功能語(yǔ)篇分析及英語(yǔ)教學(xué)理論創(chuàng)新

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摘要：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)需要借用很多的教學(xué)理論與方法，以期達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。本文從語(yǔ)篇分析的主要支持理論——及物性系統(tǒng)理論入手，結(jié)合英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹英語(yǔ)功能語(yǔ)篇分析的模式，旨在提升英語(yǔ)教學(xué)能力和水平。

關(guān)鍵詞：功能語(yǔ)篇分析；英語(yǔ)教學(xué)；理論

英語(yǔ)性質(zhì)決定對(duì)英語(yǔ)的需求，這是包括英語(yǔ)在內(nèi)的，所有語(yǔ)言的共同點(diǎn)，由于語(yǔ)言是人類彼此之間關(guān)系的最終顯現(xiàn)，在實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用中，并不是對(duì)詞匯和句子的作用，而是語(yǔ)篇中所表現(xiàn)出完整的思想，因此，應(yīng)重視功能語(yǔ)篇對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，并深度挖掘功能語(yǔ)篇與英語(yǔ)教學(xué)理論之間的關(guān)系。

一、及物性系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

純理功能是功能性語(yǔ)法所呈現(xiàn)出重要的語(yǔ)言功能之一，純理功能主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，分別是語(yǔ)法概念功能、語(yǔ)言人際功能和語(yǔ)篇分析功能。經(jīng)驗(yàn)功能能夠解釋語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，人類通過語(yǔ)言能夠?qū)F(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行心理重現(xiàn)，語(yǔ)言使人類經(jīng)驗(yàn)更為模式化，并將事物體現(xiàn)出模式化過程，應(yīng)用各種邏輯與語(yǔ)義關(guān)系來將模塊鏈接成為有機(jī)化的整體，進(jìn)而形成完整的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)體。在英語(yǔ)語(yǔ)言體系中，其語(yǔ)篇最為基本的切分體是小句，例如happening、sensing、existing、becoming等等，這些表現(xiàn)為“正在進(jìn)行”的語(yǔ)義基本特征，在小句層面中，體現(xiàn)成為“正在進(jìn)行”的過程，這就是語(yǔ)法概念功能中展現(xiàn)出來的及物性（Transitivity），所謂及物性，就是指動(dòng)詞的一種性質(zhì)，其中動(dòng)詞包括及物動(dòng)詞（transitive…verb，vt.）和不及物動(dòng)詞（intransitive…verb，vi.）[1]，及物動(dòng)詞是指動(dòng)詞后可以直接連接賓語(yǔ)，而不及物動(dòng)詞則不能直接連接賓語(yǔ)，需要在中間加入介詞，諸如to、at、of等等。以動(dòng)詞為核心的語(yǔ)法方式和手段就是及物性，及物性系統(tǒng)將英語(yǔ)小句主要成分分為三個(gè)組成部分，分別是：參加者(Participant)、過程(Process)和環(huán)境(Circumstance)，同時(shí)按照及物過程呈現(xiàn)出的不同特征細(xì)化分為三個(gè)大類、三個(gè)小類及氣象類（Meteorological…Process），眾多英語(yǔ)研究學(xué)者在對(duì)英語(yǔ)及物過程分析和研究的基礎(chǔ)之上，將英語(yǔ)及物性系統(tǒng)總共分為六個(gè)種類，分別是：物質(zhì)過程（Material）、存在過程（Existential）、心理過程（Mental）、行為過程（Behavioral）、關(guān)系過程（Relational）和言語(yǔ)過程（Verbal）[2]。

二、功能語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

功能語(yǔ)篇分析的具體實(shí)施步驟尚沒有統(tǒng)一定論，一般認(rèn)為“語(yǔ)境——語(yǔ)篇——評(píng)價(jià)語(yǔ)境”這一實(shí)施步驟適用性較高，是常用的功能語(yǔ)篇分析步驟，下文主要從英語(yǔ)語(yǔ)境、主位結(jié)構(gòu)和銜接角度來闡述功能性語(yǔ)篇分析的主要過程。

