高師教師教育課程改革分析

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1高師教師教育通識課程現(xiàn)狀

筆者選取了九所高師院校分別對其通識課程內(nèi)部構(gòu)成、所占學(xué)分以及課程內(nèi)容學(xué)分構(gòu)成進(jìn)行了比較分析，這九所高師院校里既有教育部直屬院校也有省屬院校，既有東部沿海城市院校也有西北地區(qū)院校，以期對我國高師院校的通識課程內(nèi)部構(gòu)成及所占總學(xué)分的比例有一個整體的分析。

（1）通識課程分類不明確，體現(xiàn)師范特色的課程較少。九所高師在通識課程的分類上與其他綜合性大學(xué)幾乎沒有區(qū)別，基本上都是必修課和選修課兩類，但各個高校對通識課程的稱謂又有些差異。如東北師大把公共必修課和公共選修課程分別稱為通修課和通選課，而西北師大又把必修課和選修課分別稱為普通教育類通識課程和綜合教育類課程。其他七所高校把必修課又稱做公共必修課，選修課叫做公共選修課。從九所高師的通識課程設(shè)置來看，必修課中都包括國家規(guī)定的“兩課”、英語、體育、軍事(國防教育)，而選修課的內(nèi)容則不盡相同。這些高師院校與其他普通高校的通識課程并沒有什么不同，沒有體現(xiàn)其高師應(yīng)有的特色。

（2）課程體系不科學(xué)。從表1來看，我國高師院校目前通識課程雖然名稱各有不同，但幾乎都是政治理論、外語、計算機(jī)、軍事、體育、人文社科、藝術(shù)這樣的課程模式，缺乏多樣性和靈活性；即使是如政治、英語、計算機(jī)這樣比較受重視的通識課程，也多流于形式；拼湊現(xiàn)象普遍，課程設(shè)置注重表面的種類豐富，而課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏邏輯聯(lián)系和理論指導(dǎo)，顯得隨意和盲目；通識課程總量雖大但學(xué)生的自由選擇度小。必修課在整個通識課程設(shè)置中占有絕大部分，但是其課程種類少且內(nèi)容窄，而選修課程設(shè)置又較為隨意。通常我們把非專業(yè)課程當(dāng)作通識課程，認(rèn)為它從屬或服務(wù)于專業(yè)課程，這樣的通識課程沒有特點(diǎn)、缺乏獨(dú)立，不利于教育的平衡發(fā)展；

（3）缺乏專門實(shí)施通識教育的機(jī)構(gòu)。國外的一些高校為了能更好的全面進(jìn)行通識教育，大多都設(shè)立了通識教育委員會或通識教育中心等機(jī)構(gòu)。近年來我國也有一些學(xué)校成立了其職能類似于國外通識教育委員會的文化素質(zhì)教育委員會等形式的機(jī)構(gòu)，但目前還比較少見，而且其功能也沒有得到充分發(fā)揮。

2高師教師教育通識課程改革策略

2.1統(tǒng)一通識教育思想，樹立正確的通識教育課程理念

大學(xué)通識教育的根本使命在于培養(yǎng)全面發(fā)展的、敏于探索、勇于創(chuàng)新、善于批判、樂于奉獻(xiàn)的新人，過分實(shí)用的、功利的、職業(yè)化的大學(xué)教育只能被動地適應(yīng)社會。從理論上說，通識教育負(fù)有多重使命，其一要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加強(qiáng)文理學(xué)科內(nèi)部及其之間的滲透。其二是培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、整合和遷移的能力，形成知識的整體觀，開發(fā)學(xué)生的智慧，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。其三是弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)“全人”。保持自身獨(dú)立價值，反對過分功利主義的價值觀。

2.2突出通識課程的人本化、綜合化和特色化，建設(shè)核心通識課程

我國目前高師通識課程通識從園藝插花到職場禮儀、從橋牌圍棋到科技英語，這種“亂燉”式的課程隨意組合，均被稱為通識教育。這樣的課程設(shè)置是很難真正起到通識教育的作用。因而我們應(yīng)在參照國內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)的同時突出師范特色，科學(xué)劃分通識教育課程體系，構(gòu)建“基本技能課程+綜合課程+素質(zhì)類課程+開放類課程四位一體”的通識課程設(shè)置新模式?；炯寄苷n程，主要指英語、計算機(jī)、體育等課程。綜合課程可劃分為人文社科、自然地理、藝術(shù)修養(yǎng)等領(lǐng)域課程等，“兩課”課程可歸入相應(yīng)的社會科學(xué)類或人文類課程中。素質(zhì)類課程主要是針對提高師范生教育專業(yè)通識背景和師范生基本素質(zhì)，如教育法規(guī)類、教育思想哲學(xué)類、師德規(guī)范等，與教育專業(yè)課程相互呼應(yīng)、融合，形成課程的一體化。開放類課程則是根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)生的地域特點(diǎn)、地方文化、學(xué)校資源及其學(xué)習(xí)興趣等開設(shè)的課程。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了處處以學(xué)生發(fā)展為本的“人本化”，使學(xué)生能從聯(lián)系與整體的角度，融匯多學(xué)科的知識理解和解決所碰到的問題的“綜合化”，突出師范特色的“特色化”。國外大學(xué)進(jìn)行通識教育的一個重要經(jīng)驗(yàn)就是建設(shè)核心通識課程。因此，我們要建立有自己的特色的核心通識課程，比如音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、中國文明史、世界文明史等課程。推出全校精品通識課程，精編教材，培訓(xùn)高水平教師，形成特色。

2.3加強(qiáng)通識課程與專業(yè)課程的有機(jī)整合

甘陽先生認(rèn)為，“真正的通識教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強(qiáng)調(diào)的是不同院系學(xué)科的‘共同基礎(chǔ)課’”。③因此在整個課程體系設(shè)計上，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師在通識教育中的作用，配合相應(yīng)的教學(xué)管理，有機(jī)整合溝通通識課程與專業(yè)課程。另外要注意將通識教育理念貫穿于大學(xué)教育的始終，而不是只在低年級中進(jìn)行通識教育。

2.4重視隱性課程的通識教育功能，加強(qiáng)隱性通識課程建設(shè)

隱性課程是學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對，比如人際關(guān)系、校園文化、規(guī)章制度等等。隱性通識課程可以包括學(xué)校開展的學(xué)術(shù)講座、校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生社團(tuán)活動、大學(xué)生辯論賽等等，若組織得當(dāng)，這些都可對學(xué)生的見識才干和素質(zhì)性情大有幫助。還有課外閱讀指導(dǎo)、建設(shè)良好的校園環(huán)境都是實(shí)施通識教育的有效途徑。

作者：曾晨曦 單位：江西師范大學(xué)高等教育研究中心