在20～26學時。
(六)教室上課課時。上課教師每日講課最長時長以6學時為限，每周上課的學時要保持在一個合理的水平，每個學校都有一個合理的限額，以確保教學質量。教師想法是一個可以兼顧的因素，如果與科學性和合理性相悖，則需保持正規(guī)的排課規(guī)律。
(七)確保課表的準確率。少數(shù)有特別要求的理論課、實驗課、實踐課、使用機房的課程在排課過程中應與專業(yè)負責人、上課機房管理方、實驗室方面商量、充分交流，正式課表形成前做到與專業(yè)負責人及涉課教師的充分交換意見。
(八)公示調整原則。課表排定后，公示過程中發(fā)現(xiàn)的有關問題，教務人員應及時調整，公示期后確定的課表不再作調整。
二、校院二級管理模式下排課的實現(xiàn)
(一)校級。所有的排課工作由校本部統(tǒng)管，在安排課程計劃時校本部起著指導性作用，掌控整個排課工作的時間安排，集中各個院級單位反饋回來的相關要求和問題，解決院級之間的沖突，真正做到掌控全校所有課程的安排，而細節(jié)部分由院級來實現(xiàn)。
1．制定校歷。每個學期校本部都要制定一個師生可以遵從的校歷。校歷體現(xiàn)學校本學期內(nèi)教學詳細的時間安排。作為本學期開展所有工作的時間導向，也是一個總體的教學日程計劃。校歷是一個詳細時間布置，將落實教學任務的原則，各個時間的安排、本學期總周數(shù)和統(tǒng)一考試時間、運動會的時間、軍訓的時間、假期長短等情況，是進行高校所有其它工作開展的依據(jù)，是行動的指南。校本部需在該學期所有工作之前完成校歷的制定，以確保存該學期的教學工作能有條不紊正常開展。
2．落實教學任務。教學任務是指教師每學期應承擔的課程教學任務，包括理論課程、實驗課程、教學實習、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)等教學環(huán)節(jié)。確定教學任務的依據(jù)是學校制定的本、?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案。校級對如下內(nèi)容進行數(shù)據(jù)維護:排課節(jié)次、排課周次、教學場地、教師信息及課程信息等。
3．傳達計劃任務。依據(jù)各專業(yè)本科培養(yǎng)計劃，校級在教務系統(tǒng)中下達排課學期的教學任務。
4．校級對公共課的安排。學科基礎課，公共選修課、基礎實驗課等由校統(tǒng)籌的公共校定課程。毛鄧三、思想道德修養(yǎng)、軍事訓練、大學信息基礎、高等數(shù)學、外語、體育、物理、基礎化學類等課程，為學科基礎課程。其中體育和外語課程，按照板塊進行課程安排。另一類課程是設定為向全體學生開放的校公選課，這類課程涉及的面廣，需用多媒體教室常常是數(shù)量多容量大，為合理利用教室資源，使之利用率最大化，將上課時間安排在周六周日及晚上較為合理。對于需要時間持續(xù)上課的實驗課程，且每次實驗持續(xù)的時間至少半天，鑒于目前許多高校實驗室資源有限，在同一時點能容納的學生人數(shù)也受到限制和局限，所以教務部門、開課學院、實驗室三方在排課過程中應協(xié)商、溝通，優(yōu)先排定。
5．沖突檢查。所有的課程包括校排和院管全部課程都安排完成后，必須采取正方教務系統(tǒng)中查錯功能進行沖突的排查，同時，采用人工方法逐項檢查每個專業(yè)的課程是否存在錯誤，總之，多渠道多方面多手段排查高校所有課程的正確性。
6．人工干預課表。為了優(yōu)化課表，使之達到最佳，并排除不合理及違反原則情形，手工做合理合規(guī)性的調整，是這個階段必須做的事。
7．教師課表核對。趨于合理合規(guī)化課表，因為排課人員素質責任心及各方面局限性，在課表初步排定后，要公示初步課表，及時通知教師上自己的教務系統(tǒng)查看課程表安排。以確保課表的優(yōu)化并兼顧教師合理要求。在限定期限內(nèi)，如果教師因合理或正當要求需要調整課程安排，說明理由，并提交合理可能的方案，在不違反課表編排原則的前提下，排課人員對課表作局部調整。選課工作開始之后，為避免沖突，原則上對課程調整不接受。
8．課表打印發(fā)送。下學期開課的準備工作之一，是將各個教窒的課表打印后，將各個教學樓課表，發(fā)送給各個教學樓物業(yè)管理中心，以便下學期開課的順利進行。
(二)院級。在二級管理模式下，教學管理工作較大程度下放。由于學院排課的教務人員，對本院的老師及學生情況較為熟悉，在教學院長的支持及教務秘書的管理協(xié)調下，院級更了解教師和學生的具體情況，可以減少后序的調整，將教師的要求及合理化建議，在排課的前期進行收集，做出周學時的初步方案并公示教師，對沖突的情況，有特殊要求的課程，都作一個調整，對全學期課程有個全面的了解，對專業(yè)的課程分布進行安排，可以使排課工作高效順暢進行。
