基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的成因

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【摘要】應(yīng)試教育是我國基礎(chǔ)教育的頑疾，分析認(rèn)為，應(yīng)試教育的主要成因是：高考指揮棒的導(dǎo)向問題、教育評價標(biāo)準(zhǔn)的異化、“優(yōu)質(zhì)”高等教育資源的稀缺和國民意識中教育觀念的局限。其中“高考指揮棒的導(dǎo)向問題”是最為關(guān)鍵的因素。研究提出了基于“多元測試+多元評價+多元錄取”的“多元化高考招生模式”，可望改變高考指揮棒的指向，破解應(yīng)試教育的難題。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育成因高考招生多元化改革

一、我國基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的成因

（一）高考指揮棒的導(dǎo)向

我國傳統(tǒng)的高考僅通過筆試考核部分高中科目的內(nèi)容，從形式到內(nèi)容都是單一的，高校招生則根據(jù)高考成績（總分）從高分到低分依次錄取，即錄取的依據(jù)也是單一的，稱之為“一元化高考招生模式”。由于高考僅筆試高中部分文化課科目，其他如人格品性、素質(zhì)能力、創(chuàng)新思維等均難以在高考中體現(xiàn)，因此只要把高考科目的學(xué)習(xí)搞好，就可以考入大學(xué)甚至高水平大學(xué)。如此，學(xué)生、教師、學(xué)校、社會都將關(guān)注的重心集中于應(yīng)對高考科目的考試，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育。高考作為一項(xiàng)高利害性的常模參照考試，考生需憑分?jǐn)?shù)占據(jù)一個進(jìn)入高校的優(yōu)勢位置。對施考者而言，若試卷難度長期堅(jiān)守教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，隨著中學(xué)教學(xué)不斷適應(yīng)試題難度，考生成績會出現(xiàn)一定程度的趨同，造成考試區(qū)分度弱化，不利于招生選拔。若強(qiáng)求一定的區(qū)分度，則要擴(kuò)展考試范圍和深度，要設(shè)計(jì)偏題怪題難題以及“挖坑布雷”，教學(xué)工作勢必又要迎合施考趨勢，如此便構(gòu)成了“施考—應(yīng)考”不斷升級的惡性循環(huán)。顯然，應(yīng)試教育、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是一元化高考惡性競爭、“施考—應(yīng)考”惡性循環(huán)的結(jié)果。

（二）教育評價標(biāo)準(zhǔn)的異化

為了加強(qiáng)教學(xué)管理、推動教學(xué)改革、建立較為科學(xué)合理的基礎(chǔ)教育教學(xué)評價體系，國家先后設(shè)立了“高中畢業(yè)會考”（會考）制度和“高中學(xué)業(yè)水平考試”（學(xué)考）制度。但由于高考與學(xué)考（或會考，以下不再注明）科目重合，且高考內(nèi)容與高中教學(xué)聯(lián)系過于緊密，而高考是高利害性考試，因此形成了高考對于學(xué)考的巨大沖擊，使得學(xué)考難以在教育評價中發(fā)揮作用，高考成績成為教育評價的主要依據(jù)。由于升學(xué)競爭引發(fā)的強(qiáng)烈功利導(dǎo)向，現(xiàn)實(shí)中教育評價的目標(biāo)指向主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)知識，而不是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。[1]“升學(xué)率”“一本上線率”“北清率”（北大、清華錄取率）等成為考核評價學(xué)校、班級、教師的硬指標(biāo)；類似河北衡水中學(xué)、安徽毛坦廠中學(xué)等極端模式的超級中學(xué)大受追捧。[2]可見，基礎(chǔ)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)被徹底異化了，偏離了教育立德樹人的軌道。

