教學觀論文全文(5篇)

摘要：本文在分析英語論文寫作教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把生態(tài)教學觀引入到英語論文寫作教學中。并根據(jù)生態(tài)課堂的特征和生態(tài)教學的知識觀，教學觀和學習觀的內(nèi)涵，嘗試建構(gòu)傳統(tǒng)教學與自主學習、合作學習和與生態(tài)網(wǎng)絡學習平臺相結(jié)合的教學模式，以此培養(yǎng)學生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力及科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學觀；英語論文教學；自主學習；合作學習

英語畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)中的實踐課程之一，是高等學校最后一個重要的教學環(huán)節(jié)。其旨在指導學生學術(shù)規(guī)范和資料查閱方法的基礎(chǔ)上，引導學生利用四年本科的專業(yè)所學發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最后完成一篇學位論文。學位論文作為教學質(zhì)量重要觀測點，是學生理論知識和語言應用能力的集中體現(xiàn)，是衡量英語專業(yè)教學水平以及學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據(jù)，其教學質(zhì)量和水平值得深入探究。

1目前英語論文寫作教學現(xiàn)狀

通過多年英語論文寫作的教學實踐，問卷調(diào)查和師生訪談，筆者了解到目前英語論文寫作教學存在的一些問題。

1.1從教的角度來看

在教學時間方面看，英語論文課程安排在第7個學期，共32個課時，即每周兩節(jié)課。但是該學期學生安排了一個月的專業(yè)實習。加上國慶放假等，實際授課時間能保證22個學時左右，可以說時間緊。從英語論文教學內(nèi)容方面來說，需要設計幾大板塊：學術(shù)論文特點及要求，論文寫作進程與時間安排，英語專業(yè)選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類型和要求，開題報告撰寫及答辯，畢業(yè)論文修改及答辯，可以說任務重。從傳統(tǒng)的教學觀念來，課程教學的目的是通過專題講座的方式讓學生了解學術(shù)論文的寫作規(guī)范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學方式仍然佔主導地位。在時間緊任務重，教學方式與課程“實踐性”相悖的情況下，探究新的教學模式勢在必行。

一、景觀設計“專題式”教學方案

景觀設計類課程教學有其特殊性，理論內(nèi)容知識面廣，實踐能力培養(yǎng)較重要，筆者提出按“理論+專題”教學，理論為基礎(chǔ)，結(jié)合專題實訓，并結(jié)合就業(yè)市場，確定由理論講解和設計訓練兩個主要模塊。每一部分都有其目標性、啟發(fā)性，讓學生逐步理解此學科在專業(yè)中的教學特色與程序，緊貼現(xiàn)在景觀設計課程的現(xiàn)實意義，掌握專業(yè)設計方法。

（一）基礎(chǔ)理論專題

景觀設計屬于實用類藝術(shù)，研究與表現(xiàn)的是三維空間設計，在教學中規(guī)劃設計原則、設計方法、設計程序是必須掌握的知識。課程可以分為幾個專題：

1.古典園林景觀專題，對于古典園林景觀的的認識，主要結(jié)合不同的時期的景觀形式介紹。搜集資料，讓學生對所選的特定時期的景觀進行分析，以論文的形式提交作業(yè)。加強其對理論知識的理解，改變傳統(tǒng)的教學模式，對學科的歷史發(fā)展做簡介的教學方法。

2.景觀設計程序與表現(xiàn)專題。了解景觀設計的流程，從草圖到方案體現(xiàn)出理論知識的細節(jié)，在設計表現(xiàn)中如何應用。逐漸使學生對課程形成完整的認識體系。

3.景觀設計的具體內(nèi)容專題。授課教師應在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進行提煉分析，選出有重點、難點知識，并按照多數(shù)學生的學習習慣及思維方式，系統(tǒng)性地對知識點歸納，結(jié)合景觀實際案例，進行理論知識的講授。了解世界景觀教育發(fā)展的趨向，以及國內(nèi)景觀設計的現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材及資料，總結(jié)出課程學習中較合適的理論框架：

