音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育課程體系建設(shè)

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摘要:繼續(xù)教育的概念最早源自于歐洲，是一種特殊的教育模式，其主要受眾群體是那些已受過正規(guī)教育并且有一定社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人。其接受繼續(xù)教育通常是為了適應(yīng)崗位需求、提升自身工作能力、更新自身知識儲備、獲取某種職業(yè)資格等目的。隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出，為推動繼續(xù)教育事業(yè)尤其是音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，不僅提供了理論支撐，還提供了動力支持。而若想真正提高我國音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量、構(gòu)建符合中國特色音樂發(fā)展的課程體系，就必須對其課程體系進(jìn)行多元化建設(shè)。

關(guān)鍵詞:音樂藝術(shù)學(xué)院;繼續(xù)教育;課程體系;多元化

音樂藝術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育是為藝術(shù)類有再學(xué)習(xí)需求的人員提供的一個進(jìn)修平臺，而基于藝術(shù)類教育和我國繼續(xù)教育發(fā)展瓶頸的社會環(huán)境，繼續(xù)教育也面臨巨大的挑戰(zhàn)。音樂藝術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育通過對其課程體系進(jìn)行多元化建設(shè)，可以使學(xué)生緊跟時代步伐、提升適應(yīng)社會發(fā)展的能力，增加學(xué)生個人的知識儲備量，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識和能力，使其通過繼續(xù)教育后可以更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展?；诖?，本文基于音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的課程體系多元化建設(shè)的若干建議，以期為促進(jìn)社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

一、繼續(xù)教育課程體系主要構(gòu)成

所謂繼續(xù)教育，主要是以社會發(fā)展以及人的發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，針對已經(jīng)取得一定學(xué)歷并且具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會人員所展開的一種可以推動其專業(yè)發(fā)展的教育活動，這種教育活動是有目的、有具體計劃、有組織的。其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)整體性、廣泛性和靈活性，而課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面具有非常規(guī)性特點(diǎn)，這主要是由于繼續(xù)教育針對有一定社會經(jīng)歷的成人，他們需要解決工作中、生活中、學(xué)習(xí)中的各種難題，因此其學(xué)習(xí)帶有功利性特點(diǎn)，這便使得課程無法以學(xué)科本位課程的固定結(jié)構(gòu)來設(shè)計，需滿足個體和社會的需求，按照以問題為中心的模式來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。在課程展開過程中更加注重實(shí)踐性，例如“從做中學(xué)”“行動學(xué)習(xí)”“案例學(xué)習(xí)”等常用教學(xué)方式［1］。相對于普通教育，繼續(xù)教育的課程評價要更柔性化，只有科學(xué)、靈活的評價體系，才能有效地評價學(xué)員的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐陨线@些特征，決定了繼續(xù)教育在其課程管理方面具備開放性特征，而課程體系作為一個有機(jī)的整體，必須具備一定的可控性。

二、音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育課程體系多元化建設(shè)中存在的問題

隨著近年來我國音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，其招生人數(shù)也呈現(xiàn)出逐年上升趨勢。伴隨發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大，音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育所暴露出的問題也日益凸顯，發(fā)展過快背后所隱含的是教育質(zhì)量相對滯后的問題，僅就其課程體系建設(shè)的角度而言，主要有以下三個方面的問題:

(一)缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是對教育目的所作出的進(jìn)一步深化，各學(xué)?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際情況和辦學(xué)特色制定科學(xué)、有效的培養(yǎng)目標(biāo)。而目前，許多音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育所制定的培養(yǎng)目標(biāo)并未充分體現(xiàn)其特點(diǎn)，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)原本應(yīng)該具有的對教育方面及教學(xué)方面具體化指向，主要體現(xiàn)在缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)上。例如，在學(xué)習(xí)世界音樂的時候，學(xué)生通常是將欣賞的標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為只要能開闊視野、增長見識便可以了，但本課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解音樂在全球文化中的整體意義，建立多元音樂文化的全球觀，進(jìn)而提升學(xué)生參與世界音樂文化交流的水平。

