醫(yī)學(xué)留學(xué)生的中國(guó)文化教育教學(xué)提高

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摘要：在課程整合理論指導(dǎo)下，對(duì)長(zhǎng)期分科教學(xué)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語和中國(guó)文化課進(jìn)行有效的整合研究。優(yōu)化文化課課程內(nèi)容和教學(xué)模式，規(guī)范文化課主題教學(xué)和教學(xué)管理。教學(xué)實(shí)踐證明，課程整合對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺意識(shí)和跨文化交際能力，促進(jìn)教師合作和創(chuàng)新意識(shí)大有益處。

關(guān)鍵詞：課程整合；醫(yī)學(xué)留學(xué)生；中國(guó)文化體驗(yàn)課

一、背景

近幾年，來華學(xué)歷留學(xué)生增長(zhǎng)速度令人矚目。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010—2015年間，學(xué)歷留學(xué)生從107，432人，發(fā)展到184，799人，增長(zhǎng)率達(dá)到41.87%。其中，醫(yī)學(xué)留學(xué)生占學(xué)歷留學(xué)生總數(shù)的40%，其巨大的貢獻(xiàn)率無容置疑。這一龐大群體不僅是擴(kuò)大我國(guó)高等教育國(guó)際影響力的直接感受者，而且是我國(guó)發(fā)展民間外交、培養(yǎng)“知華友華”使者的重要戰(zhàn)略資源。充分發(fā)揮中國(guó)文化教育教學(xué)在這方面的作用，是使命感的召喚，更是責(zé)任感的要求。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)開始探索實(shí)踐層面的課程整合。可是，醫(yī)學(xué)留學(xué)生的課程整合研究還相對(duì)滯后。通過知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，輸入主題“課程整合”，并含“醫(yī)學(xué)留學(xué)生”，查詢結(jié)果為“0”。這可能有兩方面原因：一是經(jīng)過多年的培訓(xùn)，講授醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教師已經(jīng)積累了應(yīng)有的分科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們習(xí)慣現(xiàn)有的模式，不喜歡變化帶來的挑戰(zhàn)；二是授課教師不直屬于國(guó)際教育學(xué)院，而是分屬于各二級(jí)學(xué)院，如果進(jìn)行課程整合，其難度可想而知。而漢語和中國(guó)文化的課程整合不僅易于開展，而且十分必要。首先，漢語作為貫穿來華醫(yī)學(xué)留學(xué)教育的始終。在《暫行規(guī)定》和《草案》中均有表述，足見其重要性。其次，漢語和中國(guó)文化密不可分。課程整合不僅符合學(xué)科規(guī)律，而且符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第三，漢語水平考試四級(jí)中很多中國(guó)文化元素，課程整合是“臨床實(shí)習(xí)前漢語能力必須達(dá)到‘漢語水平考試（HSK）’四級(jí)”的必要保障。第四，課程整合的突破將對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)教育起到示范作用。

二、課程整合理論

廣義上講，課程整合是指把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識(shí)體系，以共同要素為核心安排教學(xué)活動(dòng)。狹義上講，課程整合是將兩種或兩種以上課程融合成一門課程組織教學(xué)，以期形成合力，取得更好的教學(xué)效果，超越原課程設(shè)置目標(biāo)。

三、整合課程，建立科學(xué)完善的課程體系

醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有的漢語和中國(guó)文化的課程體系是分科形式，即漢語課下設(shè)基礎(chǔ)漢語和醫(yī)學(xué)漢語；中國(guó)文化課只設(shè)在一個(gè)學(xué)期，共計(jì)32學(xué)時(shí)，由英語專業(yè)教師進(jìn)行全英文授課。整合后的課程體系將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上開設(shè)主題文化課，由中國(guó)文化專職教師授課，采用雙語教學(xué)模式，課時(shí)根據(jù)具體主題確定。其中，主題文化課與漢語課緊密聯(lián)系，形成相互促進(jìn)的統(tǒng)一體；同時(shí)又與文化理論課互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。整合課程將彌補(bǔ)文化課時(shí)的不足，平衡漢語課和文化課的比例；整合課程將避免傳統(tǒng)分科教學(xué)造成的語言課和文化課教學(xué)內(nèi)容的交叉重疊；整合課程將實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐、語言與文化”的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，為臨床實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。主題文化課程建設(shè)遵循三個(gè)原則：第一，規(guī)范中國(guó)文化理論課（英文授課）的內(nèi)容，避免與漢語課內(nèi)容的重疊。第二，規(guī)范漢語課中的文化主題，將具有實(shí)踐探究意義的文化元素納入主題文化課上，漢語課上不做贅述。第三，創(chuàng)建主題文化課程，將漢語課中具有實(shí)踐探究意義的中國(guó)文化元素設(shè)為主題，開展體驗(yàn)式教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、合作環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)。