一、本科生《外國文學》教學過程概覽

《外國文學》課程在中文系本科教學過程中，通常著重于文學系統(tǒng)的架構(gòu)，即文學編年與地域框架結(jié)構(gòu)的建立。這種教學方式有助于學生建立牢固的知識體系與概念。在搭建好系統(tǒng)框架后，相關(guān)外國文學課程教材往往對文學史上某些著名作家及其重要文本給予概念化的闡釋，讓學生可以不通過閱讀原文文本就掌握某一具體作品的大致內(nèi)容、中心思想、文學表現(xiàn)方式等等特點。對于教師來說，這是一種簡單高效的授課方式，可以最大限度地保證學時與教學質(zhì)量。另一方面，若是讓學生單純閱讀原文本以求保證第一手感知，這也不太現(xiàn)實。首先，文學史上著名作家作品通常都具有相當?shù)暮穸取枷氲暮穸扰c書本的厚度。這種厚度對于二十歲出頭的本科學生來說，可能會帶來理解與把握的難度，學生很可能并不能真正理解所讀作品的概貌。其次，《外國文學》作為中文系學生的專業(yè)課，每次授課基本都會“日行八萬里”，即一次授課可能同時介紹幾個國家的眾多作家作品，要求學生在短時間內(nèi)閱讀眾多名家名作就像要求學生要一下子吃個胖子，帶來的效果只會適得其反，很可能會引起消化不良甚至拉肚子，不僅搞混了作家作品不說，最重要是破壞和模糊了學生對于文本的感知。并且，學生也不可能在短短的周間閱讀眾多文本。

二、席勒四維存在論指導《外國文學》教學的可行性分析

鑒于《外國文學》教學的客觀實際，是否可以運用席勒的四維層次論來指導本科教學以求兩全呢?從感性存在來看，《外國文學》作為中文系本科學生必修專業(yè)課，其存在的合理性和重要性已是不言而喻的，學生們必然能夠意識到，若是沒有外國文學這門專業(yè)課，中文系也就不成其為完整的中文系，中文專業(yè)學科的特質(zhì)就不能得以體現(xiàn)。因此，《外國文學》這門課程從中文系學生的出發(fā)點來看，其自然性質(zhì)能夠得到學生天然的理解。從邏輯性質(zhì)來看，《外國文學》課程能夠使學生得到一種對于外國文學概貌的認識，大部分的外國文學教材都是從編年、國別的角度進行文學史的梳理，只要瀏覽教材目錄，便能夠得出對于外國文學課程授課內(nèi)容的鮮明認識。這個層次在課程教學中也不難達到。從道德性質(zhì)來看，《外國文學》課程通過介紹作家作品，能夠很好地建立學生對于善的追求。首先，能夠經(jīng)受住幾百乃至上千年時間檢驗的文學作品，其本身就具有打動人心的力量，這種力量與魅力超出了文字本身，更像是上升到人性的高度對后來人施以永恒的影響。一部偉大的文學作品，感動人的通常是里面的人物所代表的精神品質(zhì)，這種品質(zhì)常常作為人性最光輝的代表支撐與影響人類精神并代代相傳。其次，就算是拾人牙慧式的內(nèi)容介紹，其中也必然摻雜了編者的價值取向，能夠作為文本編入教材的作品，更加突出了其教育意義。從審美性質(zhì)來看，《外國文學》最需要改進之處就是教師教授文學史框架與學生的一手文本閱讀之間的關(guān)系。文學作品的文字本身就自有其美感，這種美感看似微不足道，并且文學感受一閃即過，比人物精神更加難被覺察。那么，文字本身的美感到底有何意義呢?學生如果能夠超越人物精神所帶來的價值影響，而關(guān)注其審美意義，這是一種更高程度的審美無目的性的自由。這種自由兼具真、善、美，也更難達到。如果教師能夠在保證建立文學史框架的前提下，減少文本的概括性介紹，而大量引入原文文本，讓學生在原文閱讀中感受字里行間流動的美感，或許不失為一種兩全其美的方法。當然，這種教學方式對教師的文本閱讀量、文學感受力、對學生接受能力的把握是有較高要求的，但這并非不能達到，需要教師更多時間的積累和沉淀。把席勒的四維存在觀運用于本科《外國文學》課程的教育教學中，通過課程教學中層層性質(zhì)的滿足，通過教師在教學設置中環(huán)環(huán)相扣的安排與引導，能夠期望于培養(yǎng)學生的審美無目的性，以獲得更大的自由。

