新時代高校繼續(xù)教育發(fā)展探索

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摘要：國務院頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構建惠及全民的終身教育培訓體系”“發(fā)展在線教育和遠程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會提供服務”。國家明確對繼續(xù)教育提出了新的要求，使作為提供繼續(xù)教育主力軍的高校站在了信息化改革的前沿?！盎ヂ?lián)網+”時代，如何緊緊抓住信息技術變革的契機，轉型實現(xiàn)多屏全網跨平臺用戶場景融合，實現(xiàn)“互聯(lián)網+繼續(xù)教育”是高校要探索的首要問題。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);MOOC;高校繼續(xù)教育;VR技術

我國高校繼續(xù)教育的發(fā)展在現(xiàn)今信息技術飛速發(fā)展的時代面臨新的形勢和挑戰(zhàn)。企業(yè)大學逐步形成新態(tài)勢，我國企業(yè)大學數(shù)量已超過2000所；職教集團發(fā)展迅猛，我國由高職院校牽頭組建的職教集團已近1000個；隨處可得的網絡資源、線上教育等，沖擊著高校繼續(xù)教育特別是非學歷教育的發(fā)展空間。在線教育成為繼續(xù)教育發(fā)展的新態(tài)勢，移動互聯(lián)網時代推動著高校繼續(xù)教育轉型升級。高職院校要在實踐中不斷改革創(chuàng)新，大力推進在線教育、MOOC（慕課）、VR技術在繼續(xù)教育中的應用，建設社會繼續(xù)教育信息化服務平臺，為供給側改革與新舊動能轉換提供強大助推力。

一、大數(shù)據(jù)——精準市場定位，分析培訓需求

繼續(xù)教育正朝著終身化、信息化、市場化、社會化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，在國家物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算戰(zhàn)略引領下，大數(shù)據(jù)技術快速更新，已經越來越多應用于信息收集、數(shù)據(jù)分析和決策提供之中。大數(shù)據(jù)技術所帶來數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)技術，使得學生學習需求的獲得、管理體制的優(yōu)化、辦學模式的改革等方面都發(fā)生了轉變。隨著經濟社會的發(fā)展，終身教育與學習型社會建設已經成為國際共識，“互聯(lián)網+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”進入教育領域，推動著我國高職院校繼續(xù)教育功能變革。繼續(xù)教育要始終服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略，要按照社會、市場需求辦學，大數(shù)據(jù)在繼續(xù)教育中的應用，不單純是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)計算，真正的核心在于挖掘數(shù)據(jù)中蘊藏的情報價值為教育形態(tài)變革提供強大動能。首先，大數(shù)據(jù)技術對繼續(xù)教育受眾對象、需求、課程等海量數(shù)據(jù)源據(jù)進行處理和把握，使得繼續(xù)教育決策轉向基于數(shù)據(jù)的發(fā)展方式，更加有針對性和有序性。其次，教育大數(shù)據(jù)技術的學習分析技術和自適應學習技術創(chuàng)新出現(xiàn)，使得教育形態(tài)呈現(xiàn)個性化和多樣化。而對于繼續(xù)教育來說，高校充分借助大數(shù)據(jù)精準市場定位，分析培訓需求，如何使大數(shù)據(jù)在教育培訓行業(yè)創(chuàng)新性應用成為繼續(xù)教育發(fā)展方向的決定性因素。最后，大數(shù)據(jù)技術為繼續(xù)教育形態(tài)的個性化多樣化提供了可能。隨著適應學習技術、學習分析技術等教育類大數(shù)據(jù)技術創(chuàng)新出現(xiàn)，繼續(xù)教育逐步向個性化定制、多樣化模式、有效化促進發(fā)展。1.利用大數(shù)據(jù)精準繼續(xù)教育行業(yè)市場定位。精準的市場定位是高校進行繼續(xù)教育的基礎，基于大數(shù)據(jù)的市場數(shù)據(jù)分析和調研是高校繼續(xù)教育準確市場定位和市場開發(fā)的首要條件。數(shù)據(jù)挖掘技術和信息采集技術能夠建立基于大數(shù)據(jù)數(shù)學模型對未來培訓市場進行預測，同時給研究人員提供足夠的樣本量和數(shù)據(jù)信息。確立大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，以需求為導向拓寬學歷教育、培訓、線上教育等各項調研數(shù)據(jù)的廣度和深度，從大數(shù)據(jù)中提取教育培訓行業(yè)市場構成、細分市場特征，進行科學系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)收集、整理、分析。在項目評估和可行性分析的基礎上，提出解決問題的方案和建議，借助信息數(shù)據(jù)來分析和判斷，用以保證學歷教育、培訓、在線教育定位個性化，提高高校繼續(xù)教育品牌市場定位的行業(yè)接受度。2.利用大數(shù)據(jù)明確培訓對象需求。高校培訓要以需求為導向，更好地精準把握培訓對象對自身提高的知識需求、能力需求，就離不開常態(tài)化的調研、數(shù)據(jù)收集、積累和分析。在充分進行市場調研、問卷的同時，隨著網絡媒介的多樣化，對網上教育培訓行業(yè)的評論數(shù)據(jù)進行收集。各種媒介收集到的有用數(shù)據(jù)可建立學員大數(shù)據(jù)庫、網評大數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)技術的分詞、聚類、情感分析等了解培訓需求和問題、興趣偏好和培訓市場的口碑現(xiàn)狀，以確定和改進培訓內容和培訓方式，并設置更為合理的培訓模塊，提高服務質量。善于利用大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并且在市場營銷加以運用，必將成為高校繼續(xù)教育發(fā)展的助推器。3.利用大數(shù)據(jù)加快產教研融合。黨的報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！眹鴦赵恨k公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》。我國供給側結構性改革深入推進，各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展，推進人才和人力資源供給側結構性改革就要深化產教融合。近年來，產教融合大多數(shù)采用校企合作辦學模式，進行人才培養(yǎng)的單向度合作。而高校在人才培養(yǎng)和教學科研內力提升上，不具備產業(yè)影響力和實時追蹤乃至推動產業(yè)前沿發(fā)展能力，在專業(yè)建設上不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而帶來人才培養(yǎng)滯后性風險。我國高校探索產教研融合的程度越來越深，創(chuàng)新教育形態(tài)逐步發(fā)展，大數(shù)據(jù)產業(yè)異軍突起，高等教育的繼續(xù)教育創(chuàng)新和產學研融合的發(fā)展面臨重大機遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)有橫斷學科的顯著特征，大數(shù)據(jù)技術的深入發(fā)展促進了學科與專業(yè)的相互融合，配置產業(yè)基礎性技術，對產業(yè)領域產生深遠影響，改變其生產服務方式。對繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展融合產生“大數(shù)據(jù)+”的特征，同時為打造多學科協(xié)同發(fā)展提供突破口和依據(jù)。