1．教學安排初步反饋。從教務系統(tǒng)導出教學任務，獲取準確的基礎數(shù)據(jù)，作為學院的排課人員要合理安排好各年級專業(yè)的課程周數(shù)，先將需要整周進行的課程如實踐、實習、設計等排定時間，留出兩周考試周，排除節(jié)假日等安排，將剩余的時間，作出一個合理的安排，再根據(jù)校歷進行課程安排，將本各個專業(yè)年級下學期的教學初步安排匯總并提交校級，可供開課學院參考落實教學任務之用。
2．教學任務落實。接受校級下達的下學期教學任務后，各開課學院在考慮教學資源、課程性質、師資情況、教學進程等因素下，著手對教學任務進行具體安排，完成課程、教師和學生的組合工作:確定是否合班，根據(jù)校歷及排除各類整同安排的課程，根據(jù)各門課程的周學時排定起止周，落實各課程的任課教師等。
3．院管課程安排。在校管課程課表排定的基礎上，教務員對學院開設的課程進行安排。以專業(yè)為單位排課，遵循低年級先排，由于他們的公共課較多，如果兩個專業(yè)合班，課程多的班級先排，調整時則，調整課程少的班級以滿足課程多的班級，每個專業(yè)根據(jù)校級課程排完后剩下的時間，然后兼顧教師的要求安排詳細的上課時間。資源不足或時間沖突的情況，校級可以進行總體協(xié)調和分配，以便完成各個院級課程所有專業(yè)課程安排。
4．教師課表核對。公示本學院排定的課表，告知老師們查看核對，在限定時間內(nèi)，在可能的情況下，對教師要求，由院級排課人員對院管課程進行適當調整。
5．導出、打印、分發(fā)。以專業(yè)為單位，打印老師課表及各專業(yè)的課表，并分發(fā)給各個任課老師及各專業(yè)的班委，以備老師們做好下學期工作的安排。
三、結語
高校教學管理體制改革的必然方向為校院二級管理模式。作為高校教務人員，要根據(jù)各自學校的不同實際教學情況，落實好排課工作的各個環(huán)節(jié)，在實踐中不斷完善院校二級排課模式，從而維持好教學秩序正常化和有效提高教學質量。
作者：陳秀彬 單位：福建農(nóng)林大學
第六篇：高校教學管理理念與制度分析
摘要：高校教學管理涉及高校教學、高校教學管理理念、高校教學管理制度、實踐四個要素。制度是理念與行動的橋梁，是理論與實踐的中介。目前，國內(nèi)高校的教學管理制度還存在著很多問題，教學管理理念還有待進一步的改革創(chuàng)新，許多高校只注重制度建設而忽視了教學管理理念的創(chuàng)新，導致在管理上出現(xiàn)唯制度論現(xiàn)象日益嚴重。造成了教學管理制度中教師的“教”與學生的“學”之間的錯位以及教學師資力量及教師綜合素質偏低現(xiàn)象日益嚴重。因此高校教學管理必須樹立正確的理念要堅持以學生為本，建設人性化的高校教學管理制度；轉變傳統(tǒng)的教學管理服務理念；健全教學管理制度。
關鍵詞：高校教學管理；制度；理念
大學校園是一個接受各種文化思想，提倡學術獨特個性化的教育體系，培育多樣化的大學管理知識體系一直都是大學管理中最根本的價值追求目標。為了與之相適應，我們在建設高校的教學管理制度過程中也必須要倡導創(chuàng)新理念，把激發(fā)學生學習熱情最大程度化，調配學校教學資源最合理化作為建設高校管理制度中最終的目標追求。這就要求高校在教學管理的具體實踐中采用一種全新的思維方式，用自主、人性、全面的思維去看待解決問題。在建立高校教學管理制度和對廣大師生實施管理的過程中，始終堅持“以人為本”的管理原則，以創(chuàng)新的理念對高校的教學管理理念和管理制度進行深層次的探索。
一、高校教學管理中的唯制度論批判
高校教學管理制度是指在高校管理工作中所包含的人與人以及人與事之間應該遵照的基本準則。高校教學管理制度從廣義的層面來講，包括國家內(nèi)所有的高等教育學校和以高等教育為目的機構，在不同層次和管理的教學及其相關的活動中所頒布的監(jiān)管文件中的法律法規(guī)和政策。它是對政府、組織以及個人的設計教育活動行為進行協(xié)調和控制的一致標準。而從狹義的層面來講的話，則指的是對于高等學校以及其他所有的高等教育機構教學相關的群體行為準則所制定的各方面規(guī)章制度、規(guī)范以及實施要求的總稱。高校管理制度在規(guī)范學校內(nèi)部各種行為活動中起到了控制與調節(jié)的重要作用，有效地維護了良好的教學秩序以及保障了其他各項教育工作正常進行。以創(chuàng)新思維對高校教學管理制度進行建設，有利于促進高校的科學管理。但是，“高校部分管理者把這些管理制度當做是高校管理中的所有法寶，不是由制度來調動人的積極性，而是把它作為約束、限制個人的工具；不是依靠著這些制度來激勵絕大多數(shù)人，而是用它來政治處分少數(shù)人，使人成為了制度的奴隸。”[1]帶著這樣的疑問去關注高校管理現(xiàn)狀，你會發(fā)現(xiàn)這的確是真實存在的，鑒于此，部分研究人員提出：“目前在我國，高校教育教學管理正處在一個非常復雜、困難和重要的發(fā)展時期。一方面，許多最基本的基本制度、法律規(guī)范尚未建立，另一方面制度、規(guī)則、組織等又嚴重的約束了人們積極和創(chuàng)造性的工作?！