（三）“優(yōu)質(zhì)”高等教育資源的稀缺

在20世紀(jì)，我國高等教育發(fā)展緩慢，招生量很少，如1978年高等學(xué)校在校生總規(guī)模僅228萬人，高等教育毛入學(xué)率僅2.7%，屬于精英式教育，高等教育屬于稀缺資源，高考競爭十分激烈。從20世紀(jì)末期開始高校大幅度擴(kuò)招，2002年高等教育的毛入學(xué)率即達(dá)到了15%，高等教育從此進(jìn)入了大眾化教育階段，至2017年，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了45.7%，離高等教育的普及化（50.0%）僅一步之遙?？梢哉f，我國高等教育已經(jīng)不再是稀缺資源。然而，對于高考的競爭卻沒有和緩的跡象。廣大學(xué)子對于高考的期望，已經(jīng)不再是“能夠上大學(xué)”，而是要“上好大學(xué)”。因此，優(yōu)質(zhì)高等教育成為廣大學(xué)子追求的稀缺資源?！皟?yōu)質(zhì)高等教育資源”本無標(biāo)準(zhǔn)。理性分析，從學(xué)校方面來說，綜合排名在10.0%以內(nèi)的學(xué)校應(yīng)該屬于“好大學(xué)”，我國目前擁有普通高等學(xué)校約2600所，即有260所高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)屬于“優(yōu)質(zhì)高等學(xué)?！?；從專業(yè)（學(xué)科）的方面來說，在我國具有博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)屬于“優(yōu)質(zhì)高等教育資源”之列，因?yàn)檫@樣的學(xué)科，必然有一群高水平的教授把握學(xué)科方向，一線教師基本上大多數(shù)為具有博士學(xué)位的高水平教師，作為本科生培養(yǎng)，已經(jīng)是很好的條件了。然而，社會對于“優(yōu)質(zhì)高等教育資源”的認(rèn)可并非如此理性，而是認(rèn)定具有“211”“985”“雙一流”等名號的大學(xué)為“好大學(xué)”，甚至一些單位的人員招聘，也指定招聘具有這些名號學(xué)校的畢業(yè)生。如此，客觀上加劇了“優(yōu)質(zhì)”高等教育資源的“稀缺性”。

（四）國民意識中教育觀念的局限性

我國國民意識中，普遍缺乏正確的教育觀，缺乏正確的育人方法，“萬般皆下品，惟有讀書高”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“學(xué)而優(yōu)則仕”“望子成龍，望女成鳳”“出人頭地，光宗耀祖”等觀念在國民意識中仍然占據(jù)著重要位置。這些思想觀念，反映在家庭教育中，表現(xiàn)為“一切以學(xué)習(xí)為中心”，過分重視孩子的考試分?jǐn)?shù)，過于在乎考入大學(xué)的名號層次，呈現(xiàn)出“不讓孩子輸在起跑線”，輕視孩子的人格養(yǎng)成，輕視孩子素質(zhì)能力培養(yǎng)等不正確、不健康的思想行為。反映在學(xué)校教育中，出現(xiàn)了按學(xué)習(xí)成績排名，把學(xué)生分成三六九等的做法。

二、應(yīng)試教育的破解之道

根據(jù)以上分析，形成我國基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的原因是多方面的。然而其中最主要的原因是高考指揮棒的指向問題。因此，應(yīng)試教育的破解之道在于徹底改變高考指揮棒的指向，即必須使高考指揮棒的指向性由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。解決了主要矛盾，其次要矛盾便可迎刃而解。要使高考指揮棒指向素質(zhì)教育，則對學(xué)生素質(zhì)的測試必須納入高考范圍。然而，素質(zhì)是多方面的，包括思想、道德、科學(xué)、文化、美育、心理、身體、技能、人際交往等。或者概括地說，就是考查學(xué)生德智體美勞各方面的情況。如此，任何單一形式的測試都難以完成對于學(xué)生全面素質(zhì)的考查。因此，必須采用多種形式、多種內(nèi)容的測試，即“多元化考試”，如此高校招生的錄取依據(jù)也是多元的，不再是單一的學(xué)科考試成績（總分）。這種基于多元測試的高考招生方式稱為“多元化高考招生模式”。

三、多元化高考招生模式

本文提出的多元化高考招生模式為：多元化高考招生模式=多元測試+多元評價+多元錄取其中，“多元測試”不僅測試高中所有學(xué)習(xí)科目，而且還要測試考生在思想道德、科學(xué)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、心理品性、思辨表達(dá)、學(xué)習(xí)潛力等方面的能力素質(zhì)?！岸嘣u價”是“多元測試”的結(jié)果，對考生進(jìn)行多側(cè)面評價?！岸嘣浫　笔侵父咝＿x拔錄取學(xué)生依據(jù)的多元性。

