教學(xué)模式論文全文(5篇)

一、探究式教學(xué)模式在新課教授中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，其在新課程教授中的作用不僅是提高課堂效率，更重要的是打破灌輸式教學(xué)模式造成的課堂沉悶的現(xiàn)象，是為了促使學(xué)生真正成為生物課堂的主人。因此，在授課的時(shí)候，我們可以借助問(wèn)題思考的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)，也促使學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅之情。例如：在教學(xué)“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了激起學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：①初中生物教學(xué)中我們都聽(tīng)過(guò)“膝跳反射”，思考回憶，起跳反射屬于條件反射還是非條件反射？②我們都知道盲人如果讀書(shū)的話，都是借助手指進(jìn)行閱讀的，思考：盲人為什么能夠閱讀？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考上述幾個(gè)問(wèn)題，并相互討論，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣的過(guò)程不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。

二、探究式教學(xué)模式在開(kāi)放試題中的應(yīng)用

開(kāi)放性試題是相對(duì)于封閉式試題而言的，學(xué)生大部分時(shí)間練習(xí)的試題都是選項(xiàng)、答案固定的問(wèn)題，這樣既方便判斷正誤，又能檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但是，并不利于學(xué)生思維的拓展，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。再加上隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，開(kāi)放性試題不論是在高考中還是其他的檢測(cè)中所占的比例也越來(lái)越大，所以，我們要借助探究式教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的意識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。例如：某同學(xué)由溫度能影響酶的活性聯(lián)想到溫度能否影響甲狀腺素的活性。為了探究這一問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟。該題是一道開(kāi)放性試題，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程都需要學(xué)生自己設(shè)定。所以，在解答該題時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不要局限學(xué)生的思路，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中掌握基本的生物知識(shí)?？傊谏锝虒W(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要有效地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而在確保課堂效率高效實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力水平的提高作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者：陳立冬 單位：福建省德化第三中學(xué)

一、內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）理論內(nèi)涵及基礎(chǔ)

基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的共同提高，共同促進(jìn)的需求，學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念：內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學(xué)法提倡將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或是某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，是一種將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)將重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，它打破了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)之間的界限，能幫助學(xué)生不僅掌握必需的語(yǔ)言知識(shí)，又能提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。它具有以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)語(yǔ)言材料的兩大主要特征。運(yùn)用CBI教學(xué)模式，將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的手段，以專業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活及護(hù)理操作技能的語(yǔ)言實(shí)踐，使得英語(yǔ)能力和護(hù)理技能同時(shí)提高。這種教學(xué)模式能夠解決培養(yǎng)“護(hù)理+英語(yǔ)”復(fù)合型人才的問(wèn)題，為涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)乃至其他復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)提供可靠途徑。

二、內(nèi)容依托教學(xué)法在涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

采用CBI教學(xué)，將語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)融為一體，使得英語(yǔ)教學(xué)既有內(nèi)容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。將CBI教學(xué)模式運(yùn)用于涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)中，具有以下的可行性。

（一）高職涉外護(hù)理學(xué)生具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅來(lái)自家長(zhǎng)和教師的灌輸，而且其自身也對(duì)英語(yǔ)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)自身本專業(yè)的熱愛(ài)以及以后就業(yè)的挑戰(zhàn)，使得他們更加投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。特別是涉外護(hù)理職業(yè)這一特殊專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，讓他們學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)更應(yīng)該是一種手段，而非目的。他們真正想通過(guò)英語(yǔ)來(lái)解答一個(gè)個(gè)真實(shí)的護(hù)理問(wèn)題，能夠讓他們?cè)诋?dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)下找到一個(gè)滿意的工作，在涉外護(hù)理環(huán)境中順利工作。