盵2]而從高效管理制度的苛刻角度來分析的話，這體現(xiàn)的恰恰是高校管理者本身管理理念的滯后性以及其對于高校管理工作認識的片面性。這正如托尼•布什所描述的那樣：“所有的學校都是官僚制的，通過規(guī)章制度管理成員的行為。結構是等級性的，而且有與種種角色相一致的正式和非正式的行為規(guī)范……”[3]。部分高校的管理制度看起來似乎是對老師和學生的行為活動提供了指向性作用，但由于過分的注重高校管理人員的權力，同時管理制度也太過嚴苛，而完全沒有考慮到在搞笑的管理工作中應該重視“以人為本”的人文關懷因素。高校管理者把制度規(guī)范性與高校管理中最重要的人文關懷相對立了起來，最終導致校內(nèi)的各方面關系以及人際交流變的愈加緊張。這種“唯制度論”的癥結主要包括：首先，制度管理中閥限的先天不足性。因為其一般只是對整個學校所有成員的最低行為準則做出了規(guī)定，具有很大的模糊性。所以說，如果僅僅是用這種制度對學校所有成員的學習工作熱情來進行激勵的話，就可能會出現(xiàn)部分人員放松對自我的行為要求，一味地以學校最低標準來要求自我，及大的降低了個人對更高層次的自我目標追求。其次，管理手段與管理目標的置換。制度是由其所賦予管理者的權利來對高校內(nèi)部各種關系以及全體師生行為活動進行控制、調節(jié)、約束的的規(guī)范系統(tǒng)。從本質上來講，它僅僅是我們用來對學校進行管理的一種手段和工具。而“唯制度論”則是在高校管理工作中過分的放大了制度所應有的作用，學校管理制度只不過是對高校進行管理的一種管理手段，如果把它的完善當做成學校管理工作的最終目的，這將最終致使令人擔憂的目標置換現(xiàn)象的發(fā)生。第三，主體性的喪失。在學校管理工作中過度的推崇管理制度，不僅可能導致學校管理者和被管理者之間的關系更加惡化，而且還可能會使得被管理者逆來順受的心理觀念變得更加嚴重化，從根本上扼殺了他們主動地、創(chuàng)造性地去解決問題的欲望和能力。
二、高校教學管理必須樹立正確的理念
在“唯制度論”的外表下掩蓋了“制度最終導致了人的迷失和道德價值喪失”的本質。無論從何種角度來看待高校管理制度，都不可以忽視其與人相聯(lián)系的這一根本事實。學校管理制度最根本的性質就是具有人本性。高校管理制度作為管理工作的行為準則，但由于其過于嚴苛則就造成其成了校內(nèi)全體人員的一種束縛和制約。杜威早就看到了高校管理制度的這一特性，他明確地指出：“和制度相比，個人沒有精神的權利；個人的發(fā)展和教養(yǎng)在于對現(xiàn)成制度的精神的恭順同化?！盵4]但是，學校管理制度的真正目的并不是約束和限制。相反，我們所提倡的要以逆向思維來考慮在高校教學管理制度的建設，切實做到以創(chuàng)新的理念去建設高校教學制度，使得所建設的高校管理制度不但可以發(fā)揮出規(guī)范、約束個人的作用，更能夠起到激勵個人主動性、調動個人工作熱情的作用，制度建設的重點是要考慮到點和面雙重因素的協(xié)調發(fā)展。在新形勢下，高校教學管理必須樹立正確的理念，高校教學管理工作的核心是要著重強調該管理的重點是對人的管理，所以在當下的高校管理工作中樹立“以人為本”理念不僅與當下高校管理發(fā)展趨勢相適應，更是如今知識經(jīng)濟時代的強烈呼喚，推動了高校教育逐漸從重視精英式教育開始向強調大眾式教育的轉變，同時也是進一步促進我國市場經(jīng)濟的發(fā)展的基本要求。轉變傳統(tǒng)的高校管理理念是高校教學管理工作提高管理水平的第一步，首先必須要樹立以廣大師生為根本的工作理念，以全身心的為全體師生服務為管理準則。比如，在地方高校管理工作中，學院教學方面的常規(guī)性事務由教學工作者統(tǒng)一管理，這就要求其在對教學活動進行管理的過程中，必須樹立“以學生為根本”的服務意識，重視與學生彼此交流，盡量能夠對學生做預先性的解釋、幫助以及引導，盡自己最大的努力來幫助引導學院的所有學生能夠高效、順利的畢業(yè)。高校教學管理工作本質上來講其實是一種服務行為，同時也是一種培育人才的方式。而優(yōu)秀、高效、合理的創(chuàng)新型管理理念則是培養(yǎng)21世紀復合型人才的保證。在當今社會發(fā)展的新形勢下高校教學管理人員只有不斷地對傳統(tǒng)的教學管理模式進行改進創(chuàng)新，對其它的先進管理經(jīng)驗進行積極借鑒，探索出一條適合自身的新思路和新方法，才能真正的提高自身的教學管理效率，使得教學質量得以保障，人與學校全方面、和諧發(fā)展的目標得以實現(xiàn)。
三、對理論與制度的幾點探討
（一）建設以人為本的高校教學管理制度
