一體化課程教學理論論文

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一、建構主義理論與一體化課程體系

1.共同的學習觀

建構主義強調在解決問題中學習。它認為，教學應從問題開始而不是從結論開始；大力倡導“做中學”和“學中做”；提倡以完整的任務驅動學習者的學習。在建構主義理論指導下，一體化課程體系從培養(yǎng)學生分析解決問題能力的觀點出發(fā)，也強調問題教學。例如：一體化課程體系中的課題式教學、頂崗實習教學、工作室制教學、產(chǎn)品教學等方式，都是以某一專業(yè)（工種）生產(chǎn)實踐中的工藝應用問題進行教學，通過采取邊講邊練，講練結合的方式方法，教會學生“做中學”和“學中做”。

2.共同的學生觀

建構主義強調以學生為主體，認為學生是學習活動的積極參與者，是知識和經(jīng)驗的主動構建者。在建構主義理論的影響下，一體化課程體系強調以學生為主體。這種以學生為主體的學習觀主要反映在教學目標制定、教學過程的安排、教學方法的選擇等方面都應高度重視學生的主體地位。

3.相同的教師觀

建構主義認為，教學中要以教師為引導，教師是學生學習的忠實指導者，教師應從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。一體化課程體系在強調技工院校教師必須實現(xiàn)專業(yè)技術理論與專業(yè)操作技能一體化的同時，還要求教師必須適應培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的需要，實現(xiàn)五大轉變。即由知識的復制者向知識的構建者轉變，由知識的傳授者向知識的促進者轉變，由知識的獨白者向知識的對話者轉變，由知識的控制者向知識的引導者轉變，由知識的教育者向知識的研究者轉變。

二、工作過程系統(tǒng)化課程理論與一體化課程體系

工作過程系統(tǒng)化課程是以學生為中心設計的。它是以學生直接經(jīng)驗的形式來掌握的、融于各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統(tǒng)化教學過程中，學生首先對所學專業(yè)（工種）內容和工作的環(huán)境等有感性的認識，獲得工作崗位和工作過程相關知識，然后再開始學習專業(yè)知識。學生獲得知識的過程始終都與具體的職業(yè)實踐相對應，技術和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。工作過程系統(tǒng)化課程理論，不僅是職業(yè)教育教學改革的落腳點，也是一體化課程體系的理論基礎之一。

一體化課程體系強調工作行為的整體性。教學內容的一體化打破了傳統(tǒng)的學科體系，強調教學內容與某一專業(yè)（工種）的整體工作過程、工作行動實現(xiàn)零距離接觸，達到教學內容與工作內容的同一性，并要求學生在真實完整的職業(yè)情境中，自行確定任務、制訂工作計劃、實施計劃、評估和反饋，實現(xiàn)理論與實踐高度融合。這方面與工作過程系統(tǒng)化課程理論關于“工作行動的整體性”的要求是一致的。一體化課程體系強調以學生為本，十分重視學生的發(fā)展，主要體現(xiàn)三個層面。從教學目標層面上講，一體化教學既重視學生獲得知識和技能，又注重培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。從教學過程層面上講，讓學生運用自主探究的方式方法完成教師交給的任務，以培養(yǎng)學生自我管理的能力。從一體化教學效果層面上講，一體化教學既培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力和關鍵能力，又尊重學生的特殊需要，滿足了學生個性發(fā)展的需要。

由此可見，一體化課程體系的諸多內容基本上符合工作過程系統(tǒng)化課程理論關于“以學習者為中心”的要求。一體化課程體系十分重視培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力。在教學中通過采用模塊教學、任務驅動教學、項目教學、合作學習等帶有探究性學習性質的方式方法，通過學生自行組織，自我學習來挖掘學生的潛能，不僅使學生將掌握的專業(yè)技能轉化為現(xiàn)實產(chǎn)品，提高了其解決生產(chǎn)一線工藝技術問題的能力，而且使教師成為學生學習的高級伙伴，教師與學生之間建立起一種融洽民主的師生關系。這些層面的內容都集中體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化課程理論關于“培養(yǎng)解決問題能力和合作學習方法”的要求。

作者：孔凡春 單位：吉林省林業(yè)技師學院