作者：王筱瑩 單位：西華大學

【摘要】微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，為學生對經(jīng)濟問題的認識奠定基礎(chǔ)。但目前的微觀經(jīng)濟學教學常存在課堂教學呆板、學生聽課質(zhì)量較差等問題，導致微觀經(jīng)濟學教學效果差、學生產(chǎn)生畏難心理。因此需要在微觀經(jīng)濟學教學中引入新的方法，活躍課堂氣氛，引起學生學習興趣。

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學實驗教學方法

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

實驗經(jīng)濟學的萌芽是在課堂上的實驗教學過程中萌發(fā)出來的，張伯倫（Chamberlin）是最早在課堂上實施市場實驗的學者，通過在哈佛大學課堂上進行的市場交易實驗，張伯倫發(fā)現(xiàn)了不完全競爭市場的理論，并強調(diào)了實驗結(jié)果與理論預測之間的區(qū)別。此后，作為張伯倫的學生之一的弗農(nóng)•斯密斯（VerminSmith）對張伯倫的課堂實驗過程進行了改進，建立了一個集中化的交易實驗，并在相同的交易環(huán)境下進行多輪交易。在斯密斯之后，實驗經(jīng)濟學分別沿著個人決策理論、產(chǎn)業(yè)組織理論、討價還價博弈理論以及今年的人工智能主體模擬等方向展開，并創(chuàng)建了專業(yè)學術(shù)團體及專業(yè)學術(shù)期刊《實驗經(jīng)濟學》。這些實驗經(jīng)濟學家們同時作為經(jīng)濟學教師，是最積極的經(jīng)濟學課堂實驗的實踐者。張伯倫（1948）與斯密斯（1902）的實驗圍繞著微觀市場均衡而進行，魯弗（Ruffle,2003）改進了他們的實驗方法，通過讓學生扮演具有不同保留價格的消費者和廠商，使用計算機網(wǎng)絡作為實驗道具，再現(xiàn)了市場價格相競爭均衡收斂過程。豪特和勞里（Holt和Laury,1998）通過讓學生參與公共產(chǎn)品供給與否的選擇，再現(xiàn)了搭便車、利他主義、政府角色以及克拉克稅等知識；高瑞和豪特（Goeree和Holt,1997）則讓學生參與有償游說獲得特許經(jīng)營權(quán)來理解尋租行為和非市場配置的低效率；豪特和謝爾曼（Holt和Sherman,1999）設置完全信息和不完全信息兩種情形下，讓學生體驗買方雙方的貨物選擇，由此說明不對稱信息帶來的市場失靈。我國的實驗經(jīng)濟學起步較晚，經(jīng)濟學課堂實驗方面的文獻較少。但一些經(jīng)濟學教師在自發(fā)進行課堂實驗，近幾年我國在大規(guī)模引進英文原版經(jīng)濟學教科書之后，已經(jīng)開始引進教科書配套習題集和教學軟件，其中不乏相關(guān)課堂實驗配套資料。經(jīng)過我國一些高校的學者、教師翻譯引進或在參考國外的相關(guān)資料的基礎(chǔ)編著，產(chǎn)生了不少相關(guān)的實驗經(jīng)濟學教程資料。