以人為本是科學發(fā)展觀的著眼點，人才是社會、經(jīng)濟發(fā)展的主體，應該把人的綜合發(fā)展為實現(xiàn)目的，把人的發(fā)展作為社會發(fā)展的強勁動力，所以制度的建設必須要與人緊緊地相聯(lián)系，以實現(xiàn)人的發(fā)展為目的。因此以人文本的管理理念也應該是高校教學管理制度建設的根本指導思想，也應該把廣大師生全面綜合的發(fā)展作為制度建設的最終目的，使其不僅能夠起到規(guī)范個體行為、確保學校良好教學秩序的作用，同時又可以起到提高全體師生價值觀念的作用；要意識到高校教學管理制度不僅是學校全體成員行為活動的準則和樣板，同時更是高校教學工作得以良好開展的重要手段。第一步應該轉變學校的管理理念，對高校內(nèi)全體教職工的管理由管理理念向服務理念進行轉變。[5]其次，對大學生的管理過程中也必須充分的體現(xiàn)出為學生服務的管理理念。傳統(tǒng)的教學管理制度，教師的教學過于制度化、單一化，學生僅僅只是被動的去吸收老師所教授的專業(yè)知識，學生對于專業(yè)知識的吸收完全沒有自主選擇性，造成了學生的主觀能動性無法充分的發(fā)揮出來。在高校的教學和管理中奉行的是一切全由學校來進行規(guī)定，學生對于自己比較感興趣的的專業(yè)課程不可以任由自身的意愿來進行選擇，所有的專業(yè)課程通歸學校進行制定。致使學生的學習積極性低迷，最終造成了學生的逃課、曠課的現(xiàn)象急劇上升，因此，以人為本的人性化教學管理系統(tǒng)的建設必須要積極的咨詢、采納學生的意見，以學生的建議為參照來對教學管理制度進行創(chuàng)新改革，使得教學活動：教有所樂，學有所思，教學融洽落于實處，大力推進自主教學的教學模式，加強教學管理人性化建設。
（二）加快傳統(tǒng)教學管理理念向服務型管理理念轉變
傳統(tǒng)的教學管理理念，比較側重于維護學校的正常秩序，過分的強調管理者行政作用致使其比學術地位更高，這就很大程度的擾亂了高校內(nèi)良好的學術氛圍。這種以行政為主的教學管理模式嚴重的制約了教師的積極創(chuàng)新主動性，導致了一部分教師在學術研究上的不端行為日益增多，與此同時，傳統(tǒng)的教學管理理念也造成了學生自我創(chuàng)造力的發(fā)展受到嚴重抑制。因此高校管理理念必須要順應時代的發(fā)展做到及時的轉變，加快推進高校教學管理由傳統(tǒng)行政規(guī)范型向教學管理服務型轉變步伐，建立與社會發(fā)展相適應的的新教學管理理念。對于專業(yè)課程的選擇、教學任務的設置等等教學工作中應該把全體學生作為教學管理的主體，以學生綜合、創(chuàng)新的全方面發(fā)展為出發(fā)點，對學生的意見進行積極的聽取、采納，尊重學生們的意愿。將為學生服務的管理理念作為大學教學管理最根本的管理思想[6]。
（三）健全教學管理制度
近年來，隨著社會改革、轉型的不斷深化，多元文化以及學生個性化的不斷深入發(fā)展，學生的學習自主選擇性要求變得愈加強烈，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展極大程度的拓寬了學生對于信息和知識的獲取方式，高校教學服務應與時代的變化相適應，新的大學教學管理系統(tǒng)，應改變傳統(tǒng)的以學校為主體的教學管理制度，教學管理系統(tǒng)的開發(fā)一般是遵循“自上而下”的路線，沒有一個完備的民主化進程和立法程序，難以體現(xiàn)出師生與學校管理者間的平等理念。新的高校管理制度應該體現(xiàn)出管理人員和教師與學生之間的平等地位，使絕大多數(shù)的學生和教師參與到教學管理制度的建設的過程中，以此來充分調動教師和學生的自主性、積極性以及主動性，使他們成為管理體系建設中的一員。[7]
四、總結
高校教學管理中的理念與制度的關系應該是相輔相成的，本文首先對當下高校教學管理中“唯制度論”進行了批判，分析了“唯制度論”的癥結所在：第一，制度管理中閥限的先天不足性；第二，管理手段與管理目標的置換；第三，主體性的喪失。緊接著提出高校教學管理必須樹立正確的理念，最后就高校管理理論與制度建設做出了幾點探討，高校教學管理應該有其獨到的理念以及獨特的品質，而不僅僅是在管理上奉行唯制度論，樹立以人為本的管理理念，用管理理念的創(chuàng)新來不斷完善管理制度，從而保證高校教學管理工作更好的開展。
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作者：莊愛蘭 單位：泉州信息工程學院
第七篇：高校教學管理過程性評價思考
【摘要】推進高校教學管理的“過程性”評價，對高等教育改革具有重要意義。文章闡述了過程性評價的理論基礎，對過程性評價在高校教學管理評價的意義進行了分析，最后提出了過程性評價在高校教學管理評價的應用措施。
【關鍵詞】過程性評價；高校教學管理；應用；踐行
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要進一步做好高校教學管理評價，全力推進我國高等教育國際化進程。”長期以來，我國的高校教學管理評價是一種“終結性”評價，過于注重教學管理的“結果”，而忽視教學管理的“過程”。美國課程理論家斯塔弗爾比姆(StuffleBeam)曾指出：“評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進?！币虼?，改進傳統(tǒng)高等教育教學管理評價的“終結性”，大力推進高校教學管理評價的“過程性”評價，對于推進我國當前高等教育改革具有重要意義。
