高職英語下的游戲化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

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摘要：依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式已經(jīng)越來越多地被應(yīng)用到英語教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但也讓部分學(xué)生感到無所適從。采用基于游戲化學(xué)習(xí)理念的高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，取得良好的英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；游戲化學(xué)習(xí)

一直以來，我國(guó)高職英語教育面臨眾多挑戰(zhàn)與困境。由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師難以根據(jù)學(xué)生水平差異實(shí)施因材施教并組織有效的課堂活動(dòng)；教師教學(xué)模式單一，課堂上的知識(shí)傳授以教師講解為主，師生間少有信息上的交流與反饋；由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)過的知識(shí)不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，難以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶?；诖吮尘埃疚奶骄繉⒂螒蚧瘜W(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以期有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”過程反轉(zhuǎn)，即知識(shí)傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移到課前，知識(shí)內(nèi)化過程從課后轉(zhuǎn)移到課堂上。學(xué)生通過課前觀看老師制作上傳的微視頻等學(xué)習(xí)資料完成知識(shí)傳遞過程，通過課堂練習(xí)或者課堂活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化過程。與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生不再是被動(dòng)接受外在信息的存儲(chǔ)器，而是自己知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者在檢索主題中輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過“移動(dòng)知網(wǎng)CNKI全球?qū)W術(shù)快報(bào)”對(duì)2012年1月到2017年12月國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊論文篇名中含有“高職英語”的論文進(jìn)行了檢索，結(jié)果顯示國(guó)內(nèi)高職英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究起步雖晚，但發(fā)展迅猛.研究證明，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中能增加師生、生生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。[1]但是在實(shí)施過程當(dāng)中也遇到了一些棘手的問題，具體表現(xiàn)為：課前：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣了教師課堂講授、課后練習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，再加上學(xué)生自制力差、注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移等原因，課前自主學(xué)習(xí)這一階段往往達(dá)不到教師預(yù)期的良好效果。課中：學(xué)生由于課前沒能做好充分的準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致課堂上不能和同學(xué)老師很好地進(jìn)行討論交流；教師由于把大部分精力用于微視頻等學(xué)習(xí)資源的收集制作上，往往忽略了課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將課堂活動(dòng)主要用于練習(xí)和答疑，導(dǎo)致學(xué)生抱怨課堂上操練太多，枯燥乏味；教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)會(huì)讓大部分學(xué)生處于空等的狀態(tài)，于是多數(shù)學(xué)生干脆又做回低頭族。總之，翻轉(zhuǎn)課堂打破了老師“一言堂”的教學(xué)局面，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，但有部分學(xué)生在這種教學(xué)模式下常感覺無所適從，產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]。

三、基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容本身的興趣。游戲化學(xué)習(xí)，即采用游戲化的方式（主要包括虛擬數(shù)字化游戲和游戲活動(dòng)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，[3]可以讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在一些名師的優(yōu)課案例中，游戲化學(xué)習(xí)更多被運(yùn)用到課堂游戲活動(dòng)中，課下往往缺乏這個(gè)環(huán)節(jié)。[4]有研究顯示，國(guó)內(nèi)外一些教學(xué)機(jī)構(gòu)把虛擬的數(shù)字化游戲整合到在線課程的學(xué)習(xí)中，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的參與程度。[5]因此，將教育游戲應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳遞階段可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證課堂活動(dòng)的順利開展，實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建中的連貫性。教育游戲一般是指專為教學(xué)、培訓(xùn)等開發(fā)的游戲化學(xué)習(xí)軟件或平臺(tái)?！拜p游戲（LightGame）”就是其中的一類，其特征為“與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，游戲色彩較輕，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”。這一概念首次由尚俊杰在2005年提出，被定義公式為“輕游戲=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。輕游戲不追求主流游戲的外在形式，卻關(guān)注主流游戲的內(nèi)容特征（挑戰(zhàn)、好奇、幻想、控制、目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)、合作），兼顧了教育游戲中教育性與游戲性的平衡，被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該如何在線上有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線下組織生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化呢？針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，筆者認(rèn)為，可采用輕游戲?yàn)橹鞯男问?，結(jié)合傳統(tǒng)課堂游戲活動(dòng)與課前教育游戲活動(dòng)，構(gòu)建游戲化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。在游戲化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過程被分為課前、課中和課后三個(gè)階段。在課前和課后階段，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)社區(qū)（微信群，QQ群）與同伴或老師進(jìn)行在線交流。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)組織能力及性格特征等被分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出1名小組長(zhǎng)，以便于開展小組學(xué)習(xí)。課前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)階段:首先，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作生動(dòng)有趣的微課、PPT等學(xué)習(xí)資料。其次，設(shè)計(jì)適合學(xué)生現(xiàn)有水平的難度適中的配套測(cè)試題。測(cè)試題被套用到輕游戲的模板當(dāng)中，題目由易到難，逐步深入。學(xué)生在學(xué)習(xí)和測(cè)試過程中如果遇到了問題，除了可以重復(fù)學(xué)習(xí)自己尋找答案外，還可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)與教師，同學(xué)互動(dòng)交流，尋求幫助。教師將小組統(tǒng)計(jì)的測(cè)試成績(jī)及學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總，便于課堂上集中講解。同時(shí)，教師針對(duì)授課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂游戲活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。課中答疑和游戲活動(dòng)階段:教師先利用5～10分鐘的時(shí)間給學(xué)生答疑解惑，為下一步課堂游戲活動(dòng)的開展掃清障礙。在課堂游戲開始之前，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的游戲情境，激發(fā)學(xué)生積極參與和挑戰(zhàn)的欲望，并按游戲設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，向?qū)W生宣布游戲規(guī)則并明確獎(jiǎng)懲措施，做好游戲前所有的準(zhǔn)備工作。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。在游戲活動(dòng)過程當(dāng)中，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)，提供適時(shí)的支持，及時(shí)記錄下學(xué)生的表現(xiàn)。游戲結(jié)束后，根據(jù)排名及表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，如等級(jí)勛章、學(xué)習(xí)用品、零食等。等級(jí)勛章在學(xué)期末可以折算為平時(shí)分。課后的管理評(píng)價(jià)階段:首先由學(xué)生自己總結(jié)游戲過程體驗(yàn)及不足，并根據(jù)教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)量表為自己打分，然后由小組長(zhǎng)作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最后，教師結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，給每個(gè)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成長(zhǎng)，綜合考慮學(xué)生游戲中表現(xiàn)出的技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)本輪的教學(xué)及時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)，以便更好地促進(jìn)下一輪游戲活動(dòng)的開展。將游戲化學(xué)習(xí)有機(jī)整合到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生個(gè)體、同伴及教師三級(jí)評(píng)價(jià)體系注重過程性評(píng)價(jià)及多元評(píng)價(jià)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而這一模式的實(shí)施對(duì)教師的要求是非常高的，教師既要具備良好的游戲設(shè)計(jì)理念，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，會(huì)制作微視頻，還要有良好的游戲活動(dòng)組織能力、應(yīng)變能力、掌控能力等。

參考文獻(xiàn)

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作者:呂利輝 章小燕 單位:南昌理工學(xué)院