核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學

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英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面(王薔，2016)。英語閱讀教學是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的沃土(魯子問，2016)。高中英語閱讀教學中，教師應將英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學的各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)英語閱讀教學在實現(xiàn)英語育人目標方面的價值。

一、注重提升學生的思維品質(zhì)

過去的英語教學較少對學生進行思維訓練，忽視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，“啞巴”英語成為高中生普遍面臨的問題。這與英語作為一種全球化的語用工具的理念背道而馳。教師應以學生為中心，挖掘文本內(nèi)容，引導學生研究文本、質(zhì)疑文本，創(chuàng)設一些創(chuàng)新性、富有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力;讓學生讀后續(xù)寫，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。

(一)質(zhì)疑文本，提升學生批判性思維能力教師在引導學生深入理解文本的基礎上，可以鼓勵學生質(zhì)疑文本，提出批判性的問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。如高中英語人教版必修5第三單元LifeintheFu-ture第一篇閱讀FirstImpression講述的是李強坐時光機穿越到公元3008年來到自己未來家鄉(xiāng)的所見所聞。可以提出這樣的問題:DoyouthinkFirstImpressionisthebesttitleforthepassage?Ifyes，giveyourreasons．Ifnot，canyousuggestanothertitleforthepassage?組織學生以小組為單位討論文本標題是否恰當，學生各抒己見，樂于與組員交流。小組交流后，有的學生認為標題過于籠統(tǒng)，應該用TimeTraveltoMyFutureHome-town才能概括全文，有的學生建議使用TimeTravelling或Sightseeingin3008AD，等等;也有學生認為文章標題非常好，作者故意設置懸念:Who＇sfirstimpression?Whatisthefirstimpression?目的是激發(fā)讀者的閱讀興趣。教師通過這樣的課堂口語交流活動既能達到讓學生進一步理解課文的目的，又能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

(二)讀后續(xù)寫，提升創(chuàng)造性思維能力閱讀后要求學生續(xù)寫，側重讀寫協(xié)同，以讀促寫。要求續(xù)寫的部分應該與原文邏輯一致、語言一體。其基本技巧具體表現(xiàn)為:一是邏輯性思維，文本主線的把握與關鍵信息的把握;二是創(chuàng)造性思維，文本內(nèi)容的拓展與語言的創(chuàng)造性使用(戴軍熔，2016)。以上述FirstImpression為例。在課前熱身部分，教師呈現(xiàn)幾組圖片對比古今人們在衣、食、住、行及通訊方式等方面的變化，引導學生討論人類未來在這些方面可能會發(fā)生的變化。學生深入理解閱讀部分后，續(xù)寫部分自然會論及未來人們的飲食、衣服、通訊方式等。這樣，學生根據(jù)內(nèi)在邏輯梳理文本脈絡，展開想象的翅膀去創(chuàng)造性地寫作，從而提升思維的創(chuàng)造力。

二、注重提高學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的核心，是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力(教育部，2016)。語言能力主張學習者在語境中接觸、體驗和理解真實語言，因而語言能力的培養(yǎng)需要教師盡力給學生創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境，讓他們在語境中自然而然地使用英語進行交流。如學生閱讀選修7第五單元KeepItup，XieLei—ChineseStudentFittinginWell之后，可以組織學生課后基于閱讀內(nèi)容以兩人為一組的采訪形式進行角色扮演，任選下列話題之一運用課文學到的詞匯、短語進行采訪。選擇的話題(chooseanyofthetopicstohaveaninterview):(1)Doingapreparationcourse;(2)Adaptingtoawholenewwayoflife;(3)Wheretolivewhenstudyingabroad;(4)AcademicrequirementsandTutor＇shelp;(5)Workandactivity．運用課文學到的詞匯(PleaseinterviewXieLeiusingthefollowingwordsorphrases):keepitup，getalong(with)，adjustto，getusedto;Itisthefirsttime…，boardwith，itisagreatcomforttodo，asfarasoneisconcerned，beoc-cupiedwith;haveabalancebetween，etc．通過這種活動，學生既能重溫課文，加深印象，又能身臨其境地完成聽說任務，并利用課文中的短語詞匯復現(xiàn)，提升語言能力。同時，學生也可以掌握英文采訪技巧，激發(fā)他們英語學習興趣。

三、注重拓展學生的學習能力

教師在閱讀教學中可以靈活設計活動，讓學生運用合作、探究式學習方式開展語言實踐活動，幫助他們提升學習能力。選修8第二單元Cloning主題閱讀TheReturnoftheDinosaur講述人類克隆恐龍，讓恐龍復活過來的故事。教授課文之前，教師可以提前分組布置任務，開展關于克隆利弊的問題辯論:Areyoufororagainstcloning?克隆問題辯論本身就具有開放性與探究性。首先，學生通過網(wǎng)絡、圖書等方式收集各方需要的資料，開展小組成員合作探究學習。這樣學生可以了解克隆的由來、目前的運用以及產(chǎn)生的問題等。其次，開展關于克隆利弊的辯論賽。學生傾聽他人的陳述，反思并調(diào)整自己的辯論策略。最后，正反方總結克隆利弊。課后要求學生利用閱讀課學到的詞匯、句型表達結合辯論賽的觀點陳述，寫一篇關于克隆利弊的議論文。通過這種體驗式的教學活動，拓展學生的學習能力。

四、注重培養(yǎng)學生的文化意識

文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向(程小堂，2017)。教師在教學中應該注意學生文化知識、文化習慣、文化行為、文化理解力和跨文化交際意識的培養(yǎng)。文化意識的培養(yǎng)有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感與中華優(yōu)秀文化的自豪感。人教版必修4第四單元BodyLanguage閱讀文章Communication:noproblem?講的是因為肢體語言的差異引發(fā)的誤解。教師可以挖掘更多的素材對比不同國家在肢體語言方面存在的差異，引導學生在國外旅游或者與外國人交流時候要尊重文化差異，避免因文化沖突而引起誤會。又如人教版必修1第二單元EnglishAroundtheWorld閱讀課TheRoadtoModernEnglish，講述現(xiàn)代英語的起源、發(fā)展、形成原因以及發(fā)展趨勢。教學中教師要注意文化意識因素的滲透。可以對比各種英語變體之間的異同點，如澳大利亞英語、英國英語、美國英語、印度英語等;也可以介紹英語中的外來詞匯，如源自漢語的Kongfu、Confucius、taichi、tofu、ty-phoon、kowtow、lychee等，源自拉丁語的bish-op、family、angel等，源自希臘語的很多前綴anti-、micro-、tele-、homo-、geo-等。課后，讓學生思考TheRoadtoModernChinese，關注現(xiàn)代漢語的發(fā)展并查閱資料，在次日以小組匯報形式作為課前活動。讓學生思考:DoyouthinkChinesewillbetheworldlanguage?Giveyourreasons．很多學生一致認為隨著祖國的強大，漢語能夠成為世界通用語言。在陳述理由時，他們認為中華傳統(tǒng)文化博大精深，漢語這一古老而又現(xiàn)代的語言是世界的精神瑰寶，一定會成為世界通用語言。通過活動提升了學生的民族自豪感與文化認同感?？傊诵乃仞B(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學，教師應該以學生為中心，不斷更新課程理念，合理調(diào)用教學方法、設置課堂活動，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)細化到具體的教學環(huán)節(jié)，讓學生在體驗式英語學習中不斷提升思維品質(zhì)、語言能力、學習能力和文化品格。

作者：錢珍娣 單位：安徽省當涂縣第二中學高級教師