1．過程性評價的理論基礎
一是建構主義學習理論。傳統(tǒng)的教學管理終結性評價，過于注重學生的成績，而忽視學生學習的過程評價。建構主義學習理論認為：“學生的知識和能力的形成，是通過不斷的進行刺激－反應(S—R)周期性的建構，在實踐中不斷習得的?！苯嬛髁x學習理論能使學生成為學習的主導者，促進學生的自我完善與自我發(fā)展。二是元認知學習理論。傳統(tǒng)的終結性教學評價忽視學生學習的方法與感受，是一種典型的“唯分數(shù)論”。元認知學習理論認為：“學生知識和能力的形成過程中，最重要的不是挖掘學生的記憶功能，而是要讓學生在學習中感受、體會自己的學習過程，使學生掌握學習方法。”三是形成性評價理論。美國芝加哥大學教授斯克里芬(M．Scriven)提出了形成性評價理論，過程性評價是形成性評價的重要內(nèi)容和集中體現(xiàn)，不但能夠對學生的成果進行評判，同時還能對整個教學過程起到改進與調節(jié)的作用。
2.過程性評價在高校教學管理評價的意義
近年來，隨著新一輪課程改革的不斷深化，對我國高校教學管理評價也提出了更高的要求。美國學者Holton和Bates認為：“教育評價(PerformanceAssessment)就是通過多維結構、多維角度對教育工作完成情況進行評價的過程。是學校和教師在教育目標的指引下，完成工作目標的過程，評價用來反映出投入與產(chǎn)出的關系，并具有可度量性?！备咝＝虒W管理評價是對高等教育的開展形成導向與約束的重要機制，其最終目標都是提高高等教育效能。首先，高校教學管理過程性評價有利于教學目標的實現(xiàn)。在高校教學管理過程性評價中，要求學校必須對教育目標進行細化與量化，以便于學校在發(fā)展的過程中，更好的遵循整體素質教育的推行戰(zhàn)略。促進學校進行教學技術和方法的創(chuàng)新，打造“學習型、研究型、創(chuàng)新型”學校。在教學過程中，為教師創(chuàng)設了找出學生不足之處，并加以及時改進的機會，促進教師與學生、學校與教師、學校與學生間的信息反饋與溝通，促進“雙主體”教學模式的形成。其次，高校教學管理過程性評價是教育管理者的得力助手。良好的高校教學管理評價體系與機制能夠使教育管理者從復雜繁瑣的“人工評價”中解脫出來，更好的將主要力量放在教育質量的改進、教學水平的提高方面，有利于學校、教師、學生間的良性溝通。第三，高校教學管理過程性評價有利于提高教師的教學工作效能。高校教學管理過程性評價能夠為教育教學提供清晰、導向性的目標，使教師能夠更好的把握教育教學重點，使之更加適應社會對高等教育的需要。
3.過程性評價在高校教學管理評價的應用
3.1加強高校教學管理過程性評價標準框架設置
要突出學生為本，建立健全高校教學管理過程性評價標準。高校教學管理過程性評價標準是推進素質教育的立足點與歸宿。從國外發(fā)達國家的高校教學管理評價標準設置可以看出，我國要進一步推進高校教學管理過程性評價標準的多樣化、層次化、過程化設置。一要充分發(fā)揮學生的主體作用，將“過程性”作為高校教學管理評價標準制定的指導思想，尊重學生發(fā)展的“周期性、長期性、可持續(xù)性”。把“過程性”的高校教學管理評價標準融入到教學計劃的制定、教學方案的實施中去，設置好“時間、節(jié)點”，來對學生各個不同階段的學習成果進行引導。二要實現(xiàn)高校教學管理過程性評價標準的多樣化。在高校教學管理評價標準設置的過程中，要注重學生的學習與身心發(fā)展等各方面內(nèi)容，實現(xiàn)高校教學管理評價標準的多樣化。不能拘泥于某一項指標，而要通過合理的設置權重比例，實現(xiàn)高校教學管理評價標準的全面化，使對高校教學管理評價標準更加客觀、合理，增強對學生的參與性、主動性、體驗性的激發(fā)和引導。三要推進高校教學管理過程性評價標準的層次化。在高校教學管理過程性評價中，應針對學生的不同興趣愛好、個性特點、心理特征，進行因材施教、因材施評，進行層次化評價，為不同的學生制定高校教學管理評價標準，讓學生都有成功機會。
3.2推進高校教學管理過程性評價內(nèi)容體系建設
