管理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升對策研究

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摘要：研究通過分析經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的市場需求和國內(nèi)各高校管理類專業(yè)目前的“應(yīng)用型”定位選擇，明晰了管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上從應(yīng)用型本科管理類專業(yè)“教情”與“學(xué)情”現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，為進(jìn)一步實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場需求有效銜接，提出教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)實現(xiàn)“六個突出”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用型本科；管理類專業(yè)

一、應(yīng)用型本科管理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量概述

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。管理專業(yè)是研究相關(guān)組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科類別。應(yīng)用型院校的管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要[1]。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。廣義的教學(xué)質(zhì)量體系包括教學(xué)過程、教學(xué)條件、教學(xué)結(jié)果三部分。狹義的教學(xué)質(zhì)量體系則主要指的是教師的“教”的過程與學(xué)生的“學(xué)”的效果。

二、應(yīng)用型本科管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

(一)管理專業(yè)市場需求現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)優(yōu)化，高校管理專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)也在不斷地再調(diào)整和再優(yōu)化，管理專業(yè)的設(shè)置數(shù)量以及專業(yè)學(xué)生人數(shù)大大增加。但是隨著我國高等教育逐漸發(fā)展的普及化，管理專業(yè)畢業(yè)人數(shù)增多，呈現(xiàn)出供過于求的趨勢，隱性失業(yè)隱患顯現(xiàn)。一方面，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中亟需的拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才得不到滿足；另一方面，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不愿意下“基層”，過度擁擠在“中端”，陷入就業(yè)困境。人才培養(yǎng)和社會需求之間存在不相適應(yīng)現(xiàn)象。

(二)應(yīng)用型本科管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時教師的角色定位正在從集體化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生能力培養(yǎng)。許多高校不斷改革創(chuàng)新，宏觀上從目標(biāo)體系、組織體系、監(jiān)控體系、保證體系、保障體系等方面初步構(gòu)建了各具特色的質(zhì)量體系與模式；微觀上圍繞人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、實踐教學(xué)體系、師資隊伍建設(shè)等一系列具體的教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容進(jìn)行了更為深入的研究和探討，極大地充實和豐富了教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。

(三)應(yīng)用型本科管理專業(yè)學(xué)情現(xiàn)狀

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的根本因素，提高高校教學(xué)質(zhì)量在根本上就是要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高校學(xué)生均為95后，00后也已粉墨登場，現(xiàn)代學(xué)生的整體特點是情商較高，對事物的理解能力較高，但是學(xué)習(xí)的自主性、主動性較差，需要教師引導(dǎo)調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用型本科教育重實踐，其實恰好迎合學(xué)生的特點，有利于教學(xué)有效開展。