（二）涉外護(hù)理專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向

1.使教師向?qū)＜液蛯W(xué)者型方向發(fā)展

實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式需要教師精心的設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題加以分析，嘗試自己解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做到啟發(fā)教學(xué)。教師還需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)的效果。教師想要做到這些必須轉(zhuǎn)變其觀念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在完善自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使自己的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。而想要提高教師這些方面的技能離不開(kāi)學(xué)校的管理體制，學(xué)校需要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行各種科研活動(dòng)，并設(shè)立專門(mén)的科研基金。經(jīng)常舉辦有關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流會(huì)，以實(shí)現(xiàn)資源方面的共享。大力開(kāi)展優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng)，制定相關(guān)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以激發(fā)教師工作以及學(xué)習(xí)的熱情。這些對(duì)于教師綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，能夠有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。

2.提高師生整體素質(zhì)

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為課堂中的主體，所謂“多學(xué)”并不是指死學(xué)或者多讀多背課文的意思，而是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的情況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師所設(shè)計(jì)的課堂中創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手以及動(dòng)腦的條件，盡量讓學(xué)生思考和表述和動(dòng)手。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，允許學(xué)生適當(dāng)?shù)淖咭恍澛坊蛘呤欠敢恍┬″e(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，然后在教師正確的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力要進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，切記不能將研究的成果直接教給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)具有深度的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生積極主動(dòng)的探索并創(chuàng)造，而不是單純的反復(fù)進(jìn)行記憶，在理解的同時(shí)學(xué)習(xí)新的思想以及觀念，并將新的思想觀念融入到之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，將其相互聯(lián)系，將本身具有的知識(shí)引入到全新的情境中，從而做出相應(yīng)的決策。并且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全脫離教師，學(xué)生自己能夠提出、思考、領(lǐng)悟問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，其學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)更具積極主動(dòng)性，并且有著較高的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深度和廣度方面也高于其他采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)，思維也較為敏捷和活躍，并且學(xué)生各方面的能力都得到了進(jìn)一步的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式使教學(xué)的水平和能力都得到了很大的提升，從而進(jìn)一步提升了教學(xué)的效果和質(zhì)量。總之，對(duì)于提高教師學(xué)生的素質(zhì)方面以及學(xué)校辦學(xué)的品味方面，使師、生、校之間共同的發(fā)展都有著十分重要的意義和作用。

作者：姚財(cái)興 單位：江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及其現(xiàn)狀

高職院校由于受生源質(zhì)量因素影響，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性較大，從教學(xué)實(shí)踐狀況來(lái)看，高職英語(yǔ)教育的對(duì)象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類。雖然在教學(xué)中教師對(duì)不同層次學(xué)生采取了不同對(duì)待的方式。但是這種差異化的教學(xué)沒(méi)有形成獨(dú)立的教學(xué)模式。教師只是根據(jù)學(xué)生的具體需求臨時(shí)指定教學(xué)策略和方案?；蛘?，只是根據(jù)課程緊張情況對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展了個(gè)別指導(dǎo)。這種教學(xué)現(xiàn)狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學(xué)需求，但是對(duì)于低等生的培養(yǎng)和提升沒(méi)有起到很好的作用。而在高職英語(yǔ)教育中學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)能力不強(qiáng)的低等類學(xué)生所占的比例是相當(dāng)大的[1]。忽視了這部分學(xué)生的教學(xué)工作對(duì)整個(gè)高職英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大疏忽。因此有些高職英語(yǔ)教師重視對(duì)這類學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育總是存在多層次學(xué)生無(wú)法全部滿足他們需求的現(xiàn)象。在這種背景下我們應(yīng)當(dāng)探索更加有效的教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面了解和掌握的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此滿足不同層次學(xué)生對(duì)他們的需求。

二、什么是分層教學(xué)模式

所謂分層教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，首先將學(xué)生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學(xué)生之間是存在客觀差異的，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)忽視這些差異。在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有區(qū)別、有針對(duì)性的教學(xué)工作。在這樣思路的影響下，根據(jù)不同學(xué)生不同情況設(shè)定的不同教學(xué)模式就是分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是一種更加符合學(xué)生實(shí)際情況，更能提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種模式。同時(shí)這也是一種全新的教學(xué)理念的體現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中我們由于師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的不足，以及教學(xué)理念的落后長(zhǎng)期實(shí)行教學(xué)以教師為中心的思維。教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，所有學(xué)生的所有行為都要根據(jù)教師的設(shè)定進(jìn)行。學(xué)生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學(xué)生跟不上，而優(yōu)等生又學(xué)不夠。隨著教學(xué)的發(fā)展和人才需求的變化這種現(xiàn)象越來(lái)越明顯。為此在當(dāng)前教學(xué)背景下，實(shí)施分層制教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

