高校思政教育教學(xué)激勵理論創(chuàng)新應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校思政教育教學(xué)激勵理論創(chuàng)新應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：心理學(xué)是高校思想政治教育教學(xué)需要借鑒的重要學(xué)科，分析激勵理論的具體含義，以及其與高校思想政治教育的關(guān)系，整合激勵理論在高校思想政治教育教學(xué)工作中的短板，探究新時代背景下激勵理論在高校思想政治教育教學(xué)工作中的新方法，將其運用到高校思想政治教育教學(xué)活動中，激發(fā)高校學(xué)生的主體意識，提升學(xué)生在高校思想政治教育教學(xué)活動中的積極性和主動性，推動高校思想政治教育教學(xué)方法有效性與科學(xué)性的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵理論；高校；思想政治教育；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高校思想政治教育教學(xué)方式在時展和新技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下面臨挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生沒有明確的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，致使其積極性與主動性不高。[1]高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性與主動性是教育者開展基礎(chǔ)理論知識和實踐活動教育的有效保證。心理學(xué)是高校思想政治教育教學(xué)發(fā)展的重要借鑒學(xué)科，將心理學(xué)中的激勵理論應(yīng)用到思想政治教育教學(xué)工作中是推動新時代高校思政教育教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展的有效方式。

一、激勵理論的內(nèi)涵及其與高校思想政治教育教學(xué)的關(guān)系

（一）激勵理論激勵理論是研究如何調(diào)動人的積極性的理論，通過激勵的方式把人受到的外部形式刺激轉(zhuǎn)換為內(nèi)部心理沖動，最終達(dá)到增強(qiáng)或削減受激勵者行為和意志的目的。有效運用激勵方法，能夠激發(fā)人的內(nèi)在力，調(diào)動人的積極性與自主性。激勵理論主要分為需要、情感、榜樣和興趣四個方面。[2]通過對激勵理論四個方面的把握，得出激勵理論在高校思想政治教育教學(xué)活動中四個有效的切入路徑。從需要方面來看，馬斯洛需要層次理論指出自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。人們?yōu)榱藵M足自身的需要就會投入到社會活動中，馬克思也曾指出，在現(xiàn)實世界中個人有許多需要。[3]因此，在現(xiàn)代高校思想政治教育教學(xué)活動中，要根據(jù)不同類型學(xué)生的特點，分析學(xué)生的實際需求情況，有針對性地設(shè)計不同的思想政治教育教學(xué)方法，提升學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)思想政治教育教學(xué)活動的實效性。從情感層面來看，情感激勵運用在高校思想政治教育教學(xué)活動中，能夠有效提高教育者與受教育者的情感共鳴。人是有思想、有感情的社會性動物，每個人都有對情感的需要。[4]在高校思想政治教育教學(xué)中，教育者要在了解高校學(xué)生內(nèi)需的基礎(chǔ)上，建立師生情感交流平臺，營造良好的情感氛圍，拉近自身與受教育者之間的關(guān)系，促進(jìn)思想政治教育教學(xué)活動良好開展。從榜樣方向來看，高校學(xué)生可以從榜樣身上感受到奮斗的成果和積極向上的力量，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。榜樣激勵是最能為大眾接受的激勵手段，在開展高校思想政治教育教學(xué)活動時，教育者可以結(jié)合偉人事跡、道德模范經(jīng)歷或優(yōu)秀大學(xué)生的例子，塑造受教育者科學(xué)的價值觀。從興趣層面來看，思政教育要創(chuàng)新活動開展方式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。學(xué)習(xí)活動離不開主體的興趣,興趣是學(xué)習(xí)的啟動器,是學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)的中間環(huán)節(jié)。[5]思政教育具有政治性和理論性的特點，難免讓學(xué)生感到無聊乏味。教育者要增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，使學(xué)生自主參與。

