初中物理教學(xué)理論的融合實踐

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【摘要】物理是初中階段一門極其重要的課程，擔負著培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維能力和普及自然科學(xué)知識的重任。有鑒于此，廣大物理教師要在教學(xué)中注重理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決生活問題的動手實踐能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;理論融合實踐;策略

在初中物理教學(xué)中，教師比較注重傳授教材內(nèi)容，忽視了與生活常識的結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生感覺課堂內(nèi)容枯燥、難以理解。筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，認為在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際會取得較好的教學(xué)效果，本文從以下幾個方面探討理論融合實踐的策略，希望對大家有所幫助。

一、情境導(dǎo)入，突出生活經(jīng)驗

如果離開了生活現(xiàn)象，物理教材內(nèi)容就變成了無源之水、無根之木。由于初中生的生活經(jīng)驗較為匱乏，教師在教學(xué)過程中要適當導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠了解實際問題，提高他們對教材的理解程度。初中生通過情境化的物理知識，能夠消除他們內(nèi)心對新知識的恐懼感，幫助其養(yǎng)成較好的邏輯思維習(xí)慣，從而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。在新課引入環(huán)節(jié)，教師可以運用現(xiàn)代技術(shù)手段，引入情境問題，使學(xué)生感受到物理知識來自于生活實際。如，在“浮力”這一知識點的講課開始階段，筆者問道：“同學(xué)們，在日常生活中，質(zhì)量較重的物體和較輕的物體同時放入水中會產(chǎn)生怎樣的效果？”學(xué)生們紛紛回答：“質(zhì)量較重的物體會沉入水底，質(zhì)量較輕的物體會漂浮在水面上。”于是，筆者拿出一塊小木板和一個小鐵釘共同放入水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小木板飄浮而小鐵釘卻沉入水底。這時，有的同學(xué)說：“小鐵釘下沉是因為鐵的密度較大。”筆者笑而不語，又演示了另外一個實驗，一個廢牙膏殼在空心時能浮在水面，揉成一團后則會沉入到水中。此時筆者說：“同學(xué)們請看，牙膏殼的密度并沒有改變，這就說明根據(jù)質(zhì)量和密度去判定物體是否下沉的說法是不準確的，那么我們今天就來學(xué)習(xí)和討論物體浮沉的條件?！蓖ㄟ^這兩個生活化的情境實驗，筆者順利調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)的教學(xué)開了一個好頭。

二、課堂授課，插入生活現(xiàn)象

學(xué)生在初中階段正是增長知識和見識的好時期，因此，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣就顯得尤為重要。教師在課堂授課中，不只是插入一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的簡單物理現(xiàn)象，還應(yīng)當引導(dǎo)他們從內(nèi)心思考如何聯(lián)系和解決實際問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，從而訓(xùn)練他們養(yǎng)成物理思維。這種在課堂授課中插入生活現(xiàn)象的做法還符合新課改的精神要求和中考物理的命題方向。學(xué)生也可以根據(jù)生活現(xiàn)象快速理解相關(guān)的物理知識，通過查找易混淆知識點與實物之間的區(qū)別，能夠起到非常好的記憶效果。如，在“聲音的特性”這一知識點難點是音調(diào)的特性，筆者通過預(yù)設(shè)撕布和撕紙實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生得出音調(diào)與振動過程中的快慢有關(guān)的結(jié)論，從而引出“頻率”這個概念。接著又通過一曲阿炳的“二泉映月”，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中體會到音調(diào)高低的變化，得到二胡的弦長短、粗細、松緊都會影響樂器音調(diào)高低的結(jié)論。同時，筆者還會為學(xué)生介紹男女生聲音不同是因為人體發(fā)聲頻率的不同，為了鞏固這一結(jié)論，讓其試聽不同的聲音，即男低音唱、女高音伴，通過不同的聲音加深他們對音調(diào)特性的理解。通過筆者的生活化實驗的方式，學(xué)生根據(jù)實驗可以驗證教材的理論，會加深對相關(guān)知識點的印象。

三、開展實驗，培養(yǎng)學(xué)生能力

物理是來源于生活實踐的一門課程，實驗是對課堂理論的一種補充驗證方式。在實驗過程中，教師要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗方案，了解實驗設(shè)計目的、原理、流程及預(yù)期效果，使他們在實驗過程中遇事不慌、心里有底，能夠順利完成實驗并分析實驗數(shù)據(jù)得到相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生通過實驗?zāi)軌蚣由罾斫馕锢砝碚?，可以從理論走向?qū)嵺`，這也符合新課改中理論聯(lián)系實際的精神。如，在“牛頓第一定律”的實驗過程中，學(xué)生將小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，并記錄下小球停止運動時的位置。筆者設(shè)置了幾道問題：①在三次實驗中，小車為何最后都成靜止狀態(tài)？②小車運動距離的長短與它所受到的阻力有何關(guān)系？③如果小車在摩擦力為0的平面上運動會是怎樣的運動狀態(tài)？學(xué)生們通過實驗驗證和推理得到以下結(jié)論：運動的物體，受到阻力的作用，速度會減慢；如果沒有阻力的影響，它將保持原來的運動速度，以不變的速度永久運動下去。此外，針對基礎(chǔ)好的同學(xué)，筆者要求學(xué)生分析亞里士多德的“物體的運動需要力去維持”觀點錯誤的根源，并補充實驗驗證過程。通過筆者布置的實驗，學(xué)生能夠按照自己的水平開展實驗，形成分析問題的能力，最終提升創(chuàng)新和動手能力。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，廣大物理教師在教學(xué)中要充分聯(lián)系實踐，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，使其感受到物理現(xiàn)象就在日常生活中，讓他們能夠用科學(xué)和生活相結(jié)合的眼光分析問題，進而為國家培養(yǎng)出以發(fā)展觀點看問題的高素質(zhì)物理人才。

參考文獻：

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[2]羅海東.關(guān)于初中物理高效課堂的探索和實踐[J].教育教學(xué)論壇2014（25）.

作者:魏生軍 單位:甘肅省定西市渭源縣會川中學(xué)