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習(xí)作修改技法的研究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了習(xí)作修改技法的研究范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

習(xí)作修改技法的研究

當(dāng)前,小學(xué)習(xí)作教學(xué)尚未擺脫的困惑很多,最普遍的現(xiàn)象有:寫不具體,千篇一律,寫空話、套話、大白話。這些常見(jiàn)病久攻不下,已經(jīng)成為學(xué)生習(xí)作的頑疾。江蘇省特級(jí)教師管建剛在他的作文教學(xué)系列叢書中也多次提到以上問(wèn)題,并呼吁進(jìn)行關(guān)于作文的教學(xué)革命。我贊同他提出的“講評(píng)應(yīng)重于作前指導(dǎo)”的教學(xué)主張,并在反思自己的教學(xué)實(shí)踐后,認(rèn)為必須把握好習(xí)作修改這一關(guān)。

一、改具體,在問(wèn)中求得發(fā)展

我們??吹綄W(xué)生在習(xí)作或日記中記流水賬。寫事,起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都是寥寥幾字;寫游記,從山腳寫到山頂,最后寫下山;寫人、物,眉毛胡子一把抓,分不清哪是主要特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)就是詳略不當(dāng),主要內(nèi)容寫不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫具體呢?教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在問(wèn)題的引導(dǎo)上,可以是單個(gè)問(wèn)題,也可以是一連串的追問(wèn)、探問(wèn),讓學(xué)生在思考輔助性問(wèn)題的過(guò)程中不斷充實(shí)內(nèi)容。

1.細(xì)問(wèn)

許多學(xué)生有一個(gè)通病——“純敘述”,缺乏描寫,顯得空洞、枯燥。針對(duì)這一現(xiàn)象,管老師在他的著作《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中談到“描寫力”訓(xùn)練,從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、場(chǎng)面四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的描繪。每一種描寫都是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的思維點(diǎn),包括觀察、回憶、還原,甚至是創(chuàng)造性想象等思維元素。因此,教師的問(wèn)題要細(xì),每個(gè)問(wèn)題都要有針對(duì)性,讓學(xué)生以這些問(wèn)題為抓手,一步一步走向具體。請(qǐng)看學(xué)生的日記草稿:今天是教師節(jié),可同學(xué)們都沒(méi)有笑臉,這是因?yàn)榇蠹蚁胨徒o老師禮物,又擔(dān)心她會(huì)拒絕??粗@少得可憐的四份禮物,老師并不生氣,反而面帶笑容地向我們展示收到的禮物。老師高興地舉著我送給她的禮物說(shuō):“這件禮物是最好的?!币豢吹轿宜偷挠眉堈鄣哪穷w“心”,同學(xué)們就議論紛紛了。但老師夸獎(jiǎng)了我,并希望同學(xué)們用良好的成績(jī)作為禮物送給她。老師的這番話讓我很感動(dòng),她理解我了。明了一系列問(wèn)題:“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)擔(dān)心老師拒絕禮物?”“老師只說(shuō)了一句話嗎?”“其他人送的禮物呢?”“同學(xué)們是怎樣議論紛紛的?”“他們議論時(shí)你是怎么想的?”“老師理解你了,你又會(huì)怎么想呢?”這些問(wèn)題直接指向語(yǔ)言和心理描寫。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生腦中會(huì)出現(xiàn)情境回放,發(fā)現(xiàn)許多忽略的細(xì)節(jié)沒(méi)寫進(jìn)去,把這些問(wèn)題寫清楚文章就具體了。

2.精問(wèn)

細(xì)節(jié)描寫能力較強(qiáng)的學(xué)生也常會(huì)出現(xiàn)寫不具體的情況,主要是構(gòu)思上的不足或缺失。針對(duì)這類習(xí)作,教師的指導(dǎo)應(yīng)言簡(jiǎn)意賅、切中要害,以免耗時(shí)費(fèi)力,做無(wú)用功。例如,一個(gè)學(xué)生寫自己像往常一樣穿上涼鞋就去上學(xué)了,可到了學(xué)校才發(fā)現(xiàn)當(dāng)天有體育課,得穿運(yùn)動(dòng)鞋才行。接下來(lái),她寫了在第一、二節(jié)課上因預(yù)感將面對(duì)體育老師的批評(píng),內(nèi)心十分慌亂不安,整篇習(xí)作就戛然而止了。我讀完后只在她本子上留下一個(gè)問(wèn)題:“我還想看下去,后來(lái)呢?”點(diǎn)撥之后,她又寫了第三節(jié)體育課上直接面對(duì)體育老師時(shí)的內(nèi)心焦灼,寫了最后得到老師原諒時(shí)輕松無(wú)比的心情。于是,整篇習(xí)作變得一波三折、具體生動(dòng)了。