要突出全面客觀，進一步完善高校教學管理過程性評價體系。一要實現(xiàn)高校教學管理評價由目標型向形成型轉變。讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習時間，大力探索在教學評價中建立“學分記點制、自由選課制、間修制、彈性學習制、主輔修制”等系列評價方式。實現(xiàn)形成型評價的“柔性化”改造，打造完整的教育評估監(jiān)測體系。樹立“全納教育”理念，尊重學生能力、興趣、心理特征間的差異性，使所有學生均能夠獲得發(fā)展，使學生獲得全面的發(fā)展。將學生的學習態(tài)度、學習過程納入教學評價的范圍，引導學生在實踐中“習得”知識、“建構”能力。二要實現(xiàn)高校教學管理評價實現(xiàn)定性與定量的結合。對學生的學習目標、學習過程、學習成果等各個方面進行細化與量化，積極探索“導生制”的評價方式，為學生量身定制評價方式。通過有效的“定量”，大力實施“復合型”評價方式，使學生通過學習，都能夠“有所收獲”。重點加強學生的實驗實訓環(huán)節(jié)，大力實施“雙元制、式學交替式、角色式”實驗實訓，走“內(nèi)導訓、外引練”的實踐評價之路，最終實現(xiàn)理論教學與職業(yè)崗位的“零距離”、“無指縫”銜接。
3.3強化高校教學管理過程性評價激勵績效建設
要進一步強化高校教學管理過程性評價的激勵績效建設，通過激勵與績效建設，為教學管理的過程性評價提供動力。加強高校教學管理過程性評價中的信息溝通與互動，實現(xiàn)高校教學管理過程性評價信息的全面協(xié)同。做到教學管理各部門間評價信息既統(tǒng)一又獨立，有較高的靈活性。一方面，進一步明確教學管理績效考核信息的收集、傳遞、分析、處理和反饋過程、方法，將“教師考核檔案、出勤記錄、教學、科研成果記錄、學生意見測評表、專家聽課意見表”等方面的信息采集、分類、匯總、溝通貫穿于教師工作的每個環(huán)節(jié)中。使信息系統(tǒng)應用于高校的績效考核處對各部門的控制與調度上，保障教學管理過程性評價結果的真實有效。建立高校教學管理過程性評價的查詢、反饋系統(tǒng)，使教師能夠及時對自己的教學效果進行實時監(jiān)測。另一方面，要將教師的績效評價制度化，用制度的力量來為教學管理過程性評價提供保障。要將高校教學管理過程性評價改進方案納入學校發(fā)展的中長期規(guī)劃和年度計劃，使得高校教學管理過程性評價方案能夠得到切實落實，做好高校教學管理過程性評價制度的頂層設計。進一步高校教學管理過程性評價的信息收集、意見反饋、評價、組織管理、獎勵懲罰等方面的制度建設，使得在高校教學管理過程性評價過程中能夠“有法可依、有章可循”，使這些配套制度成為高校教學管理過程性評價實施的外圍支撐。
3.4強化高校教學管理過程性評價問責機制構建
要加強責任追究，強化高校教學管理過程性評價的問責機制。首先，要采取更加多樣化的、靈活的績效責任方式。在教學管理評價的問責機制建設方面，國外有許多成功經(jīng)驗。例如：美國的高校在教學管理評價過程中，通過為學生建立《績效報告卡》的方式來進行，通過《績效報告卡》來對不同的學校來進行高校教學管理評價對比。主要評價學校高等教育季度、年度進展，主要檢測和對比各學校的學生在學生進行改良考試（ModifiedMSA）和替代考試（AlternateMSA）的“優(yōu)秀率”，與我國高等教育廣泛實行的“百分制”不同的是，美國的高校教學管理評價實行“良好、一般、優(yōu)秀”三檔“五分制”的評價方式。筆者認為，應進一步借鑒美國的《績效報告卡》成功經(jīng)驗，采取更加多樣化的、靈活的績效責任方式。強化制訂、界定教育行政部門、學校的責任，并制訂切合實際的獎罰機制。其次，要將學生、家長納入到對學校高等教育工作的過程性評價中來。將學生的滿意度、反饋意見和家長的評價作為教育行政管理部門對學校的重要評價內(nèi)容。第三，進一步推進教學與考試分離的評價體系。全面改進我國現(xiàn)行的“教、評”合一的現(xiàn)狀，積極引入“第三方”教育評價機構，建構內(nèi)、外部統(tǒng)一考試評價體系。要使高等教育的利益相關者切實承擔起對學校進行評價的責任，共同參與到教育發(fā)展與改革的進程中，將傳統(tǒng)的“學校本位”、“行政本位”教育評價，轉變?yōu)椤皩W生本位”評價?？傊?，在未來的發(fā)展中，只有進一步加強高校教學管理過程性評價標準框架設置、推進高校教學管理過程性評價內(nèi)容體系建設、強化高校教學管理過程性評價激勵績效建設、強化高校教學管理過程性評價問責機制構建，才能夠更有效的在高校教學管理中踐行過程性評價。
【參考文獻】
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作者：林青 單位：寧德職業(yè)技術學院
第八篇：高校藝術設計教學管理分析
【摘要】本文針對應用型高校在推進藝術設計專業(yè)教學改革過程中面臨的教學管理問題，從教學管理理念、教學資源缺乏、教學實踐減少等多個教學管理關鍵環(huán)節(jié)進行改革，并應用MOOC制定了藝術設計專業(yè)教學管理相應的措施。
【關鍵詞】MOOC；教學管理；藝術設計；應用型高校
隨著高校信息化教育教學的改革深入發(fā)展，教學管理成為信息化教育改革的重要部分。伴隨MOOC的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學管理改革迫在眉睫，由于MOOC教學的本質是強調信息技術與教育教學的深度融合，更加強調信息技術對教育教學質量的提高，因此，教學管理的信息化不應僅停留在學校建立電子信息網(wǎng)站、網(wǎng)上學歷認證、無紙化辦公等等方面，而且還要從開課選課、教師課堂教學任務的完成到組織學生答疑、師生交流、批改作業(yè)、課程考試等方面實現(xiàn)網(wǎng)絡化、信息化。