二、網絡化管理——繼續(xù)教育新轉型

1.在線教育是未來繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。美國哈佛大學的網絡社會研究中心和瑞士圣加侖大學的信息法研究中心提出的一個新概念——DigitalNatives即“數(shù)字原住民”，是對80后甚至再年輕些的這代人狀態(tài)的真實寫照。他們一出生就面臨著一個無所不在的網絡世界，對于他們而言，網絡就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。無論是在校教育還是繼續(xù)教育，局限在教室內的現(xiàn)場教育已經無法滿足他們日益增長的學習需要，知識的獲取手段和更新速度迫切要求繼續(xù)教育向網絡化、多媒體終端化、在線化教育轉型，未來將是泛在化的教育融入社會，人人皆學，處處能學，時時可學的學習型未來。憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術優(yōu)勢，在線教育在繼續(xù)教育領域掀起了一股革命性的浪潮，在線教育從教學時空多維度進行拓展，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的積極性和自主性，擴大了優(yōu)質教育資源受益面。推進在線教育是部分高校面向未來的戰(zhàn)略部署，更是未來繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。慕課（MOOC）作為在線教育的主力軍，這兩年已經逐步進入發(fā)展的“平臺期”，微課、翻轉課堂等在線課程的出現(xiàn)，都為繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。我國高校積極打造大規(guī)模開放式在線課程平臺，如清華大學的“學堂在線”，上海交大的“好大學在線”，通過集合慕課、在線課程、數(shù)字校園等不同行業(yè)資源進行產教融合的發(fā)展模式，推動在線教育。部分院校進行創(chuàng)新課程展現(xiàn)形式，將慕課、微課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學融入數(shù)字化校園云平臺建設。2.在線教育帶來教育新變革。我國教育有三大難題：教育不公、創(chuàng)新能力不夠、就業(yè)難。教育不公，在校舍發(fā)展均衡的條件下，主要體現(xiàn)在師資力量的不公；創(chuàng)新能力不夠，與教育模式有直接關系，統(tǒng)一的課程內容和教學要求撲滅了學生的興趣點和創(chuàng)新火花；就業(yè)難是最大的民生問題，就業(yè)需求缺口最大的本科生卻是就業(yè)難點，問題就在在校時未針對未來職業(yè)規(guī)劃進行系統(tǒng)的打造和學習，無法走出校門就適應社會。在線教育作為新業(yè)態(tài)、新產業(yè)之一，其發(fā)展趨勢體現(xiàn)在智能化、個性化、國際化、泛在化，最能體現(xiàn)“互聯(lián)網+教育”的本質。它給傳統(tǒng)教育帶來三個層面的變革，第一層面：知識獲取方式的變革，即人機結合的認知方式，它極大地改善了教育不公的情況，各大高校的優(yōu)秀師資通過慕課平臺將自己的微課展現(xiàn)出來，提供給感興趣的學習者。第二層面：變革教學模式，利用技術建構以學習者為中心的教學行為，學生通過慕課平臺的在線課程找到自己喜歡的領域進行探索學習，大大提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性。也可以通過在線課程學習職業(yè)培訓課程，在校期間就獲得職業(yè)體驗。第三層面：商業(yè)模式的變革，學習的時間成本和物質成本大幅降低，使得在線教育方式更加適宜于利用業(yè)余時間自主學習的成年人。O2O線上線下混合式教育作為繼續(xù)教育的新模式，著眼于受教育者的學習興趣，為受教育者提供可以定制的教育產品，不斷促進著高等繼續(xù)教育的革新，成為繼續(xù)教育改革發(fā)展的助推器。3.在線教育的發(fā)展促進多元化教育學分互換。我國教育呈多元化發(fā)展，高等教育就有普通本科、高職教育、自學考試、函授、在線課堂等，有多品牌，多標準，多模式的特點，并且我國的非學歷教育成果不夠系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的標準與規(guī)范，導致學習成果的積累與轉化難度較大。在這樣的教育生態(tài)環(huán)境中，在線教育的發(fā)展推動了大數(shù)據(jù)下將多品牌多模式的教育統(tǒng)一學習成果，進行標準化確認和學分互換，建設學分銀行。高校繼續(xù)教育中心通過搭建學分銀行在線學習平臺，通過線上線下服務逐步進行在線教育學籍、證書、學分、學位政策的研究和制度設計，搭建電大、函授、高職、自考、社區(qū)教育等各類各層次的學習成果框架和學分銀行，最終探索建立適應終身教育體系要求的在線教育管理體系。

