管窺第二課堂評價體系對大學(xué)生的影響
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北京林業(yè)大學(xué)從1998年開始著手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)工作，將黨校、團(tuán)校的學(xué)習(xí)、社會實踐、社團(tuán)活動等并入“第二課堂”，交由學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)。“第二課堂”素質(zhì)教育的認(rèn)證從2001級新生正式開始實施。經(jīng)過10年的探索和研究，已經(jīng)建立了一整套較為完整的“第二課堂”評價體系?！暗诙n堂”評價體系是以量化的形式對“第二課堂”實施效果進(jìn)行考量的體系，它將學(xué)生的“第二課堂”表現(xiàn)予以分?jǐn)?shù)定量，與學(xué)積分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)得分的評價制度。其量化結(jié)果與“三好學(xué)生”評比、獎學(xué)金評定、研究生推薦、畢業(yè)分配等有機(jī)結(jié)合。體系評價內(nèi)容由社會實踐和志愿服務(wù)（德育）、學(xué)術(shù)競賽和科技創(chuàng)新（智育）、文體藝術(shù)和身心發(fā)展（體美）、學(xué)生組織和社團(tuán)活動（學(xué)生組織）等部分構(gòu)成。
二、“第二課堂”評價體系對大學(xué)生的影響
筆者以北京林業(yè)大學(xué)2007、2008和2009級學(xué)生作為研究對象，對該校學(xué)生“第二課堂”評價體系執(zhí)行情況以及學(xué)生對“第二課堂”評價體系的認(rèn)識情況進(jìn)行了調(diào)研和問卷調(diào)查。問卷共設(shè)置10道問題，涉及學(xué)生對“第二課堂”評價體系的認(rèn)識、看法、影響、收獲等，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果分析得出“第二課堂”評價體系存的價值和意義。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷182份，其中有效問卷174份。通過對問卷原始數(shù)據(jù)的整理，分析出現(xiàn)存的“第二課堂”評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的影響。
（一）“第二課堂”評價體系對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響
1．大學(xué)生對“第二課堂”評價體系的總體認(rèn)識對于“第二課堂”評價體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學(xué)生分別占10．3％、82．8％、6．9％。對于“第二課堂”評價體系的關(guān)注程度，12．6％的學(xué)生很關(guān)注，因為跟評獎評優(yōu)、推研直接掛鉤；72．4％的學(xué)生一般關(guān)注，平時參加活動不會受其影響，但還是希望分?jǐn)?shù)高一些；剩余15．0％的學(xué)生不關(guān)注，覺得分?jǐn)?shù)高低對自己沒有任何影響。對于“第二課堂”評價體系存在的必要性，8％的學(xué)生認(rèn)為很有必要，能鼓勵大學(xué)生全面發(fā)展、積極參與課外活動；超過74％的學(xué)生認(rèn)為有必要，可以考量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但自己不會刻意追求分?jǐn)?shù)的高低；18％的學(xué)生認(rèn)為沒必要，評獎評優(yōu)以學(xué)積分為準(zhǔn)就好了。大學(xué)生對“第二課堂”評價體系的了解程度、關(guān)注程度、必要程度的比例分別達(dá)到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可見“第二課堂”評價體系在大學(xué)生中產(chǎn)生了重要的影響，多數(shù)學(xué)生也肯定了其在大學(xué)成長階段的積極作用。
2．“第二課堂”評價體系對大學(xué)生參加課外活動的影響當(dāng)被問及平時參加“第二課堂”活動的想法時，17．2％的學(xué)生首先會看“第二課堂”是否有加分；50．6％的學(xué)生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；32．2％的學(xué)生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當(dāng)被問及參加“第二課堂”活動的初衷時，29．9％的學(xué)生是為了提高“第二課堂”分?jǐn)?shù)，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發(fā)課余時間、掙點(diǎn)“外塊”及其他的學(xué)生分別占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。當(dāng)被問及“第二課堂”分?jǐn)?shù)在對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中所占比例的看法時，有40％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提高比例，40％的學(xué)生認(rèn)為比例不變，只有20％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低比例?！暗诙n堂”評價體系對促進(jìn)大學(xué)生參加課外活動的影響很大，體系的設(shè)置直接影響到學(xué)生活動的選擇。多數(shù)學(xué)生希望參加課外活動能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質(zhì)，同時能帶來“第二課堂”的加分。部分學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”評價體系占綜合素質(zhì)的比重應(yīng)該加大，至少應(yīng)該維持不變。
