書法學(xué)習(xí)論文：書法學(xué)習(xí)對認知能力培育的重要性

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本文作者：冉前林、劉淑紅、焦麗霞 單位：蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院

既然書法練習(xí)和心理認知活動有著重要關(guān)系，那么二者是同步進行還是有先有后呢？古代的書法家早已意識到這個問題“，學(xué)書之法，在乎一心；心能轉(zhuǎn)腕，手能轉(zhuǎn)筆……手不主運而以腕運，腕雖主運而以心運。右軍曰‘意在筆先’，此法言也”④?！耙庠诠P先”的確切涵義到底是什么？它的提出者———書圣王右軍作了很好的詮釋“，先乾研墨，凝神靜慮，預(yù)想字形大小、偃仰、平直、振動，則筋脈相連，意在筆先，然后作字”⑤。總之，關(guān)于書法學(xué)習(xí)與心理認知活動的重要性及先后關(guān)系，古代的書法家精辟的闡述就是最好的說明。

書法教育不僅是書法技能本身的簡單訓(xùn)練，更是書法之外的認知能力，尤其是思維能力的訓(xùn)練，它對于學(xué)生注意力的訓(xùn)練和良好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常關(guān)鍵的。郭沫若先生1962年8月為《人民教育》題詞寫道，“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正，干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的……”。熊秉明先生在談到書法和中國文化時也說：“（書法）心靈境界是書者先天氣質(zhì)、智慧和后天經(jīng)歷、教養(yǎng)、努力等所共同形成的心理結(jié)構(gòu)、內(nèi)心世界?！雹轕179

另一方面，認知能力又對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。國外的藝術(shù)教育研究者認為，腦內(nèi)所有區(qū)域都與認知有關(guān)，包括負責(zé)加工的額葉、負責(zé)視覺信息輸入和視覺成像的枕葉、負責(zé)感官分類的頂葉、負責(zé)運動的小腦以及負責(zé)情緒反映的中腦。而且，在認知產(chǎn)生的所有影響中，被用作學(xué)科學(xué)習(xí)工具的視覺藝術(shù)所造成的影響似乎是最強烈的?？八_斯州大學(xué)的教授EdwardSturr認為“創(chuàng)造藝術(shù)是一個迫切需要認知能力的過程，離不開問題解決、批判思考和創(chuàng)造思維能力。”接著他又進一步作了補充，“當(dāng)藝術(shù)被整合到課程中時，其他學(xué)科的能力也得到提高?！雹逷60-67也就是說，認知能力在書法學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，書法藝術(shù)的創(chuàng)作離不開認知能力的工作，需要依賴認知能力的協(xié)作才能完成，同時書法藝術(shù)還有助于其他能力的提高。

有研究報告了視覺學(xué)習(xí)與提高閱讀能力、創(chuàng)造力之間的聯(lián)系（Eisner，1998）。如對8個班的96名一年級小學(xué)生進行了一項測試，4個班為實驗組，4個班為控制組，其中只對實驗組的學(xué)生進行了藝術(shù)強化，而控制組只有普通的藝術(shù)課程而沒有額外的強化。7個月以后，實驗組學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀分數(shù)都明顯高于普通的控制組（Gardiner，1996）。筆者最近也對開辦的書法輔導(dǎo)班共400名學(xué)生的書寫狀況與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、操行表現(xiàn)進行了調(diào)查分析，也得出了同樣的結(jié)論（見表1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生贊同書法教育有著重要的作用。書法成績優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)業(yè)水平、操行水平方面均有良好的表現(xiàn)。對書法行為的前期研究發(fā)現(xiàn)，中文書法書寫由于種種知覺、注意、思維和認知活動上的全面、動態(tài)和積極的激活作用，能使書寫者在毛筆書寫過程中產(chǎn)生高度的注意，思維敏捷，反應(yīng)加快和認知能量增強等正面的效果⑧P81-90。書法練習(xí)可對大腦皮層起激活或覺醒作用，可以調(diào)節(jié)心率、呼吸、血壓等生理活動，緩解人體過度緊張，增加心理活動效率。因而，毛筆書寫可使大腦皮層激活與覺醒，同一作業(yè)前后比較，書法后的作業(yè)成績明顯優(yōu)于書寫前⑨P117-132。西方著名的心理學(xué)家桑代克，曾根據(jù)實驗材料求證得到，寫字成績與其他學(xué)科成績密切相關(guān)，相關(guān)系數(shù)竟達0.80。這說明書法教育能促進思維水平的提高，有利于智力的發(fā)展。

綜上所述，書法學(xué)習(xí)確實在學(xué)生的認知能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。無論是在理論闡述方面還是在實踐探索方面都得到了驗證。既然書法學(xué)習(xí)在學(xué)生的認知能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，那么，書法藝術(shù)學(xué)習(xí)可以促進學(xué)習(xí)進程也就是必然的了。我們知道，藝術(shù)“滋養(yǎng)”的系統(tǒng)包括感受綜合系統(tǒng)、注意系統(tǒng)、認知系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)以及運動系統(tǒng)。事實上，這些系統(tǒng)就是所有學(xué)習(xí)活動背后的推動力量⑩P1-3。當(dāng)然，這并不意味著缺少了藝術(shù)，個體就無法學(xué)習(xí)，而是藝術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了同時發(fā)展多個腦神經(jīng)系統(tǒng)并使之成熟的機會,而我們對這些發(fā)展時機很難評價,因為它們所支持的過程是漸進、累積的結(jié)果。如果我們要求短時間就有效果，那么書法藝術(shù)將無能為力，因為書法藝術(shù)發(fā)展必需經(jīng)過長年累月神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)才能發(fā)展完善。也就是說，學(xué)生通過書法練習(xí)促進自身認知能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進和持之以恒的艱難過程。令人驚喜的是，裨益一旦顯現(xiàn)，將無所不及。從精細的運動技巧到認知能力，再到創(chuàng)造能力，乃至情緒平衡能力的提高都將表露出來。因此，作為一名書法藝術(shù)教學(xué)人員，書法教育不僅要關(guān)注學(xué)生的書寫技能水平，更要重視學(xué)習(xí)者認知水平的提高，從而努力促進學(xué)生的注意、觀察、記憶、思維、問題解決等認知水平的發(fā)展。