（一）英語(yǔ)語(yǔ)境

語(yǔ)境（Language…environment）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，人們?cè)诹己玫恼Z(yǔ)境之中，能夠更加行之有效的開展預(yù)先學(xué)習(xí)，從而對(duì)語(yǔ)篇（Discourse）進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，語(yǔ)篇和語(yǔ)境之間的關(guān)系較為密切，語(yǔ)境能夠促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的發(fā)掘，同時(shí)語(yǔ)篇是通過構(gòu)建語(yǔ)境進(jìn)而產(chǎn)生出來的，由此可見，語(yǔ)篇與語(yǔ)境之間存在相輔相成的關(guān)系。語(yǔ)境主要分為兩個(gè)組成部分，分別是情景語(yǔ)境（Situational…context）和社會(huì)文化語(yǔ)境（Sociocultural…context）[3]，在人際交往之中，語(yǔ)言前后相互關(guān)聯(lián)形成環(huán)境，是人際交往雙方使用的語(yǔ)言語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、社會(huì)等知識(shí)，這些知識(shí)就是社會(huì)文化語(yǔ)境。而情景語(yǔ)境則是指語(yǔ)言在使用的過程當(dāng)中，所形成的具體環(huán)境，其中包含語(yǔ)言使用的時(shí)間、地點(diǎn)、話題，使用場(chǎng)合的具體情況，使用者之間的關(guān)系和地位等等，這些具體環(huán)境對(duì)語(yǔ)言造成極大影響，從而形成情景語(yǔ)境。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言造成極大的影響，語(yǔ)言產(chǎn)生和理解都受到語(yǔ)境的制約[4]。另外在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行研究和教學(xué)的過程中，應(yīng)重視社會(huì)文化語(yǔ)境對(duì)其造成的影響，在社會(huì)文化語(yǔ)境之中來理解語(yǔ)篇，從而幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇分析與情景語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境之間的聯(lián)系，尤其是在英語(yǔ)書面寫作教學(xué)中，一篇英語(yǔ)作文主要有詞匯和語(yǔ)法來組成長(zhǎng)短不一的句子，因此在作文所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境之中，其詞匯、短語(yǔ)、句子及結(jié)構(gòu)是否與語(yǔ)境相符，成為判斷一篇英語(yǔ)作文的主要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在英語(yǔ)中，表示死亡的詞匯有很多種，比如die、expire、go…to…glory、fade…away、kick…the…bucket等等，其中，die是最為平常的說法，expire往往用于正式場(chǎng)合，go…to…glory、fade…away表達(dá)較為委婉，而kick…the…bucket則是非正式的俚語(yǔ)，教師應(yīng)重視幫助學(xué)生了解各種詞匯在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用方法，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（二）英語(yǔ)主位結(jié)構(gòu)

在英語(yǔ)功能語(yǔ)法體系中，主位（Thematic）與述位（Rheme）共同構(gòu)成了一個(gè)完整的主位結(jié)構(gòu)（Thematic…structure）[5]，主位是英語(yǔ)小句開始的信息，確定主位時(shí)應(yīng)考慮小句與前句之間的連貫性，并要照應(yīng)之后的句子，從而推動(dòng)語(yǔ)篇的邏輯發(fā)展，在確定主位之后，才能根據(jù)主位的實(shí)際情況來添加述位，述位主要應(yīng)描述和說明主位，并使句子通順連貫，符合語(yǔ)境要求。由此可見，主位是句子的核心，各個(gè)主位形成了語(yǔ)篇的中心內(nèi)容，主位根據(jù)所述內(nèi)容的不同一共分為三種，分別是話題主位（Topic…theme）、人際主位（Interpersonal…theme）和語(yǔ)篇主位（Textual…theme），話題主位主要表達(dá)話題的主題思想，人際主位是表述文章作者的寫作態(tài)度，語(yǔ)篇主位是表達(dá)整個(gè)語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，這三者是語(yǔ)篇中的核心。當(dāng)學(xué)生能夠掌握語(yǔ)篇句子中主位與述位之后，能夠迅速了解文章的主體內(nèi)容，從而提高學(xué)生構(gòu)建與解讀語(yǔ)篇的能力。

（三）英語(yǔ)的銜接

英語(yǔ)語(yǔ)篇之中，銜接（Cohesion）主要是體現(xiàn)為詞匯銜接（Lexical…cohesion）和語(yǔ)法銜接（Grammatical…cohesion），詞匯銜接主要是詞匯之間的相互聯(lián)系[6]，詞匯銜接是較為簡(jiǎn)單的銜接手段，因此學(xué)生對(duì)詞匯銜接的掌握水平一般比較高。語(yǔ)法銜接就是句子與句子之間的連接，只有將句子進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)法銜接，才能確保語(yǔ)篇的形成，語(yǔ)法銜接的難度較大，很多學(xué)生對(duì)這種銜接方式了解的并不全面，進(jìn)而造成語(yǔ)篇中出現(xiàn)種種問題，教師應(yīng)重視語(yǔ)法銜接教學(xué)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)法銜接水平，并能夠利用語(yǔ)法銜接知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用語(yǔ)法銜接方法，在書面寫作和閱讀之中準(zhǔn)確把握銜接的意圖，進(jìn)而能夠更好應(yīng)用語(yǔ)法銜接。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)功能語(yǔ)篇分析理論進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)利用此種分析模式，能夠分析英語(yǔ)語(yǔ)篇的深層意義，從而幫助學(xué)生解讀語(yǔ)篇，掌握英語(yǔ)語(yǔ)境、主位機(jī)構(gòu)和銜接方式和技巧，使學(xué)生能夠構(gòu)建出更為連貫和通順的語(yǔ)篇，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王靜.基于功能語(yǔ)篇分析的綜合英語(yǔ)教學(xué)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,31(4):85-87.

[3]鄧艷.功能語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的作用與意義[J].文教資料,2014,(25):179.

[4]張成海.《新目標(biāo)》初中英語(yǔ)教科書多模態(tài)語(yǔ)篇分析——以閱讀部分語(yǔ)篇為例[D].蘭州:西北師范大學(xué),2014.

[5]宋陽(yáng).銜接理論在聽力語(yǔ)篇分析中應(yīng)用的實(shí)證研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,(5):712-717.

[6]張玉玉.功能語(yǔ)篇分析理論研究簡(jiǎn)述[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(9):38-38.

作者:張文婷 單位:寶雞文理學(xué)院