二、改合理,兩種技法統(tǒng)籌兼顧

改合理,合什么理呢?我認(rèn)為首先要合乎“文理”,即“文字技巧”,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。其次,要合乎“章理”,即“章法”或“文心技巧”,是對(duì)整篇文章的統(tǒng)籌感,包括構(gòu)思、謀篇布局等。我曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)。教學(xué)“我的壓歲錢”這一命題作文,一個(gè)學(xué)生談到他讓父親幫忙用壓歲錢買來(lái)樹苗,綠化周圍的環(huán)境。多好的主題啊,我鼓勵(lì)他寫下來(lái)??蛇@個(gè)學(xué)生語(yǔ)言文字的功底太差了,錯(cuò)字連篇,句子也不通順。我請(qǐng)了一個(gè)優(yōu)生幫忙修改,后來(lái)這篇習(xí)作刊登在了省內(nèi)一份知名少兒刊物上。

由此可見(jiàn),只有“文字”與“文心”兩種技巧雙管齊下,才能改出好文章來(lái)。文字功底差的學(xué)生,要從語(yǔ)言文字方面著手;語(yǔ)言豐富但構(gòu)思能力一般,帶有從眾現(xiàn)象的,要從文心技巧入手。為便于論述,我先把這兩種技法割裂開來(lái)逐一展開。

1.關(guān)注文字技巧

魯迅、老舍等文學(xué)大師認(rèn)為寫文章沒(méi)有文字技巧,只有文心技巧,那是因?yàn)樗麄兊奈膶W(xué)造詣已經(jīng)登峰造極、踏雪無(wú)痕了。而我們普通教師,面對(duì)“初出茅廬”的學(xué)生,必須夯實(shí)其遣詞造句的基礎(chǔ),必須讓他們?cè)谡Z(yǔ)言的習(xí)得和文字的運(yùn)用上下工夫,寫出的文章才能文從字順。正如管建剛說(shuō)過(guò)的,先“溫飽”再“審美”。如果連語(yǔ)言文字都過(guò)不了關(guān),還談什么獨(dú)特、創(chuàng)新呢?值得一提的是,這里的“溫飽”除了單純的字?jǐn)?shù)問(wèn)題,還應(yīng)指向語(yǔ)法問(wèn)題。學(xué)生寫了一篇《與眾不同的貓》,各段總起句分別為“最與眾不同的是”“最最與眾不同的是”“最最最與眾不同的是”幾個(gè)“最”字使篇章結(jié)構(gòu)顯得獨(dú)特。但細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn),“與眾不同”在這篇作文中總共出現(xiàn)了8次。我提醒她對(duì)于這個(gè)詞能不用的盡量刪去,實(shí)在要用的地方就通過(guò)查字典等方式找近義詞代替。通過(guò)她自己的努力,許多地方分別換成了“別具一格”“非同一般”“別有風(fēng)味”“異乎尋?!钡仍~,文章就顯得新穎靈動(dòng)了。當(dāng)然,除了重復(fù)啰嗦,我們還要善于發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒等細(xì)小的語(yǔ)病,指導(dǎo)學(xué)生寫通順、寫流暢。

2.注重文心技巧

有些學(xué)生常寫客套話,選材千篇一律,一寫事就想到讓座、拾金不昧,寫母親就非得寫自己生病,母親帶自己去打針。哪怕語(yǔ)句再精彩,讓人看完都覺(jué)得華而不實(shí),主要原因是缺乏文心技巧。文心技巧,是習(xí)作的思想層面、宏觀層面,具體指構(gòu)思、選材、組材和選擇文體等。構(gòu)思、選材不合理,文體不明確就會(huì)離題,組材不合理就會(huì)順序紊亂。文心技巧在作前指導(dǎo)很關(guān)鍵,在講評(píng)、修改的過(guò)程中也很重要。教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處及時(shí)展示,當(dāng)堂點(diǎn)撥,還可以結(jié)合范文明確寫作方法。

有些題材大家?guī)缀醵紝戇^(guò),如“一件難忘的事”“春天”“學(xué)寫小動(dòng)物”等等。寫這類題材最容易落入俗套,唯有匠心獨(dú)運(yùn)地構(gòu)思,才會(huì)顯得與眾不同。教師要多展示構(gòu)思奇特的文章進(jìn)行講解,引導(dǎo)他們從平凡走向獨(dú)特,從粗俗走向精彩。例如,教學(xué)“學(xué)寫小動(dòng)物”,我向?qū)W生展示2007年廈門市的中考滿分作文《旅行藥品說(shuō)明書》,學(xué)生驚嘆不已,作者居然用“藥品說(shuō)明書”的形式寫出了旅行的特點(diǎn)。后來(lái),就有一個(gè)學(xué)生一反往常寫小動(dòng)物的狀物類文章寫法,以小狗為主角,采用擬人手法為自家的小狗寫了一份《個(gè)人簡(jiǎn)介》,顯得獨(dú)特、風(fēng)趣。需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),寫文章的高層境界是文字技法和文心技法的高度融合,但對(duì)于小學(xué)生而言,要關(guān)注他們的“最近發(fā)展區(qū)”,立足于個(gè)體差異,選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)作技巧予以指導(dǎo)。