1MOOC對傳統(tǒng)教學管理的影響
MOOC對傳統(tǒng)教學管理的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在教學模式上，傳統(tǒng)的教學管理模式是以教師為中心，教師是主體，學生是客體，課堂是教師傳授知識的主要場所，傳統(tǒng)的教學模式是教師的備課、授課、答疑。而MOOC教學實行了網(wǎng)絡在線和課堂面授相結合的混合教學模式：將2/3教學課時安排為學生自己在線學習知識點；1/3為面授形式，即每隔一周組織次學生討論[1]。作為一名教學工作者，認為要改變傳統(tǒng)的教學模式，必須充分利用MOOC資源，改變目前的教學模式。高校教學管理應當順應MOOC的發(fā)展潮流，在高校教學管理中積極探索將在線學習、混合學習以及翻轉課堂之類的教學模式有機融合到課堂教學和人才培養(yǎng)中去[2]。第二，在教學方式上，MOOC教學是從課內(nèi)轉向課外教學，學生可以通過網(wǎng)絡在線觀看課件視頻完成，不局限于學習場所，可以自由選擇校內(nèi)和校外，使得教學方式有以前的集中式轉向分散式學習，而在課堂上主要側重于教師與學生的互動、討論、解惑等。而在MOOC教學方式中，學生網(wǎng)絡在線學習時間要占據(jù)整個課程教學的大部分時間，約有70%-90%的學習是通過非正式的課堂授課形式完成[3]。而且隨著MOOC的發(fā)展，在美國一些高校中開始通過網(wǎng)絡在線學習考試，獲得學習證書，可以增加學分。但在我國通過MOOC的“非正式”高等教育方式，受到越來越多的學生關注，因此，在MOOC背景下的教學方式的改革勢在必行。第三，在教學質量評價上，由于MOOC的大規(guī)模發(fā)展，必然沖擊大學的學校教育、班級課堂授課制度，使得傳統(tǒng)的集中式授課逐步轉向分散式的虛擬化的網(wǎng)絡在線教學，從而使教學質量評價主體難以掌握MOOC教學的全程，導致MOOC教學質量評價很難開展，使得教學評價標準要與MOOC教學相適應?？傮w上講，隨著MOOC的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學管理帶來很多影響，不如教育觀念、學習方式、教學模式等等方面。傳統(tǒng)的教學管理方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代MOOC教學需求，迫切傳統(tǒng)的教學管理進行改革，作為一所新生的應用型本科院校，理所當然積極探索在MOOC背景下的教學管理改革顯得更為重要。
2應用型高校藝術設計專業(yè)教育存在的問題
2．1教學管理理念有待更新
應用型高校藝術設計專業(yè)與專業(yè)美術院校的藝術設計專業(yè)相比，側重于應用性，為滿足社會需要，與社會市場發(fā)展相結合，具有標準化、集體化的專業(yè)特征。在培養(yǎng)目標、教學理念和教學大綱上都有純藝術化的傾向，缺少設計教育因素。特別是藝術設計專業(yè)學生，一般在大二以后畫筆使用較少，但具有靈敏思維，選用現(xiàn)代計算機技術做出很好的效果，過于強調繪畫基礎已經(jīng)不適合了。因此，在藝術設計教育管理中，不要過分強調造型與技法等相關專業(yè)知識的傳授與學習，還要加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴充學生的知識面，提升學生的綜合素質。
2.2教學資源缺乏
應用型高校在專業(yè)設置上，集中于環(huán)境藝術設計、室內(nèi)設計、平面設計、廣告設計等設計專業(yè)，而這些專業(yè)的教育實踐性很強，特別是對教學設備要求比較高。在學生擴招的過程中，大部分應用型高校的教學設備沒有受學生的人數(shù)增加，而增加教學設備和維護的投入，導致教學設備缺乏，從而嚴重影響藝術設計專業(yè)的教學質量。
2．3教學實踐減少
由于教學設備的缺乏，導致教學實踐課程減少，再加上部分任課教師與社會實踐結合不夠，對社會市場需求缺乏靈敏，對目前的工藝流程、設計材料生疏，導致學生學習內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐存在差距。在強調素質教育，削弱專業(yè)性教育的影響下，藝術設計專業(yè)在被塑造成一種動腦不動手的專業(yè)形象。由于新生的應用型高校實驗條件不具備，從而減少了學生的實踐教學。長期發(fā)展下去，導致學生缺乏實踐動手能力，不懂材料與設計工藝，不了解用戶與市場需求。
3MOOC在藝術設計專業(yè)教學管理中的應用