（二）激勵理論與高校思想政治教育的關(guān)系1.激勵理論能提升思想政治教育活動的有效性思想政治教育教學(xué)活動大多數(shù)是通過教育者與受教育者直接或者間接的溝通不果斷開展，溝通是核心，而激勵則是溝通的基礎(chǔ)，運用好激勵的方式和手法，可以提升溝通的效果?？梢赃\用激勵理論中的需要、情感、榜樣及興趣四種激勵方式促進(jìn)活動的有效開展，提升受教育者的積極性和主動性。通過分析不同學(xué)生專業(yè)學(xué)科的特點，將思政課內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)科特點相結(jié)合，帶動學(xué)生接受教育，并與學(xué)生交流互動，營造良好的課堂氛圍。2.思想政治教育是檢驗激勵理論實際運用的金鑰匙實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過分析激勵理論在高校思想政治教育教學(xué)活動中的實際運用效能，更好地把握激勵理論的操作方法，從而運用到其他行業(yè)領(lǐng)域中。思想政治教育教學(xué)活動根據(jù)影響因素的不同，會出現(xiàn)單向或者雙向的模式，實現(xiàn)雙向溝通能保障思想政治教育效果的最優(yōu)化。運用激勵理論的目的是實現(xiàn)雙向溝通，這是兩者能相互聯(lián)系的關(guān)鍵點。在高校思政教育中，合理運用激勵理論能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，搭建好學(xué)生與老師之間的橋梁。

二、激勵理論在思政教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及不足

激勵理論是研究如何通過激勵的方式提升人們主體積極性的理論，高校思政教育對激勵理論的應(yīng)用還處于發(fā)展階段，尚存在不足，目前主要表現(xiàn)為對高校學(xué)生主體性不夠重視、忽視對學(xué)生的目標(biāo)激勵兩個方面。

（一）對高校學(xué)生主體性不夠重視目前，我國大部分高校在開展思政教育時，依舊采取理論灌輸?shù)男问?，沒有深入發(fā)掘?qū)W生真正需要什么，對什么感興趣。因此在運用激勵方法時，不能直擊學(xué)生內(nèi)心。激勵理論應(yīng)該建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，通過觀察了解學(xué)生的需求點和興趣點，將其與思想政治教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避免單向灌輸，建立與學(xué)生平等的、雙向的、互動性的探究式教學(xué)。一些高校在教學(xué)活動中仍采取簡單的理論灌輸方式，忽視學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新想法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）忽視對學(xué)生的目標(biāo)激勵一些高校思想政治教育者制定統(tǒng)一的目標(biāo)去激勵所有學(xué)生，沒有考慮到個體化差異的問題。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)和感興趣的事物都不相同，盲目地套用目標(biāo)激勵理論，采取“一刀切”的方式，既不能有效發(fā)揮激勵的作用，又會影響教學(xué)質(zhì)量。從短期看，影響到學(xué)生對思想政治教育理論知識的吸收和學(xué)習(xí)，對思政教育形成刻板印象；從長遠(yuǎn)看，會影響學(xué)生群體目標(biāo)價值觀的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、激勵理論在高校思想政治教育教學(xué)中的創(chuàng)新路徑

在教學(xué)工作中，教育者可以運用激勵教育方法中榜樣導(dǎo)向的方式，把校園優(yōu)秀先進(jìn)人物，以及黨和國家正面宣傳的感動中國十大人物、國家道德勞動模范等，作為高校學(xué)生群體的激勵因素，提升學(xué)生的思想文化素質(zhì)，抵御國內(nèi)外不良信息的影響，構(gòu)建正確健康全面發(fā)展的三觀。[6]激勵理論在高校思想政治教育中的實際應(yīng)用的前景良好，能有效帶動學(xué)生的主動性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成雙向探究的教學(xué)模式，保證學(xué)生對知識的吸收與掌握。但激勵理論在新時代高校思想政治教育中尚存不足，思政教育者要用創(chuàng)新發(fā)展的思維，完善激勵理論在教學(xué)工作中的實際操作方法，擴(kuò)大其影響力。