3．“第二課堂”評價體系對大學(xué)生課外活動的影響當(dāng)被問及“第二課堂”評價體系的積極影響時，24．1％的學(xué)生認(rèn)為提高了綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)之外促使自己參加更多的課外活動；10．9％的學(xué)生認(rèn)為綜合名次上升，在評優(yōu)時獲得了更高的獎學(xué)金；18．4％的學(xué)生認(rèn)為心理得到滿足，平時的工作和活動受到了肯定和認(rèn)可；19．0％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會了更好地管理時間，學(xué)習(xí)和參加活動互不耽誤；22．4％的學(xué)生認(rèn)為沒有影響，還保持著自己一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式。
（二）“第二課堂”評價體系對不同年級學(xué)生的影響
當(dāng)被問及希望在“第二課堂”活動中獲得什么時，被調(diào)查的大一學(xué)生中64．5％的人選擇了展示自身才華；大二學(xué)生中57．8％的人選擇了培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和策劃能力；大三學(xué)生中超過80％的人選擇了專業(yè)知識應(yīng)用能力；大四學(xué)生中90．6％的人選擇了就業(yè)能力提升以及更多地接觸社會、更好地認(rèn)識社會。當(dāng)被問及對“第二課堂”評價體系的各項分?jǐn)?shù)設(shè)置的看法時，被調(diào)查的大一學(xué)生中78．6％的人認(rèn)為應(yīng)該提高體育比賽等體美項目的比重，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展興趣和愛好；大二學(xué)生中95．3％的人認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)生組織工作考評的比重，鼓勵學(xué)生鍛煉自己的工作能力；大三學(xué)生中67．4％的人認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)術(shù)競賽、等智育項目的比重，鼓勵學(xué)生以學(xué)業(yè)為重；大四學(xué)生中57．2％的人認(rèn)為應(yīng)該提高獻(xiàn)血、志愿活動等德育項目的比重，鼓勵學(xué)生樹立服務(wù)社會的意識。當(dāng)被問及在所有計分項目中哪一項得分最高時，不同年級學(xué)生的答案呈現(xiàn)出不同的趨勢。以北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院2008級某班學(xué)生（共29人）的調(diào)查樣本為例，得到如下分析結(jié)果從表1中可見，在2008—2009學(xué)年（大一學(xué)年）“第二課堂”評價體系計分項目中，29名學(xué)生中有10名選定體美項目分值最高，8名選定德育項目分值最高，這兩項合計占62．1％；在2009—2010學(xué)年（大二學(xué)年），學(xué)生組織項目分值最高的學(xué)生占55．2％；在2010—2011學(xué)年（大三學(xué)年），學(xué)生選定分值最高的是智育項目，占37．9％?？梢?，不同年級的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，對大學(xué)生活存在不同的期望和需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生剛?cè)胄?，更希望在同學(xué)中展示自身才華而渴望被認(rèn)知；大二學(xué)生更希望在學(xué)生組織和社團(tuán)活動中培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力，在活動中實現(xiàn)自身價值而渴望被認(rèn)可；大三學(xué)生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)技能，更希望將學(xué)到的專業(yè)知識得以應(yīng)用，在實踐中發(fā)揮專業(yè)特長而渴望被認(rèn)同；大四學(xué)生面臨人生選擇和就業(yè)壓力，更希望走出校園走向社會，在實習(xí)中了解社會、融入社會而渴望被認(rèn)證。
（三）“第二課堂”評價體系對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生的影響
“第二課堂”評價體系對具有不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生有著不同的影響。調(diào)查人員在北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院2007級、2008級、2009級中各選取一個班的學(xué)生為調(diào)查樣本，運(yùn)用SPSS多元統(tǒng)計分析方法對“第二課堂”與學(xué)積分排名進(jìn)行了相關(guān)性檢驗，分析出2007級、2008級、2009級“第二課堂”排名與學(xué)積分排名均顯著相關(guān)，學(xué)積分排名越高，“第二課堂”排名就越高?？梢?，學(xué)習(xí)成績越優(yōu)異的學(xué)生越會關(guān)注自己的“第二課堂”成績，“第二課堂”排名相對也較高。這并不難理解，因為“第二課堂”評價體系直接與評優(yōu)、推研等掛鉤，取得好成績的學(xué)生肯定不希望因為“第二課堂”分?jǐn)?shù)不理想而失去機(jī)會。同時，由于“第二課堂”評價體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)即使取得較高的“第二課堂”成績也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分?jǐn)?shù)。