(二)隱性課程的設(shè)置缺乏合理性目前，許多音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育都沒有對培養(yǎng)學(xué)員多元化的敏感度方面予以足夠的重視，僅注重課堂教學(xué)環(huán)境中的教與學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，帶有較強(qiáng)的社會功利性。有時候相對于顯性課程，隱性課程對學(xué)員的影響要更大，音樂藝術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育在隱性課程設(shè)置方面還非常欠缺，只有充分認(rèn)識到隱性課程對于音樂藝術(shù)教育的必要性，加大資金投入，增加相關(guān)書籍以及各種經(jīng)典的音像資料，開展音樂會、學(xué)術(shù)講座等，積極營造多元化的隱性課程體系，才可以更好地推動音樂藝術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育課程體系多元化的發(fā)展。

(三)缺乏多元化的課程設(shè)置對于音樂藝術(shù)院校而言，其繼續(xù)教育課程體系在建設(shè)過程中應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展，如此便必須確保教材多元化、課程設(shè)置多元化及教學(xué)形式多元化。目前，許多音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育更注重專業(yè)化發(fā)展，其多元化課程體系建設(shè)還不完善。不僅在教材上過于單一、陳舊，而且在教學(xué)內(nèi)容方面和專業(yè)化程度方面也過于追求頂端知識，使得教學(xué)形式比較傳統(tǒng)、單一。雖然對于成人來說，其接受繼續(xù)教育的主要目的在于提升自己的專業(yè)技能，但難度太高的教學(xué)內(nèi)容通常會適得其反，阻礙學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對其自身的多元化發(fā)展造成一定的影響［2］。

三、音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育課程體系多元化建設(shè)中的策略

(一)教學(xué)理念多元化基于多元文化背景，音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育的課程體系在建設(shè)過程中必須堅(jiān)持教學(xué)理念的多元化。音樂學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)院的表演能力，還可以提升其音樂審美能力。教學(xué)理念多元化可以使不同背景、不同能力的學(xué)生都獲得完整的教育。教學(xué)理念的多元化所體現(xiàn)的是教師結(jié)合學(xué)生不同的能力和不同的背景，探索出符合學(xué)生發(fā)展的音樂學(xué)習(xí)之路，并讓學(xué)生可以對不同類型的世界音樂文化有更加全面、更加深刻的認(rèn)識。例如，學(xué)校在為學(xué)生提供各種音樂課程，如歌曲學(xué)習(xí)、合唱學(xué)習(xí)、器樂學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、聆聽世界各族優(yōu)秀的音樂作品，通過感性認(rèn)識了解世界音樂文化所具有的多樣性。筆者的一位朋友在國外教授音樂課，她曾教授學(xué)生唱中國歌曲，和學(xué)生探討中國歌曲及中國文化，取得了不錯的反響，外國學(xué)生通過音樂不僅對中國有了新的認(rèn)識，而且以一種音樂的世界觀來指導(dǎo)音樂課，使我們的教學(xué)不再是以奇特風(fēng)格來吸引學(xué)生的視線，也不僅以預(yù)設(shè)的審美態(tài)度對某種音樂進(jìn)行評價。音樂拉近了不同文化、不同國籍的兩個群體之間的距離，成為增進(jìn)世界溝通與交流的無界限“語言”。