三、分層教學(xué)模式的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容的前期調(diào)查。在分層教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)能力不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度就不同。為此實(shí)施分層教學(xué)模式必須按照學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)于當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大突破。實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的分層首先要做好前期調(diào)查，尤其是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的調(diào)查。在調(diào)查中要解決三個(gè)方面的問(wèn)題，一是學(xué)生的興趣問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生能否對(duì)這種分層教學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對(duì)象的問(wèn)題，也就是哪些學(xué)生在哪些層面的問(wèn)題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確授課對(duì)象，授課對(duì)象的定位不準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也會(huì)受到相應(yīng)影響，甚至整個(gè)分層教學(xué)模式也會(huì)受到拖累。三是教學(xué)內(nèi)容如何篩選。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中哪些適合學(xué)生哪些不適合學(xué)生的問(wèn)題也要在這一階段解決。

2.分班教學(xué)的實(shí)施。分層制教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)形式就是分班制，這是為了方便教學(xué)更加有效的開(kāi)展，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程專業(yè)化的必然措施。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體可以劃分為三個(gè)級(jí)別，即優(yōu)、中、低、其中這個(gè)層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)劃分為不同的班級(jí)，每個(gè)層次人數(shù)比例課參照2:3:5的比例設(shè)置，優(yōu)等生數(shù)量不宜過(guò)多，對(duì)于各個(gè)層次班級(jí)的劃分要以具體的考核數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，但是又不能僅僅以學(xué)生的一次考核成績(jī)?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生至少一個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估。對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和定位。堅(jiān)決避免學(xué)生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級(jí)當(dāng)中。同時(shí)班級(jí)之間的人員也要加強(qiáng)流動(dòng)，優(yōu)等生班級(jí)的學(xué)生如果表現(xiàn)不好，也需要調(diào)整到低等類班級(jí)當(dāng)中，同樣，低等類班級(jí)學(xué)生如果表現(xiàn)良好也可以流動(dòng)到優(yōu)等類班級(jí)中。增強(qiáng)流動(dòng)性才能保證學(xué)生享有更加公平的機(jī)會(huì)，和更加積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

摘要：作為以人才培養(yǎng)為核心職能的高校，在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出和“新工科”改革以適應(yīng)新需求的大背景下，本文對(duì)通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討，以O(shè)BE為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立“基礎(chǔ)技能+綜合應(yīng)用+工程創(chuàng)新”能力培養(yǎng)體系，讓學(xué)生在新工科教育變革中受益，為我校實(shí)現(xiàn)通信專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE；應(yīng)用型人才；通信工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)改革

一、引言

”在“新工科”背景下，如何面向當(dāng)前急需和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，迫切需要加快應(yīng)用型大學(xué)工程教育改革創(chuàng)新，提前進(jìn)行人才布局，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵更加貼近工程實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校必須重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)體系。

二、高校工程教育實(shí)踐教學(xué)改革的重要意義

實(shí)踐教學(xué)是高等教育特別是工程教育培養(yǎng)體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是目前應(yīng)用型本科教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育是以教師為中心的教育，而不是以學(xué)生為中心的教育，沒(méi)有去啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。融入OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念的教學(xué)改革可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程為學(xué)生自主負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成“以學(xué)生為中心”的教育理念。該理念對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有重要作用[2]。因此，本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求為前提，引入OBE教育理念貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，以期為工程教育認(rèn)證背景下應(yīng)用型高校相近專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒。

三、貫穿能力培養(yǎng)為主線的分層次實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)