三、改精彩,從“讀者意識(shí)”著手

在寫具體、合理之后,我必須提到管老師所推崇的“讀者意識(shí)”。因?yàn)閷懽魇侨伺c人進(jìn)行交流的書面工具,是心與心達(dá)成共識(shí),或碰撞出思維火花甚至是裂變出思維粒子的一種工具。寫文章的人只有具備了讀者意識(shí),才會(huì)在修改的過(guò)程中思考:怎樣讓人喜歡看我的文章?筆者認(rèn)為,除了上文在“文心技巧”中提到的選材、組材,還可以從以下三點(diǎn)著手:

1.在語(yǔ)言風(fēng)格上應(yīng)保留童趣。我們經(jīng)常會(huì)看到類似于“山是太陽(yáng)的家”“魚在小溪里睡覺(jué)”“奶奶,我的翅膀底下很癢,你幫我抓一下”這樣的句子。孩子天生就是詩(shī)人,他們的語(yǔ)言充滿童趣、充滿詩(shī)意,這一點(diǎn)是許多老師達(dá)成共識(shí)的。面對(duì)孩子習(xí)作的語(yǔ)言,除語(yǔ)法出現(xiàn)問(wèn)題外,能不改的盡量要保持原創(chuàng)。如果以成人的眼光去處理他們的語(yǔ)言,就會(huì)使之變得呆板,甚至是刻板,寫出來(lái)的將是毫無(wú)生機(jī)的客套話、大白話。

2.在故事情節(jié)上要凸顯曲折點(diǎn)。小學(xué)生的習(xí)作以記敘文為主,尤其是寫人、記事類的記敘文。而寫人的文章也離不開寫事,因此,寫事是小學(xué)階段具有戰(zhàn)略意義的必修課。寫事若平鋪直敘,就會(huì)顯得平淡無(wú)奇、波瀾不驚,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事情所隱藏的曲折點(diǎn),才會(huì)一波三折、引人入勝。例如上文提到的寫上體育課沒(méi)穿運(yùn)動(dòng)鞋這篇習(xí)作,小作者從第一節(jié)課寫到第三節(jié)課,每節(jié)課都有一個(gè)曲折點(diǎn),貫穿全文的主線就是她的心理活動(dòng)。只有把這三個(gè)曲折點(diǎn)寫具體了,才會(huì)扣人心弦,讓大家對(duì)那種持續(xù)緊張以及最后得到老師寬容的輕松心情產(chǎn)生共鳴。

3.在細(xì)節(jié)上要精雕細(xì)琢。首先,教師要在文字細(xì)節(jié)的修改上言傳身教。例如教學(xué)《扳手腕》,我用投影儀出示一句話:“瞧他那神氣的模樣,要不是嚴(yán)老師盯著,他一定會(huì)擺出大搖大擺的姿勢(shì)慢吞吞地走回自己的座位?!蔽易寣W(xué)生思考,如果句子里的“走”改成“踱”會(huì)怎么樣?學(xué)生明白了,用上“踱”字使人物顯得更神氣了,體會(huì)到用詞要生動(dòng)、形象。其次,要在情節(jié)的渲染上進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生寫了一篇想象作文《好問(wèn)的兔子》,文中有一個(gè)細(xì)節(jié):小鴨聽了這一連串的問(wèn)題差點(diǎn)兒暈倒,它找了個(gè)借口說(shuō):“我要去尿尿,太急了!”我靈機(jī)一動(dòng),適時(shí)引導(dǎo):如果再加上一句“小兔好奇地說(shuō):‘鴨子會(huì)尿尿嗎?我怎么沒(méi)聽人說(shuō)過(guò)呢?’”會(huì)怎么樣?這樣就突出了兔子的憨態(tài)可掬,使故事更加有趣。又如上文提到的《個(gè)人簡(jiǎn)介》,“性別”這一欄寫的是“男”,我提醒他,如果寫“有人叫我哥哥,有人叫我伯伯,你說(shuō)是啥”效果會(huì)怎樣?這叫做“故意感”,是細(xì)節(jié)渲染的重要手段。

行文至此,我想到曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》曾“披閱十載,增刪五次”,想到管建剛老師說(shuō)過(guò):“作文是寫出來(lái)的,好作文是改出來(lái)的;作文是寫出來(lái)的,寫作文的能力是改出來(lái)的?!弊鳛榻處?,應(yīng)重視習(xí)作修改方法的指導(dǎo),把修改當(dāng)做一種長(zhǎng)效機(jī)制而不是短板,讓那空洞、頭疼的學(xué)生習(xí)作一步一步走向具體、走向合理、走向精彩。

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