(二)課程內(nèi)容多元化西方國家所提出的后現(xiàn)代課程觀對現(xiàn)階段的教育價值觀和教育思維方式都帶來了巨大的沖擊，其中，多爾提出“4R”的課程觀，所謂“4R”主要指各個學(xué)科間存在的關(guān)聯(lián)性。對于我國音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育而言，其課程設(shè)置多以分科為主，其理論課和技能課通常被割裂開來，這對于音樂教育課程的整體性發(fā)展十分不利。這主要是在教授樂器的時候難免會涉及中外一些作品、各種傳統(tǒng)音樂和現(xiàn)代音樂、經(jīng)典音樂和流行音樂以及世界著名的民族音樂等，所以教師在教學(xué)過程中需將這些知識作出有效整合，打破各類知識間存在的界限，進(jìn)而為多元化的創(chuàng)新思維培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就音樂教學(xué)而言，只有具有多元文化的課程內(nèi)容(如世界音樂)，才能向?qū)W生展示出音樂的豐富多彩，但如果多元化的音樂教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合多元文化的教育類型課程，也會使音樂教育流于表面，而無法領(lǐng)會其蘊(yùn)含的理論內(nèi)涵，更無法將此教育理念真正運(yùn)用到實(shí)際的音樂學(xué)習(xí)中?；诖耍瑧?yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)展，例如可增加本土音樂教學(xué)，尤其是少數(shù)民族音樂，通過對本土音樂方面的多元化認(rèn)識可以幫助學(xué)生對世界多元化音樂的理解與學(xué)習(xí)［3］。此外，在課程內(nèi)容的設(shè)置上還應(yīng)該注重實(shí)踐課程的占比，例如聲樂課，主要包括聲樂和合唱兩部分，主要有獨(dú)唱形式、重唱形式、合唱形式。針對這些形式，每周都會安排一個小時的時間進(jìn)行課堂討論，此外，還可開設(shè)各種歌唱實(shí)習(xí)活動、文娛活動及實(shí)踐課程等。通過實(shí)踐課程，學(xué)生可以在實(shí)踐中獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識，提升音樂實(shí)踐能力。

(三)課程結(jié)構(gòu)多元化繼續(xù)教育的主要目的在于為廣大社會人士提供一個提升專業(yè)知識、促進(jìn)個人發(fā)展的機(jī)會，使其知識結(jié)構(gòu)得到更新，進(jìn)而提升其個人能力。對音樂藝術(shù)院校而言，不僅要培養(yǎng)符合社會多樣性需求的專業(yè)化人才，還要滿足音樂教育對人才的多元化需求。要想完成此任務(wù)，單一形式的課程結(jié)構(gòu)是無法實(shí)現(xiàn)的，所以必須對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行多元化建設(shè)。而多元化課程體系的建設(shè)有助于高素質(zhì)、高能力綜合型人才的培養(yǎng)?；诖耍覀兛蓪⒃绢愋捅容^單一、彼此孤立的課程進(jìn)行有機(jī)整合，對其進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，重新構(gòu)建一批具有綜合性特征的課程，形成一個多層次的有機(jī)教學(xué)整體。一是構(gòu)建以提升學(xué)生興趣為主的課程?？山Y(jié)合學(xué)生的個人興趣開設(shè)一些技能選修課，如在樂器學(xué)習(xí)過程中，西洋管弦類中的小提琴、大提琴、單簧管、雙簧管、長笛、薩克斯等，民族管弦類中的竹笛、簫、古琴、嗩吶、揚(yáng)琴、二胡、琵琶等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從中至少選擇一門進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而至少掌握一種樂器的性能、相關(guān)演奏技巧以及與之有關(guān)的各種音樂、文化。在此過程中，各種實(shí)踐活動不僅可以讓學(xué)生感受音樂的魅力、提升其音樂技能，還可以培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)以及對音樂文化的興趣。二是構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的課程，如器樂課程中的重奏訓(xùn)練課程、民樂合奏課程、管弦樂合奏課程等。這是構(gòu)建多元化課程體系的關(guān)鍵所在，此外，為和課程相呼應(yīng)，還可以突破班級和年級的限制，以全院學(xué)生為單位組建各種形式的樂團(tuán)，尤其在民樂合奏訓(xùn)練課程中，可聯(lián)合蘇州等地方音樂開展“江南絲竹”的實(shí)踐活動，同時可積極同國內(nèi)外著名大學(xué)進(jìn)行合作交流，不僅可以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三是構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主的課程。例如可開設(shè)器樂藝術(shù)史、名作賞析等，不僅培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂技能，還增強(qiáng)其對音樂的理論認(rèn)識，讓學(xué)生在提升自身專業(yè)能力的同時，發(fā)展其個人素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