二、微觀經(jīng)濟學教學中的實驗教學方法設計及實施

1.實驗教學的基本思路

實驗教學遵循“理論—實踐—理論”的基本思路來進行。實驗教學以理論知識為基礎(chǔ)，經(jīng)濟理論是實驗教學研究的基礎(chǔ)，經(jīng)濟學課堂實驗教學服務于更好地闡釋經(jīng)濟學理論的目的，而最終也需要形成一定的理論體系，具體而言，首先，借鑒大量國內(nèi)外實驗經(jīng)濟學的文獻及案例，結(jié)合本校學生的具體狀況，形成適合本校學生實踐的經(jīng)濟學實驗教學方案；其次，注重實驗思想、方法的教學，每個具體的實驗完成后需回歸到對經(jīng)濟學理論的探討；最后，根據(jù)每次實驗的過程和結(jié)果總結(jié)出方案的優(yōu)點和缺點，并據(jù)以修正下次實驗的方案，以完善整個的經(jīng)濟學課堂實驗，在此基礎(chǔ)上形成一套較為完整的經(jīng)濟學課堂實驗教學的方案參考。

一、園林景觀設計校內(nèi)實踐教學存在問題，研究現(xiàn)狀和意義

通過園林景觀設計校內(nèi)實踐教學的建設來增強學生的設計能力和實際動手能力，增加學生的學習興趣，充實課堂內(nèi)容，使學生畢業(yè)后能夠更好地與社會接軌。對改進園林景觀設計類課程教學具有重要意義，特別是對學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有應用價值。園林景觀設計教育面對社會、面對市場要進行細致的調(diào)查，對學生專業(yè)設計技能的適應性進行分析研究，把設計實踐放在設計基礎(chǔ)教學上進行映射思考，創(chuàng)造新的更有涵蓋力的教學方式。

二、園林景觀設計校內(nèi)實踐教學的主要內(nèi)容

建立校內(nèi)園林景觀實踐基地，將課程內(nèi)設計方案中的局部景觀進行實施，并將好的設計應用到整個校園的景觀中，使整個校園景觀不斷得到豐富和更新。充實園林景觀實踐教學模式，提高學生的實際動手能力和思考能力。將園林景觀設計教學模式分為：理論教學、探討研究、方案繪制、動手實踐、總結(jié)報告五個環(huán)節(jié)。理論教學由教師來完成，通過與學生的互動以及學生之間的探討研究加深學生對理論知識理解。在基于園林景觀理論教學模式中，學生在教師引導下進行設計思路分析，并將植物、鋪裝、水體及園林小品等應用于方案當中，并在校內(nèi)實踐基地內(nèi)完成實踐環(huán)節(jié)，把圖紙上的設計真正的展現(xiàn)出來。在實踐過程中將學生進行合理的組合，完成相應的實踐內(nèi)容，并進行分析和總結(jié)，以研究報告的形式呈現(xiàn)出來。相關(guān)專業(yè)的老師將學生的成果進行點評并打分，選出優(yōu)秀的設計作為整個校園景觀的更換和補充。校內(nèi)園林景觀實踐基地的建設可以方便學生完成課程內(nèi)的實踐操作。學生在校園里生活，可以給學生增加學習氛圍，使校內(nèi)的景觀更加豐富。學生在課程內(nèi)實踐動手設計出的優(yōu)秀景觀可以應用到校園景觀中，體現(xiàn)校園景觀特色，同時也可以直觀的體現(xiàn)學生的設計能力。通過校內(nèi)實踐基地的建設來解決一味在教室里進行教與學的單一形式，提高學生的實際動手能力，充實教學內(nèi)容，增加學生的學習興趣。

三、園林景觀設計校內(nèi)實踐教學的實施方案及可行性分析

（一）實施方案

制定新的教學模式。對照社會需求對園林景觀設計方向?qū)W生能力和知識的要求，將對過去的教學模式進行深入的分析，找出知識傳授和能力培養(yǎng)方面的差距和缺陷，為建設園林景觀實踐基地做好準備。對教師提出新的要求。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解園林景觀設計教學對學生個人能力培養(yǎng)的方式方法，有針對性、扎實地開展實踐教學環(huán)節(jié)。充分利用校內(nèi)園林景觀實踐基地展開教學，拓展外延思維，使學生自覺地學習、主動地參與實踐，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的能力，從而達到更好的教學效果，提高教學水平。