核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

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英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面(王薔，2016)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的沃土(魯子問(wèn)，2016)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)育人目標(biāo)方面的價(jià)值。

一、注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)

過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，“啞巴”英語(yǔ)成為高中生普遍面臨的問(wèn)題。這與英語(yǔ)作為一種全球化的語(yǔ)用工具的理念背道而馳。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，挖掘文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研究文本、質(zhì)疑文本，創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)新性、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力;讓學(xué)生讀后續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。

(一)質(zhì)疑文本，提升學(xué)生批判性思維能力教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本，提出批判性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如高中英語(yǔ)人教版必修5第三單元LifeintheFu-ture第一篇閱讀FirstImpression講述的是李強(qiáng)坐時(shí)光機(jī)穿越到公元3008年來(lái)到自己未來(lái)家鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞?？梢蕴岢鲞@樣的問(wèn)題:DoyouthinkFirstImpressionisthebesttitleforthepassage?Ifyes，giveyourreasons．Ifnot，canyousuggestanothertitleforthepassage?組織學(xué)生以小組為單位討論文本標(biāo)題是否恰當(dāng)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，樂(lè)于與組員交流。小組交流后，有的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)題過(guò)于籠統(tǒng)，應(yīng)該用TimeTraveltoMyFutureHome-town才能概括全文，有的學(xué)生建議使用TimeTravelling或Sightseeingin3008AD，等等;也有學(xué)生認(rèn)為文章標(biāo)題非常好，作者故意設(shè)置懸念:Who＇sfirstimpression?Whatisthefirstimpression?目的是激發(fā)讀者的閱讀興趣。教師通過(guò)這樣的課堂口語(yǔ)交流活動(dòng)既能達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的目的，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

(二)讀后續(xù)寫，提升創(chuàng)造性思維能力閱讀后要求學(xué)生續(xù)寫，側(cè)重讀寫協(xié)同，以讀促寫。要求續(xù)寫的部分應(yīng)該與原文邏輯一致、語(yǔ)言一體。其基本技巧具體表現(xiàn)為:一是邏輯性思維，文本主線的把握與關(guān)鍵信息的把握;二是創(chuàng)造性思維，文本內(nèi)容的拓展與語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用(戴軍熔，2016)。以上述FirstImpression為例。在課前熱身部分，教師呈現(xiàn)幾組圖片對(duì)比古今人們?cè)谝?、食、住、行及通訊方式等方面的變化，引?dǎo)學(xué)生討論人類未來(lái)在這些方面可能會(huì)發(fā)生的變化。學(xué)生深入理解閱讀部分后，續(xù)寫部分自然會(huì)論及未來(lái)人們的飲食、衣服、通訊方式等。這樣，學(xué)生根據(jù)內(nèi)在邏輯梳理文本脈絡(luò)，展開(kāi)想象的翅膀去創(chuàng)造性地寫作，從而提升思維的創(chuàng)造力。