三、應(yīng)用型本科管理類業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系中存在的問題

(一)教學(xué)中存在的問題

1.人才培養(yǎng)與市場需求不相適應(yīng)，專業(yè)特色不鮮明。管理專業(yè)設(shè)置中共性的問題主要是專業(yè)思想不突出，特色不明確；專業(yè)設(shè)置市場化程度不高，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的作用沒有充分發(fā)揮出來。隨著地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，各地方和各行業(yè)都希望擁有大量優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，但應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和知識儲備與社會需求結(jié)構(gòu)存在一定偏差。2.實踐教學(xué)體系不完善，產(chǎn)教融合深度不足。管理專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與社會需求的專業(yè)人才，但是由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的時間不長，許多高校還處于改革的過渡時期，目前高校普遍存在如實踐教學(xué)薄弱、實訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠全面和校企合作、產(chǎn)教融合深度不夠等問題，在人才培養(yǎng)、人才需求、人才能力培養(yǎng)方面的交流不足，有的甚至流于形式。3.“雙師型”教師隊伍建設(shè)及教師素養(yǎng)有待提高。應(yīng)用型本科院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題主要表現(xiàn)為，如專任教師總量不足，原有的教師工學(xué)背景較少；在專任教師中，中青年骨干教師具有高級職稱教師偏少，具有影響力、經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的教學(xué)名師數(shù)量較少；“雙師型”教師沒有真正發(fā)揮雙師作用。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識格局也是教學(xué)質(zhì)量中的一個制約因素，教師的格局決定其教學(xué)內(nèi)涵，決定了能否將教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。4.教學(xué)質(zhì)量評價忽視企業(yè)、社會參與性。大多數(shù)院校管理專業(yè)在質(zhì)量評價中多采取從院到系的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，建立督導(dǎo)組，開展全員聽課制度，組織學(xué)生評教、教師自評等。但教學(xué)質(zhì)量的最終目的是通過監(jiān)管提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在以往的教學(xué)評價中只是從教師的課堂情況、授課水平進(jìn)行評價，而忽略了以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)評價課程的合理性，忽視企業(yè)及社會的參與性。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.自主學(xué)習(xí)性差，不能滿足市場對創(chuàng)新性人才的需求。絕大部分學(xué)校的傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價幾乎都是側(cè)重評價教師是否教的好，而忽略學(xué)生是否學(xué)的好。根據(jù)大多數(shù)用人單位給的反饋，現(xiàn)代本科學(xué)生實習(xí)中工作態(tài)度端正，但是業(yè)務(wù)能力基礎(chǔ)不扎實，對于工作的適應(yīng)性較為緩慢，學(xué)習(xí)知識的能力不足，不能快速滿足企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。2.課堂學(xué)習(xí)氣氛稀薄，自律性較低。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，手機(jī)的功能越來越多樣化，一方面帶來了知識獲取的便捷，另一面也使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自律性降低。課堂上氣氛沉悶，學(xué)生聽課不積極，手機(jī)成了時不時的將重點知識進(jìn)行拍照的工具。從高中到大學(xué)，突然放松的狀態(tài)使自律性不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，在課堂上不能很好的約束自己的行為，出現(xiàn)遲到甚至逃課現(xiàn)象。3.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價存在單一性。教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的評價中往往多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。有的同學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是專業(yè)業(yè)務(wù)能力、人際交往能力不足，有的同學(xué)作為學(xué)生會干部工作能力、組織能力、交際能力都很優(yōu)秀，但是學(xué)習(xí)成績卻不能相對應(yīng)。教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該是一個綜合的效果，應(yīng)用型本科管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是具有學(xué)習(xí)和實踐能力雙優(yōu)的綜合體。以計算機(jī)發(fā)展歷程知識點為例進(jìn)行分析，教師通過多媒體技術(shù)的結(jié)合，通過相關(guān)視頻的播放，相關(guān)圖片的展示，讓學(xué)生對各個階段的計算機(jī)形態(tài)，計算機(jī)特點有一個鮮明的認(rèn)知，同時讓學(xué)生能夠感受到計算機(jī)發(fā)展過程中的明顯變化，能夠?qū)Υ擞∠笊羁?，對于現(xiàn)在計算機(jī)也有一個基本的認(rèn)知和理解，同時教師通過變化核心的講解，讓學(xué)生理解計算機(jī)的核心組成部分，同時也能夠讓學(xué)生感受到計算機(jī)的魅力，進(jìn)而對此產(chǎn)生興趣，同時學(xué)生也能夠意識到計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)重點，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。以進(jìn)制知識點為例進(jìn)行分析，通過聯(lián)系教學(xué)法，與數(shù)學(xué)的十進(jìn)制進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更為輕松的理解二進(jìn)制，八進(jìn)制，十六進(jìn)制的操作原理，能夠更為輕松的掌握運算方法，在通過運算聯(lián)系，實現(xiàn)知識的鞏固，以及讓學(xué)生能夠更為熟練的進(jìn)行運算，能夠為后續(xù)的知識點教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。3.教學(xué)內(nèi)容豐富化。教師根據(jù)社會發(fā)展的需求，社會發(fā)展的形式，確定教學(xué)的重點，以及教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)豐富的方向，對教材適宜的部分進(jìn)行重點整理授課，對于教材部分脫節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，保證教學(xué)的有效性，以及教學(xué)的整體質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，即進(jìn)行教學(xué)順序的優(yōu)化，以及教學(xué)關(guān)聯(lián)性的優(yōu)化，在相關(guān)知識的教授過程中需要進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，保證學(xué)生能夠?qū)⒅R進(jìn)行聯(lián)系，將知識進(jìn)行統(tǒng)一化，整體化的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，在結(jié)合課外相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠了解到社會計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在感受發(fā)展迅速的基礎(chǔ)上，形成較大的學(xué)習(xí)動力，鉆研興趣，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為熱情，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的全面化。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)視野下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展是極為必要的，也是迫在眉睫的，大數(shù)據(jù)時代對于計算機(jī)相關(guān)人才的需求增長是井噴式，人才缺口越來越大，嚴(yán)重阻滯社會的進(jìn)一步發(fā)展，因此，需要通過大學(xué)計算機(jī)人才的培養(yǎng)優(yōu)化填補(bǔ)空缺。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程質(zhì)量提升，能夠推動人才培養(yǎng)的效率以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)計算機(jī)整體課程體系的優(yōu)化，為社會的發(fā)展建立優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)體系。

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作者：任新玉 單位：長春財經(jīng)學(xué)院