MOOC平臺具有無處不在的網(wǎng)絡化平臺，在大數(shù)據(jù)下廣泛在學習與云資源背景下的知識共享三大特征[4]。本文主要從應用型高校藝術設計專業(yè)視角探討MOOC在教學管理中的應用。
3.1轉變教學管理理念，建立翻轉課堂。MOOC課程中的微視頻使翻轉課堂學習模式的實現(xiàn)變得容易，翻轉課堂學習模式是由喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）利用相關軟件制作教學視頻，通過網(wǎng)絡傳遞，解決了缺課學生無法正常學習的困惑[5]。MOOC課程可以實現(xiàn)課前學習、課中交流、課后反饋與評價等翻轉課堂，這種視頻教學實現(xiàn)課前學習，課中互動交流，課后反饋與評價等翻轉模式。翻轉課堂是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術將知識傳授和內(nèi)化進行翻轉，其主要特點是在課堂中縮短授課時間，增加師生互動活動時間，加強學習活動的真實情景教學，再互動交流中完成學習任務。這種學習可以按照自己的興趣和學習個性制定學習計劃，從而提高學習效果，制定適合應用型高校學生差異化學習計劃。
3．2加強教學師資隊伍建設
應用型高校辦學歷史不長，雙師型師資缺少，需要共享。而MOOC平臺能實現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，MOOC課程建設中組建以名師為支撐的教學團隊，實現(xiàn)優(yōu)質化大規(guī)模網(wǎng)絡課程的有效建設，讓教學團隊更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大師生能共享名師團隊創(chuàng)造的教學成果。另外，應用型高校教師本身也可以轉變?yōu)檎n程建設組員，通過研究應用型高校課程特點、學生心理和學習能力，有針對性地選擇教學策略、課程內(nèi)容、學習方法等，提升教師整體素養(yǎng)。這在一定程度上重構了原有藝術設計專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡空間為核心的師資云平臺。
3．3建立藝術設計專業(yè)MOOC課程體系
根據(jù)教學理論，教學生成性是實踐類課程教學的重要目標，MOOC課程中的學習內(nèi)容沒有界定，學習知識內(nèi)容豐富。從應用型高校藝術設計專業(yè)課程實踐為主的思維考慮，MOOCH課程不僅強調源知識內(nèi)容的傳授和理解，還注重實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，MOOC為實踐教學提供了廣泛的學習。因此，MOOC讓學習者在知識與技術生成中獲得更大的選擇空間，從而解決應用型高校藝術設計專業(yè)課程體系中理論性知識與實踐性技能的偏重問題，有利于學生個性化學習。同時，MOOC課程資源通過以源知識作為探究學習的動力點，激發(fā)學生在網(wǎng)絡化泛在學習過程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點，這些都將成為網(wǎng)絡學習和互動交流的新資源。
3．4構建藝術設計專業(yè)教學管理組織
應用型高校傳統(tǒng)的教學管理以課程管理為主，以學校教務處為管理核心機構，各個院系教務辦公為基層管理組織，這樣管理主次分明，但無法滿足現(xiàn)代教學管理思想“去核心化強社會化”的特性。通過MOOC平臺，可以將“非核心”教學組織社會化。目前應用型高校普遍設有思政部或類似部門，通過MOOC平臺選擇共享性與社會化應用，可以解決“非核心”課程教學師資的專業(yè)發(fā)展問題，也可以使教務處實現(xiàn)“組織更加專注于教學業(yè)務管理”。所以，MOOC可以先通過對藝術設計專業(yè)教學管理組織與實施管理的進行變革，改變傳統(tǒng)教學組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)應用型高校藝術設計專業(yè)教學管理組織模式的重構?？傊?，利用MOOC平臺進行應用型高校藝術設計專業(yè)教學管理的變革與創(chuàng)新，把藝術設計專業(yè)管理者、組織者與學習者等沉浸于復雜網(wǎng)絡環(huán)境中，通過翻轉課堂、大數(shù)據(jù)技術與云計算等技術結合相關移動終端，建構具有應用型高校特色的MOOC教學管理模式，給廣大師生提供泛在化、個性化、聯(lián)通性、生成性的微教學空間，并在新型教學空間中進行開放式、協(xié)作式互動，實現(xiàn)師生教學過程的有效管理，從而使應用型高校的日常教學管理更加精細、準確、開放與有效，創(chuàng)新藝術設計專業(yè)教學管理新模式。
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作者：向小兵 單位：湖南涉外經(jīng)濟學院