二、注重提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心，是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力(教育部，2016)。語(yǔ)言能力主張學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，因而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中自然而然地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。如學(xué)生閱讀選修7第五單元KeepItup，XieLei—ChineseStudentFittinginWell之后，可以組織學(xué)生課后基于閱讀內(nèi)容以兩人為一組的采訪形式進(jìn)行角色扮演，任選下列話題之一運(yùn)用課文學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行采訪。選擇的話題(chooseanyofthetopicstohaveaninterview):(1)Doingapreparationcourse;(2)Adaptingtoawholenewwayoflife;(3)Wheretolivewhenstudyingabroad;(4)AcademicrequirementsandTutor＇shelp;(5)Workandactivity．運(yùn)用課文學(xué)到的詞匯(PleaseinterviewXieLeiusingthefollowingwordsorphrases):keepitup，getalong(with)，adjustto，getusedto;Itisthefirsttime…，boardwith，itisagreatcomforttodo，asfarasoneisconcerned，beoc-cupiedwith;haveabalancebetween，etc．通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生既能重溫課文，加深印象，又能身臨其境地完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，并利用課文中的短語(yǔ)詞匯復(fù)現(xiàn)，提升語(yǔ)言能力。同時(shí)，學(xué)生也可以掌握英文采訪技巧，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在閱讀教學(xué)中可以靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用合作、探究式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力。選修8第二單元Cloning主題閱讀TheReturnoftheDinosaur講述人類克隆恐龍，讓恐龍復(fù)活過(guò)來(lái)的故事。教授課文之前，教師可以提前分組布置任務(wù)，開(kāi)展關(guān)于克隆利弊的問(wèn)題辯論:Areyoufororagainstcloning?克隆問(wèn)題辯論本身就具有開(kāi)放性與探究性。首先，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等方式收集各方需要的資料，開(kāi)展小組成員合作探究學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以了解克隆的由來(lái)、目前的運(yùn)用以及產(chǎn)生的問(wèn)題等。其次，開(kāi)展關(guān)于克隆利弊的辯論賽。學(xué)生傾聽(tīng)他人的陳述，反思并調(diào)整自己的辯論策略。最后，正反方總結(jié)克隆利弊。課后要求學(xué)生利用閱讀課學(xué)到的詞匯、句型表達(dá)結(jié)合辯論賽的觀點(diǎn)陳述，寫一篇關(guān)于克隆利弊的議論文。通過(guò)這種體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向(程小堂，2017)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生文化知識(shí)、文化習(xí)慣、文化行為、文化理解力和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感與中華優(yōu)秀文化的自豪感。人教版必修4第四單元BodyLanguage閱讀文章Communication:noproblem?講的是因?yàn)橹w語(yǔ)言的差異引發(fā)的誤解。教師可以挖掘更多的素材對(duì)比不同國(guó)家在肢體語(yǔ)言方面存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)外旅游或者與外國(guó)人交流時(shí)候要尊重文化差異，避免因文化沖突而引起誤會(huì)。又如人教版必修1第二單元EnglishAroundtheWorld閱讀課TheRoadtoModernEnglish，講述現(xiàn)代英語(yǔ)的起源、發(fā)展、形成原因以及發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)中教師要注意文化意識(shí)因素的滲透?？梢詫?duì)比各種英語(yǔ)變體之間的異同點(diǎn)，如澳大利亞英語(yǔ)、英國(guó)英語(yǔ)、美國(guó)英語(yǔ)、印度英語(yǔ)等;也可以介紹英語(yǔ)中的外來(lái)詞匯，如源自漢語(yǔ)的Kongfu、Confucius、taichi、tofu、ty-phoon、kowtow、lychee等，源自拉丁語(yǔ)的bish-op、family、angel等，源自希臘語(yǔ)的很多前綴anti-、micro-、tele-、homo-、geo-等。課后，讓學(xué)生思考TheRoadtoModernChinese，關(guān)注現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展并查閱資料，在次日以小組匯報(bào)形式作為課前活動(dòng)。讓學(xué)生思考:DoyouthinkChinesewillbetheworldlanguage?Giveyourreasons．很多學(xué)生一致認(rèn)為隨著祖國(guó)的強(qiáng)大，漢語(yǔ)能夠成為世界通用語(yǔ)言。在陳述理由時(shí)，他們認(rèn)為中華傳統(tǒng)文化博大精深，漢語(yǔ)這一古老而又現(xiàn)代的語(yǔ)言是世界的精神瑰寶，一定會(huì)成為世界通用語(yǔ)言。通過(guò)活動(dòng)提升了學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感?？傊诵乃仞B(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，不斷更新課程理念，合理調(diào)用教學(xué)方法、設(shè)置課堂活動(dòng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)細(xì)化到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提升思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格。

作者：錢珍娣 單位：安徽省當(dāng)涂縣第二中學(xué)高級(jí)教師