三、教學資源庫建設——網絡教育突破點

網絡教育離不開教學平臺的搭建，繼續(xù)教育網絡培訓平臺搭建的關鍵點和質量提升突破點就是教學資源庫的建設。網絡教學資源豐富，充分利用共享的教學資源建設適應教育教學者需求，面向應用和技術技能培養(yǎng)的教學資源庫，才能更好地為實際教學資源系統(tǒng)服務，提高教學資源的利用率。1.繼續(xù)教育教學資源庫的建設遵循原則：整合、共享、共建“整合”是利用大數(shù)據(jù)技術挖掘分析用戶需求，針對需求篩選現(xiàn)有數(shù)字化資源。對校內老師的相關課程進行數(shù)字化加工，合成一套行之有效的在線網絡課程?！肮蚕怼笔菍W校的各種教育資源上線、對外開放，與外界交流相互學習，實現(xiàn)校內外及社區(qū)學員充分享受到共享資源。“共建”是通過網絡技術、大數(shù)據(jù)技術不斷改進、豐富和調整教學資源，充分調動專業(yè)教師投入到教學資源庫的建設中來。2.繼續(xù)教育教學資源庫建設的內容學校教育資源庫的建設要遵循可靠性、靈活性、開放性和簡潔性這四個特點。建設分為三個部分：一是素材教學資源，即立體化教材建設；二是網絡課程建設；三是教學支持系統(tǒng)的開發(fā)。建設符合國家制訂的科學、標準、規(guī)范的資源體系，同時依據(jù)開放、共享、共建的原則讓全校師生加入到資源庫的素材建設中來。在網絡課程和素材類教學資源建設的基礎上建立科學的教學資源評價機制和管理系統(tǒng)，確保資源的高質量，支持教學資源庫的大容量存儲和大規(guī)模應用。

四、碎片化教學——點對點針對性教育教學

繼續(xù)教育要著力解決如何提高在碎片時間里學習的效率，如何使學習者學以致用，如何激發(fā)學習興趣，提高學習成就感等問題。信息技術的變革和互聯(lián)網在線教育的發(fā)展，人們的學習呈現(xiàn)出碎片化和泛在化的特點，微課、慕課（MOOC）作為新的教育方式引發(fā)了具有時代意義的變革。慕課建設和微課制作以學習者需求為導向，將學習內容精品化、碎片化，把每個知識點分為一個碎片，一個“課例片段”，有主題突出、內容具體、知識鮮明、短小精悍的特征，抓取學習者的學習興趣，重視教學過程控制和學習支持服務，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及，讓學習者隨時隨地、有針對性地獲取知識點，大大提高了教育的效益和受眾的廣泛性，同時使教育成本降低，解決了教育不公的問題。慕課微課用于繼續(xù)教育，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，將教學過程和學習過程與校園分離，學習者按照自己的興趣和人生戰(zhàn)略選修各種課程，將來還能獲得不同的學位、證書。基于慕課和微課的移動學習、在線學習、“泛在學習”已經普及到教育之中，碎片化教學必將成為一種新型的繼續(xù)教育教學模式。