（一）多元測試

多元測試為：多元測試=省級學(xué)考+全國統(tǒng)考+特長選考+模擬面試+大數(shù)據(jù)分析省級學(xué)考：即高中學(xué)業(yè)水平考試，由省級行政單位組織實(shí)施?？荚嚪秶采w高中全部課程，所學(xué)必考，沒有主科副科之分。把學(xué)考納入高考的組成部分，學(xué)考成績作為高校招生錄取的必要條件，但不是進(jìn)入高水平大學(xué)的充分條件。如此，學(xué)考可按教學(xué)大綱要求，著重于基本知識、基本概念、基本應(yīng)用，不必涉及偏題怪題、設(shè)置陷阱，可不過度追求考試的區(qū)分度。因此可以在很大程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不會導(dǎo)致應(yīng)試教育。全國統(tǒng)考：統(tǒng)考科目為“科學(xué)與自然”“人文與社會”兩綜合科目。其中“科學(xué)與自然”主要考查學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，包括科學(xué)自然知識、科學(xué)方法、數(shù)理邏輯、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)潛力、智能因素等?！叭宋呐c社會”主要考查學(xué)生的文化素質(zhì)，包括中外文化、社會環(huán)境、藝術(shù)美育、綜合思辨、人文精神、寫作能力等。考試的內(nèi)容、范圍，不拘泥于高中學(xué)習(xí)內(nèi)容和覆蓋面。JIAOYUYANJIU•全國統(tǒng)考作為綜合性、智能性、素質(zhì)能力性質(zhì)的考試，不同于傳統(tǒng)“中藥配伍”式的“文綜”“理綜”考試。可引導(dǎo)考生平時學(xué)習(xí)勤于動腦動手、善于觀察、融會貫通、發(fā)展創(chuàng)新思維，課外大量閱讀、廣泛涉獵知識文化，養(yǎng)成觀察習(xí)慣、動腦習(xí)慣、動手習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。特長選考：針對不超過千分之一的在某方面具有超常能力素質(zhì)的考生，進(jìn)行特長選考，可設(shè)置數(shù)學(xué)、物理、文學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等科目。主要考查學(xué)生在本科目領(lǐng)域超常的素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)研究的潛力。特長考試的內(nèi)容、范圍，不拘泥于高中學(xué)習(xí)內(nèi)容。特長選考的考試成績僅提供招生高等學(xué)校參考，沒有特定的預(yù)期（如加分），因此不會導(dǎo)致類似“奧賽熱”的效應(yīng)，不會導(dǎo)致應(yīng)試教育。模擬面試：即計(jì)算機(jī)模擬情景面試。利用計(jì)算機(jī)模擬面試情景，對考生進(jìn)行面試，對面試過程進(jìn)行全程自動錄像。通過面試，對考生的口頭表達(dá)能力、人際交往溝通能力、語言邏輯性、觀察能力、知識面、應(yīng)變能力、性格特征、心理素質(zhì)、人格品性等進(jìn)行識別判斷。以“模擬面試”替代“專家面試”，可避免人情干擾和專家偏見，還突破了傳統(tǒng)專家面試的許多局限，使得面試的功能得到極大的拓展。大數(shù)據(jù)分析：利用大數(shù)據(jù)分析，可以對學(xué)生的性格特征、人格品性、行為習(xí)慣等進(jìn)行辨識評價。大數(shù)據(jù)包括學(xué)生個人日常生活軌跡（如學(xué)校、交通、運(yùn)動、市場、文化、娛樂、家庭、互聯(lián)網(wǎng)等），參加各種公益活動、集體活動，獎勵、處分、處罰、信用，各種考試、考查、考核成績，等等。特別是在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬面試，可以相互彌補(bǔ)、印證，提高其辨識評價的全面性、準(zhǔn)確性。目前，計(jì)算機(jī)模擬面試、基于云計(jì)算的大數(shù)據(jù)技術(shù)用于對人的考查評價都已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)用化階段。其中計(jì)算機(jī)模擬面試早已用于學(xué)生實(shí)習(xí)面試[3]、人員招聘面試[4]等，大數(shù)據(jù)分析評價已用于判斷人的性格特征[5]、人才甄選[6]、學(xué)生選拔[7]、公務(wù)員考核[8]等。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)分析對于學(xué)生個人來說可能數(shù)據(jù)量還不夠豐富，隨著社會的發(fā)展和校內(nèi)數(shù)據(jù)平臺的建立完善，學(xué)生個人的數(shù)據(jù)會越來越豐富，因此可將“大數(shù)據(jù)分析”的運(yùn)用設(shè)定為較遠(yuǎn)期的目標(biāo)。

（二）多元評價

多元評價即多元測試的結(jié)果（成績），“省級學(xué)考”各科擬采用等級評價方式，可分為A、B、C、D、E五級，以便更好地克服“分分計(jì)較”的應(yīng)試傾向；“全國統(tǒng)考”和“特長選考”擬采用量化評分形式；“模擬面試+大數(shù)據(jù)分析”可根據(jù)不同類別分項(xiàng)采用等級評價或定性評價方式。多元評價不同于傳統(tǒng)的“總分評價”或“綜合評價”，“多元評價”不存在所謂“總分”，也不倡導(dǎo)對于各方面的評價進(jìn)行“綜合”。實(shí)際上，不同種類的東西，是難以“和”在一起的，如果勉強(qiáng)“和”在一起，便掩蓋了考生的個性特長。