（一）合理設(shè)置目標(biāo)，靈活使用目標(biāo)激勵首先，要清楚目標(biāo)群體的興趣及需求，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置目標(biāo)，有針對性地運用目標(biāo)激勵的方式調(diào)動不同群體的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想政治理論知識的主動性，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的精神動力。思想政治教育者要依據(jù)大學(xué)生的實際需求，幫助他們制定相應(yīng)的目標(biāo)。如果一個教育目標(biāo)能夠滿足人的需求，對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，說明該目標(biāo)是合理的。[7]在針對性設(shè)置目標(biāo)的同時，要考慮到該目標(biāo)是否有可行性和挑戰(zhàn)性，設(shè)置目標(biāo)不能太難，脫離實際會讓學(xué)生有挫敗感；也不能太容易，會讓學(xué)生覺得乏味無趣。通過對學(xué)生群體自身能力的把握，合理設(shè)置目標(biāo)，既有挑戰(zhàn)性又能夠完成，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)激勵的最大效能。其次，讓個性化的思想政治教育教學(xué)方案成為可能。高校思政工作者要注意短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的雙重設(shè)置，短期目標(biāo)能幫助學(xué)生看到自己每個階段的進(jìn)步與發(fā)展，保證學(xué)生思想不掉隊；長期目標(biāo)能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對未來發(fā)展的信心。激勵學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)順利過渡到自主學(xué)習(xí)。

（二）重視主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識高校學(xué)生是思想政治教育教學(xué)中的主體，教育者要注重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立主體意識，從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，只有這樣才能更好更高效地參與到思想政治教育教學(xué)活動中去。要使學(xué)生在吸收理論知識的同時，感受到思政課的魅力，認(rèn)識到思政課不是一成不變的，是可以跟自己的興趣相結(jié)合的，是與生活息息相關(guān)的。高校思政課教師要完善教學(xué)理論體系，主動了解、把握新時代高校大學(xué)生群體豐富的文化，將其融入思政課教學(xué)方案中，促進(jìn)高校學(xué)生群體主體意識的迸發(fā)。在擺正學(xué)生的主體地位的前提下運用激勵理論，才能有的放矢地調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生對思政課的刻板印象和抵觸心理；同時，幫助學(xué)生構(gòu)建從興趣出發(fā)的自主學(xué)習(xí)模式。

（三）創(chuàng)新激勵方法，挖掘激勵方式多樣性高校教育者要克服激勵理論的局限性，用創(chuàng)新的眼光發(fā)掘出多樣的激勵方式，切忌生搬硬套理論。在深入了解核心理念的基礎(chǔ)上與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，完成理論的再創(chuàng)造。一方面，要尊重學(xué)生主體差異性，引入正負(fù)激勵和競爭激勵的方式。正負(fù)激勵是指教育者在教學(xué)活動中以正激勵為主，配合負(fù)激勵的刺激手段，負(fù)激勵是指通過合理的懲罰讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，避免學(xué)生自負(fù)，塑造學(xué)生健康的精神世界；另一方面，可以將競爭機(jī)制引入教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，避免學(xué)生安于現(xiàn)狀，通過競爭的方式讓學(xué)生產(chǎn)生合理的危機(jī)意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他律轉(zhuǎn)為自律。在運用激勵理論時，不能墨守成規(guī)，要深入理論內(nèi)部，并將其與實際情況相對照，創(chuàng)新發(fā)展激勵方式，促進(jìn)高校思想政治教育教學(xué)活動的有效開展。

四、結(jié)語

心理學(xué)的實踐性為思想政治教育在高校中的實效性奠定了堅實的基礎(chǔ)，為大學(xué)生群體對于主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀接受的內(nèi)化機(jī)制提供了研究方向。激勵理論與高校思想政治教育教學(xué)理論相互推動，互相發(fā)展，對高校學(xué)生的心理健康發(fā)展和構(gòu)建正確三觀有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王剛.淺談激勵理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2020（3）：155.

[2]張龍麗.激勵理論視域下高校思想政治教育溝通策略研究[J].智庫時代，2020（13）：196-197.

[3]馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：514.

[4]馬夢娜，戴莉.論溝通和情感激勵的關(guān)系[J].東方企業(yè)文化，2011（12）：34+15.

[5]顏震華，王紹海.教育激勵的理論與實踐[M].長春：吉林大學(xué)出版社，1992：211.

[6]龐晶，徐鳳江.論高校思想政治理論課中激勵教育法的運用[J].教育與職業(yè)，2012（2）：134-135.

[7]步路瑤.激勵理論在大學(xué)生思想政治教育中的運用[J].漢字文化，2020（4）：132-133.

作者：張軒語 單位：吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院