五、VR技術——教育新變革

VR技術即虛擬現(xiàn)實技術，是仿真技術與計算機圖形學、人機接口技術、多媒體技術、傳感技術、網絡技術等多種技術的集合。這種技術的特點在于計算機產生人為虛擬的環(huán)境，這種虛擬環(huán)境是通過計算機圖形構成的三維數(shù)字模型，并編制到計算機中生成一個以虛擬感覺為主，包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環(huán)境，使得在視覺上產生一種沉浸于這個環(huán)境的感覺，直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環(huán)境及事物的內在變化，并能與之發(fā)生“交互”作用，使人和計算機很好地“融為一體”，給人一種“身臨其境”的感覺。職業(yè)院校要培養(yǎng)技術型和技能型人才，已經逐步創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實技術實驗室，補足實驗設備、實驗場地、教學經費帶來的教學短板，將虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，引用到實訓操作、培訓教學、繼續(xù)教育領域，以加深學生對教學內容的理解，提高各種技能?，F(xiàn)階段，VR技術現(xiàn)在已大量應用于學前教育、工程訓練、醫(yī)學解剖、飛行駕駛中，同時也在繼續(xù)教育的各個培訓領域大顯身手。1.建立虛擬實驗室滿足繼續(xù)教育實踐需要。利用虛擬現(xiàn)實技術建立虛擬實驗，通過讓培訓學員在“實驗室”里浸入真實場景體驗各種實際操作來提高操作技能及熟練度，虛擬實驗室涵蓋物理、化學、生物、醫(yī)學等方方面面，解決了場景限制，讓很多不可能變?yōu)榭赡堋?.虛擬教學解決學習難點。虛擬教學提供給學習者生動、身臨其境的感性學習材料，通過模擬真實場景幫助學習者解決學習中的知識難點。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術展示復雜的物理現(xiàn)象，供學員觀察學習，如原子核裂變、半導體導電原理等。利用虛擬現(xiàn)實技術，學員還可以進行溫室效應、電路設計、建筑設計等方面的學習，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。虛擬現(xiàn)實技術還應用于維修手冊，通過VR眼鏡，充分進行情景模擬，“手把手”指導用戶進行部件維修。3.虛擬教學避免實驗或操作帶來的危險。以往危險的或對人體健康有危害的實驗，多采用錄像播放的方式進行演示，學員無法直接參與實驗，獲得感性認識。利用虛擬現(xiàn)實技術進行虛擬實驗，避免各種實驗意外。例如，虛擬的化學實驗，可以避免化學反應所產生的燃燒、爆炸等危險；虛擬的外科手術實驗，可避免由于操作失誤，而造成“病人”死亡的醫(yī)療事故；虛擬的汽車駕駛教學系統(tǒng)，可免除操作失誤而產生的意外事故；虛擬的飛機駕駛系統(tǒng)，不會造成飛機墜毀事故。4.虛擬實驗可提高操作熟練度。軍事作戰(zhàn)技能、外科手術技能、教學技能、體育技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等各種技能訓練，不僅對學員的熟練度要求很高，而且做一次實驗成本比較高。在虛擬環(huán)境中學員可以反復練習，直至掌握操作技能。虛擬現(xiàn)實技術正在改變人們的思維方式，改變人類對世界、自己、時間和空間的認知，它是一項深遠的具有潛在發(fā)展的新技術。虛擬現(xiàn)實作為一個新型的教學媒體，以其自身強大的教學優(yōu)勢和潛力，最終在學歷教育、培訓等繼續(xù)教育領域中廣泛應用并發(fā)揮其重要的作用。隨著構建終身教育培訓體系的提出，普遍化、簡潔化、便捷化的碎片式學習、沉浸性學習成為大趨勢，繼續(xù)教育的信息化建設必將是高校繼續(xù)教育研究的重點。因此，應立足于繼續(xù)教育的本身需求，堅持質量立身的原則，將信息技術應用到繼續(xù)教育中，激發(fā)學習者的主動性，創(chuàng)造性，更好地發(fā)展繼續(xù)教育，構建惠及全民的終身教育培訓體系。

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作者:邱敏 單位:山東藥品食品職業(yè)學院