醫(yī)學留學生的中國文化教育教學提高

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摘要：在課程整合理論指導下，對長期分科教學的醫(yī)學留學生漢語和中國文化課進行有效的整合研究。優(yōu)化文化課課程內容和教學模式，規(guī)范文化課主題教學和教學管理。教學實踐證明，課程整合對于培養(yǎng)學生的文化自覺意識和跨文化交際能力，促進教師合作和創(chuàng)新意識大有益處。

關鍵詞：課程整合；醫(yī)學留學生；中國文化體驗課

一、背景

近幾年，來華學歷留學生增長速度令人矚目。據教育部統(tǒng)計數據顯示，2010—2015年間，學歷留學生從107，432人，發(fā)展到184，799人，增長率達到41.87%。其中，醫(yī)學留學生占學歷留學生總數的40%，其巨大的貢獻率無容置疑。這一龐大群體不僅是擴大我國高等教育國際影響力的直接感受者，而且是我國發(fā)展民間外交、培養(yǎng)“知華友華”使者的重要戰(zhàn)略資源。充分發(fā)揮中國文化教育教學在這方面的作用，是使命感的召喚，更是責任感的要求。進入21世紀，各國開始探索實踐層面的課程整合。可是，醫(yī)學留學生的課程整合研究還相對滯后。通過知網文獻檢索，輸入主題“課程整合”，并含“醫(yī)學留學生”，查詢結果為“0”。這可能有兩方面原因：一是經過多年的培訓，講授醫(yī)學專業(yè)課的教師已經積累了應有的分科教學經驗，他們習慣現(xiàn)有的模式，不喜歡變化帶來的挑戰(zhàn)；二是授課教師不直屬于國際教育學院，而是分屬于各二級學院，如果進行課程整合，其難度可想而知。而漢語和中國文化的課程整合不僅易于開展，而且十分必要。首先，漢語作為貫穿來華醫(yī)學留學教育的始終。在《暫行規(guī)定》和《草案》中均有表述，足見其重要性。其次，漢語和中國文化密不可分。課程整合不僅符合學科規(guī)律，而且符合學生的認知水平。第三，漢語水平考試四級中很多中國文化元素，課程整合是“臨床實習前漢語能力必須達到‘漢語水平考試（HSK）’四級”的必要保障。第四，課程整合的突破將對醫(yī)學留學教育起到示范作用。

二、課程整合理論

廣義上講，課程整合是指把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系，以共同要素為核心安排教學活動。狹義上講，課程整合是將兩種或兩種以上課程融合成一門課程組織教學，以期形成合力，取得更好的教學效果，超越原課程設置目標。

三、整合課程，建立科學完善的課程體系

醫(yī)學院?，F(xiàn)有的漢語和中國文化的課程體系是分科形式，即漢語課下設基礎漢語和醫(yī)學漢語；中國文化課只設在一個學期，共計32學時，由英語專業(yè)教師進行全英文授課。整合后的課程體系將在現(xiàn)有的基礎上開設主題文化課，由中國文化專職教師授課，采用雙語教學模式，課時根據具體主題確定。其中，主題文化課與漢語課緊密聯(lián)系，形成相互促進的統(tǒng)一體；同時又與文化理論課互為補充，實現(xiàn)理論與實踐的有機聯(lián)系。整合課程將彌補文化課時的不足，平衡漢語課和文化課的比例；整合課程將避免傳統(tǒng)分科教學造成的語言課和文化課教學內容的交叉重疊；整合課程將實現(xiàn)“理論與實踐、語言與文化”的有機結合，培養(yǎng)學生動手能力，為臨床實習打好基礎。主題文化課程建設遵循三個原則：第一，規(guī)范中國文化理論課（英文授課）的內容，避免與漢語課內容的重疊。第二，規(guī)范漢語課中的文化主題，將具有實踐探究意義的文化元素納入主題文化課上，漢語課上不做贅述。第三，創(chuàng)建主題文化課程，將漢語課中具有實踐探究意義的中國文化元素設為主題，開展體驗式教學，增加實踐環(huán)節(jié)、合作環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)。