(四)課程類型多元化對于課程體系而言，其類型多元化主要體現(xiàn)授課形式方面的多樣化，在音樂課程中的主要授課方式有個別課形式、小組課形式以及集體課形式。這三種形式音樂教學(xué)過程中各具優(yōu)勢，通過對三者間的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，可以形成一種新的教學(xué)模式，即以個別課形式為主，以小組課形式以及集體課形式為輔的綜合模式，如此不僅可以提升音樂繼續(xù)教育的教學(xué)效果，還可以有效地提升其教學(xué)質(zhì)量［4］。其中，個別課形式具備較強(qiáng)的針對性和較高的效率，可以使學(xué)生個性得到充分發(fā)揮，完全符合因材施教的教學(xué)原則，所以是多元化課程體系中的主要課型。因?yàn)檫@種教學(xué)模式的參與人員比較單一，只有教師和學(xué)生，所以很難活躍課堂氣氛，且教學(xué)對象只有一個人，所以課堂上不能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和競爭能力。基于此，可在個別課的基礎(chǔ)上展開小組課，通常一個小組以4—6人為宜，還可以搭配集體課形式，如此不僅有利于音樂課程體系的多元化建設(shè)，還可以有效地提升課程效果。(五)課程評價多元化對于課程評價而言，其功能具備多樣性特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程診斷和課程修訂、課程比較和課程選擇、了解目標(biāo)完成情況、判斷教學(xué)成效等。所以，課程評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋，還是對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。課程評價的多元化建設(shè)不僅可以督促教師的日常課程實(shí)施行為，還可以間接促進(jìn)課程體系的不斷完善。據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)階段音樂藝術(shù)院校繼續(xù)教育所采取的課程評價通常包括平時成績部分和期末成績部分，然后按照一定的比例計算出綜合成績。對于平時成績方面的評價主要包括學(xué)生的到課率方面、課堂表現(xiàn)方面、作業(yè)方面等，而期末成績則根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求、進(jìn)度等進(jìn)行筆試測驗(yàn)或舞臺匯報。構(gòu)建多元化的課程評價體系可以從以下三個方面入手:其一，評價主體多元化。課程評價可以打破以往只有學(xué)校和教師參與的局面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也可以參與到課程評價中，可以采取自我評價和同學(xué)互評的方式。其二，評價方式多元化?？山梃b國外的課程評價機(jī)制，注重過程評價、目標(biāo)評價和雙向評價，而并不是將課程評價僅僅局限于平時成績和期末成績的占比中。其三，評價內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的課程評價模式中平時成績主要側(cè)重于對學(xué)生有關(guān)到課情況方面和作業(yè)完成方面進(jìn)行考察，而期末考試則側(cè)重于考查學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的掌握。而評價內(nèi)容多元化則是要將學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方能、學(xué)習(xí)態(tài)度方面和學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感體悟方面納入評價內(nèi)容中。

參考文獻(xiàn):

［1］斛焱．上海市初中音樂教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究［D］．上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［2］楊榮昌．教師繼續(xù)教育課程體系研究［D］．上海:華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2006．

［3］段季江．普通高校音樂表演專業(yè)課程體系重構(gòu)研究［D］．重慶:西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．

［4］顏悅．我國普通音樂教育架構(gòu)論［D］．上海:上海音樂學(xué)院博士學(xué)位論文，2017．

作者：李芳 單位：四川文化藝術(shù)學(xué)院