四、整合課程，激發(fā)教師的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神

課程整合要求漢語教師和文化教師不能像以前那樣“各自為政、互不通氣”，而是要加強(qiáng)協(xié)商合作，共同確定文化主題。主題可以是取自教材的文化內(nèi)容，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)問題。如：中國(guó)節(jié)日、中國(guó)藝術(shù)、中國(guó)服飾、中國(guó)飲食、中國(guó)風(fēng)俗、“雙十一”、大學(xué)生驢友等。主題必須兼顧實(shí)踐性、合作性、內(nèi)涵性、展示性等特點(diǎn)。主題確定后，文化教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新精神，根據(jù)不同主題撰寫教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)手段、研究性問題等。另外，每學(xué)期末要進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的備注中，為以后教學(xué)的不斷完善提供建設(shè)性意見。

五、整合課程，提升學(xué)生的文化自覺意識(shí)

“意識(shí)中最重要的是自我意識(shí)。自我意識(shí)就是個(gè)人對(duì)外界刺激總體性的、獨(dú)特的反應(yīng)”。文化自覺意識(shí)就是個(gè)體對(duì)文化客體具有主觀敏感性、文化對(duì)比能力和文化包容態(tài)度。文化自覺意識(shí)一方面表現(xiàn)為確認(rèn)本文化存在的必然性和合理性，同時(shí)也確認(rèn)他文化存在的必然性和合理性；另一方面奉行文化交流、文化共處，不搞文化獨(dú)尊、文化強(qiáng)權(quán)。文化主題課既能為留學(xué)生提供中國(guó)文化主題的實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，同時(shí)也能為留學(xué)生提供展示環(huán)節(jié)，包括中國(guó)文化作品展示和PPT展示，在PPT展示中，對(duì)于挖掘文化主題內(nèi)涵、探討本族文化與其不同、進(jìn)行文化符號(hào)創(chuàng)新的展示給予高度評(píng)價(jià)，為不同生源國(guó)留學(xué)生提供文化交流平臺(tái)，充分培養(yǎng)留學(xué)生的文化自覺意識(shí)。

六、整合課程，創(chuàng)新教學(xué)模式

整合后的文化主題課采取“三三制”教學(xué)模式，即講授占三分之一，小組合作完成任務(wù)占三分之一，學(xué)生匯報(bào)占三分之一。實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的升華，同時(shí)也促進(jìn)教和學(xué)雙主體的和諧發(fā)展。“三三制”教學(xué)模式集中體現(xiàn)出學(xué)生為中心的特點(diǎn)：第一，文化主題確定過程中以學(xué)生為中心。文化主題由學(xué)生敲定，教師只提供可選擇主題。第二，文化體驗(yàn)過程中學(xué)生是任務(wù)執(zhí)行者、問題解決者，教師只是引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。第三，主題匯報(bào)環(huán)節(jié)中學(xué)生是任務(wù)的歸納總結(jié)者，教師是欣賞者?！叭啤苯虒W(xué)模式注重跨文化交際意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)。前期準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引進(jìn)相同主題的不同民族表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，通過比較和探究，擴(kuò)大學(xué)生視野，提升文化融合能力。

七、整合課程，提高留學(xué)生的跨文化交際能力

課程整合后的課程體系更加符合教育發(fā)展規(guī)律，更有利于提高留學(xué)生對(duì)漢語和中國(guó)文化的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高跨文化交際能力。HSK水平考試作為廣義的跨文化交際能力的一個(gè)重要組成部分，是一項(xiàng)國(guó)際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，能客觀考查漢語為非第一語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。鑒于HSK的權(quán)威性和成熟性，我們以此對(duì)兩個(gè)年級(jí)的164名學(xué)生進(jìn)行了兩次HSK四級(jí)測(cè)試，兩次試卷對(duì)照篩選后，保留153份有效試卷。第一次考試是在文化主題課開課前，第二次是文化主題課開課一個(gè)學(xué)期（16學(xué)時(shí)）后。分析發(fā)現(xiàn)，第二次考試成績(jī)高分段和中分段人數(shù)明顯增加，分別增加了35.85%和33.33%。低分段人數(shù)明顯減少，減少了40.23%。這充分證明，整合后的課程體系有利于提高教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提高中國(guó)文化教育教學(xué)質(zhì)量。

八、結(jié)論

課程整合是提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生中國(guó)文化教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。整合后的文化主題課既能與漢語課形成有效的呼應(yīng)，又能避免傳統(tǒng)文化課和漢語課因交叉重疊造成的不必要浪費(fèi)，因而實(shí)現(xiàn)了節(jié)約資源、提高效率的效果。隨著來華醫(yī)學(xué)留學(xué)教育的不斷發(fā)展、來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提高，中國(guó)文化課教學(xué)只有不斷探索，才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)手段，才能實(shí)現(xiàn)來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生戰(zhàn)略資源的效益最大化。

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作者:李靜 單位:大連醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院