四、整合課程，激發(fā)教師的合作意識和創(chuàng)新精神

課程整合要求漢語教師和文化教師不能像以前那樣“各自為政、互不通氣”，而是要加強協(xié)商合作，共同確定文化主題。主題可以是取自教材的文化內容，也可以是社會熱點問題。如：中國節(jié)日、中國藝術、中國服飾、中國飲食、中國風俗、“雙十一”、大學生驢友等。主題必須兼顧實踐性、合作性、內涵性、展示性等特點。主題確定后，文化教師應發(fā)揮創(chuàng)新精神，根據不同主題撰寫教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學時數、評價體系及評價手段、研究性問題等。另外，每學期末要進行教學反思，體現(xiàn)在教學計劃的備注中，為以后教學的不斷完善提供建設性意見。

五、整合課程，提升學生的文化自覺意識

“意識中最重要的是自我意識。自我意識就是個人對外界刺激總體性的、獨特的反應”。文化自覺意識就是個體對文化客體具有主觀敏感性、文化對比能力和文化包容態(tài)度。文化自覺意識一方面表現(xiàn)為確認本文化存在的必然性和合理性，同時也確認他文化存在的必然性和合理性；另一方面奉行文化交流、文化共處，不搞文化獨尊、文化強權。文化主題課既能為留學生提供中國文化主題的實踐探索環(huán)節(jié)，同時也能為留學生提供展示環(huán)節(jié)，包括中國文化作品展示和PPT展示，在PPT展示中，對于挖掘文化主題內涵、探討本族文化與其不同、進行文化符號創(chuàng)新的展示給予高度評價，為不同生源國留學生提供文化交流平臺，充分培養(yǎng)留學生的文化自覺意識。

六、整合課程，創(chuàng)新教學模式

整合后的文化主題課采取“三三制”教學模式，即講授占三分之一，小組合作完成任務占三分之一，學生匯報占三分之一。實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論的升華，同時也促進教和學雙主體的和諧發(fā)展?！叭啤苯虒W模式集中體現(xiàn)出學生為中心的特點：第一，文化主題確定過程中以學生為中心。文化主題由學生敲定，教師只提供可選擇主題。第二，文化體驗過程中學生是任務執(zhí)行者、問題解決者，教師只是引導者和鼓勵者。第三，主題匯報環(huán)節(jié)中學生是任務的歸納總結者，教師是欣賞者?！叭啤苯虒W模式注重跨文化交際意識和交際能力的培養(yǎng)。前期準備時，教師應有意識地引進相同主題的不同民族表達方式和文化內涵，通過比較和探究，擴大學生視野，提升文化融合能力。

七、整合課程，提高留學生的跨文化交際能力

課程整合后的課程體系更加符合教育發(fā)展規(guī)律，更有利于提高留學生對漢語和中國文化的學習積極性，有利于提高跨文化交際能力。HSK水平考試作為廣義的跨文化交際能力的一個重要組成部分，是一項國際漢語能力標準化考試，能客觀考查漢語為非第一語言的考生在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力。鑒于HSK的權威性和成熟性，我們以此對兩個年級的164名學生進行了兩次HSK四級測試，兩次試卷對照篩選后，保留153份有效試卷。第一次考試是在文化主題課開課前，第二次是文化主題課開課一個學期（16學時）后。分析發(fā)現(xiàn)，第二次考試成績高分段和中分段人數明顯增加，分別增加了35.85%和33.33%。低分段人數明顯減少，減少了40.23%。這充分證明，整合后的課程體系有利于提高教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高中國文化教育教學質量。

八、結論

課程整合是提高醫(yī)學留學生中國文化教育教學質量的有效途徑。整合后的文化主題課既能與漢語課形成有效的呼應，又能避免傳統(tǒng)文化課和漢語課因交叉重疊造成的不必要浪費，因而實現(xiàn)了節(jié)約資源、提高效率的效果。隨著來華醫(yī)學留學教育的不斷發(fā)展、來華醫(yī)學留學生人文素養(yǎng)的不斷提高，中國文化課教學只有不斷探索，才能優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學模式、完善評價手段，才能實現(xiàn)來華醫(yī)學留學生戰(zhàn)略資源的效益最大化。

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作者:李靜 單位:大連醫(yī)科大學國際教育學院