三、加強(qiáng)“第二課堂”評價體系建設(shè)的措施
（一）“第二課堂”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，應(yīng)突出評價體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質(zhì)教育的主渠道和載體，運(yùn)用教育評估的理論和系統(tǒng)管理的方法對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行檢查、總結(jié)、判定和反饋，為學(xué)生綜合發(fā)展起到激勵和導(dǎo)向的作用?！暗诙n堂”應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用和拓展提供平臺，同時還要以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)地評價，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）“第二課堂”應(yīng)滿足學(xué)生多元化思想的需求，突出評價體系的普適性“第二課堂”的活動要貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，注意追蹤大學(xué)生的思想狀況，滿足學(xué)生在不同年齡、不同專業(yè)、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會實踐、學(xué)術(shù)科研上的實際目的，又要重視參與者在發(fā)展個性、蘊(yùn)藉感情、閑暇愉悅、人文關(guān)懷上的需要，形成自發(fā)參與、重點(diǎn)突出、特色鮮明的活動氛圍。各高校可以針對不同年級的教育對象，適時轉(zhuǎn)移工作的著力點(diǎn)，有針對性地在不同年級中開展以激發(fā)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的的、豐富多彩的各項活動。
（三）“第二課堂”要抓住不同階段學(xué)生的實際需求，突出評價體系的導(dǎo)向性根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同年級的教育重點(diǎn)，“第二課堂”教育要確定相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)：一年級新生以適應(yīng)性教育、文化素質(zhì)教育活動為主；二年級學(xué)生以學(xué)生干部培訓(xùn)、黨團(tuán)員意識教育活動為主；三年級學(xué)生以科研素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃教育活動為主?；诓煌昙墸暗诙n堂”評價體系各項目內(nèi)容、比重可以有所不同，把綜合素質(zhì)認(rèn)證與豐富、靈活的教育內(nèi)容統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立“處于什么階段就做什么打算”的意識，培養(yǎng)學(xué)生管理時間和規(guī)劃生活的能力。“第二課堂”評價體系應(yīng)兼顧科學(xué)性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學(xué)生積極參加“第二課堂”活動，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美修養(yǎng)等，又要預(yù)防引導(dǎo)失靈，避免“因為分?jǐn)?shù)，所以活動”現(xiàn)象的滋生蔓延。
（四）“第二課堂”要強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識，突出評價體系的自主性大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高既需要學(xué)校用科學(xué)的教育方法去培養(yǎng)、去誘導(dǎo)，又需要學(xué)生自身在活動中去磨練、去體驗。通過學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)自我教育的意識，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的功效，最終讓大學(xué)生實現(xiàn)終身的自我教育。通過宣傳、培訓(xùn)、做思想工作等方式讓大學(xué)生意識到“第二課堂”教育的重要性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自身管理、自我教育的能力。同時，用評價體系來引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生，建立學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案，對學(xué)生各個方面的素質(zhì)進(jìn)行客觀公正的評價。
作者：盧振雷 江寧 王磊明 潘瀟 單位：北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院