（三）多元錄取

“多元錄取”即錄取依據(jù)的多元化，具有以下三個方面的意涵：一是不同類別的學(xué)校，可采用不同的錄取依據(jù)。如對于研究型、研究教學(xué)型高等學(xué)校，擬根據(jù)“省級會考+全國統(tǒng)考+特長選考+模擬面試+大數(shù)據(jù)分析”多元評價，按所制定的規(guī)則錄取學(xué)生；對于教學(xué)型高等學(xué)校、?？茖W(xué)校，主要根據(jù)“省級學(xué)考”成績自主錄取，其他的“多元評價”可以作為參考；對于師范院校的師范類專業(yè)，作為未來“人類靈魂工程師”的選拔，擬根據(jù)“模擬面試+大數(shù)據(jù)分析”評價，選擇心理健康、性格活潑、心胸開闊、心地善良、責(zé)任心強(qiáng)的考生，其他要求可以適當(dāng)降低。二是按高等學(xué)校公布的招生簡章和錄取規(guī)則，依據(jù)“多元測試/多元評價”錄取學(xué)生。三是高等學(xué)校自主招生，雙向選擇。在“多元測試/多元評價”的條件下，錄取依據(jù)多元化、錄取決策復(fù)雜化，勢必要求高等學(xué)校實(shí)行自主招生；由于在學(xué)生錄取過程中，錄取依據(jù)的多元性，錄取操作的彈性較大，不確定因素增加，考生勢必同時申請多個學(xué)校，然后根據(jù)所申請學(xué)校的錄取情況作出選擇，即雙向選擇。因此“高等學(xué)校自主招生，雙向選擇”既是“多元錄取”的內(nèi)涵，又是其客觀要求。

（四）多元化高考招生模式的特點(diǎn)

一是將基礎(chǔ)教育的高考指揮棒的指向由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。傳統(tǒng)高考（一元化）僅考核部分高中學(xué)習(xí)科目，只要高考科目的學(xué)習(xí)搞好了，就可考入高水平大學(xué)，因而導(dǎo)致高中教育緊密圍繞高考進(jìn)行應(yīng)試教育。多元化高考，不僅通過把學(xué)考納入高考的組成部分考核高中各科目，而且還通過其他方式考核考生各方面的能力素質(zhì)、人格修養(yǎng)、道德品性等。如此要求考生自己做到“人品優(yōu)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好”才有望跨入高水平大學(xué)的門檻。因此，多元化高考的指揮棒是指向素質(zhì)教育的。二是我國傳統(tǒng)高考的科目與高中學(xué)習(xí)（學(xué)考）科目重合，造成了學(xué)考被高考架空虛置、高中教學(xué)被高考綁架等問題。多元化高考的全國統(tǒng)考與高中學(xué)習(xí)（學(xué)考）科目不重復(fù)，屬于綜合性、素質(zhì)性、智能性考試。如此高中學(xué)考不再受到高考的沖擊，學(xué)考的功能性作用得以保障；高中教學(xué)不再受到全國統(tǒng)一高考的綁架，可按立德樹人、德智體美勞全面培養(yǎng)的要求構(gòu)建教育體系。三是利用計(jì)算機(jī)模擬情景面試、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，較為客觀地對考生的人格品性、文化修為、素質(zhì)能力等進(jìn)行考查評價。避免了傳統(tǒng)專家面試的人情干擾和主觀偏見，開辟了對考生素質(zhì)全面測試評價的新途徑。四是傳統(tǒng)的一元化高考，考生的個性特長被高考總分掩蓋了。多元化高考的多元測試/多元評價全面反映考生各個側(cè)面的具體情況，不進(jìn)行“綜合”，沒有“總分”，可更鮮明地反映考生個性特長。有利于考生挑選適合于自己智能優(yōu)勢與興趣特長的專業(yè)（學(xué)科），也有利于高等學(xué)校選拔適合的人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高等學(xué)校“自主招生、雙向選擇”，還有利于選拔在某方面具有超常能力素質(zhì)（在其他方面可能比較平庸）的考生。五是高考選拔與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)高考僅以部分高中學(xué)習(xí)科目的成績替代對考生的全面評價，不但造成了對于基礎(chǔ)教育的扭曲異化，還造成了對于考生的不公平，對高等學(xué)校選拔生源有很大的局限。多元化高考實(shí)現(xiàn)了對考生的德智體美勞全面考查評價，為高等學(xué)校招收德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生創(chuàng)造了條件。如此使得高考選拔與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，是高考選拔的理想方式。傳統(tǒng)一元化高考招生模式是屬于應(yīng)試教育導(dǎo)向型的，使得我國應(yīng)試教育問題長期難以解決?！岸嘣呖颊猩Ｊ健笨梢允垢呖贾笓]棒的指向由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，可望根除我國應(yīng)試教育的頑疾，這樣的邏輯是清晰的。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：胡明輔 李淑蘭 別玉 毛文元 單位：昆明理工大學(xué)