高職下慕課+項目教學模式研究

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摘要:慕課作為在線教育的新發(fā)展，其所帶來的開放性、共享性、參與性教育環(huán)境，有助于提高學生學習的自主性和積極性。為此，高職項目化教學應借鑒慕課優(yōu)勢，實現(xiàn)項目設計、知識講解等環(huán)節(jié)與慕課的有效融合，構(gòu)建“慕課+項目”新型教學模式框架，以培養(yǎng)學生自主學習能力，提升課堂教學的效率和質(zhì)量。

關鍵詞:高職;慕課;項目化教學

0引言

近年來，隨著信息與網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，慕課(MOOC，即“大規(guī)模在線開放課程”簡稱)這種全新的教育形式日益受到重視。特別是2012年以后，伴隨“慕課元年”的到來，國內(nèi)外高校紛紛建立和加盟慕課平臺，對慕課設計、組織以及應用模式進行探索，以推動高校教學模式的改革與創(chuàng)新［1］。高職作為培養(yǎng)應用技能型人才的教育機構(gòu)，學生職業(yè)能力培養(yǎng)是其主要職能，而慕課所帶來的開放、自主、互動的學習環(huán)境，有利于提高學生學習的積極性和主動性。為此，有必要借鑒慕課優(yōu)勢，探索將它與項目教學法及其他傳統(tǒng)教學模式結(jié)合的可行性，以提升學生職業(yè)能力培養(yǎng)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1慕課與項目教學模式結(jié)合的優(yōu)勢

項目教學模式是一種以任務為導向的教學方法，它將目標崗位的典型任務設計為單一的工作項目。在工作項目中，融合了目標崗位所需的專業(yè)知識與職業(yè)技能。這樣，學生通過項目的學習與實踐操作，便能實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接，快速勝任崗位職業(yè)能力要求。因此，項目教學已成為高職教學中的一種重要模式。在教學實踐中，典型的項目教學分為六個環(huán)節(jié):即項目設計、任務、知識講解、學生操作、結(jié)果展示、評價反饋。以上各環(huán)節(jié)，全部在課堂內(nèi)完成。在課堂時間容量有限的情況下，學生為完成項目任務，需在課堂上準確、快速理解項目專業(yè)知識，并在項目操作中予以應用，對學習能力和效率要求較高;而教師則承擔著知識講解與項目指導雙重任務，教學節(jié)奏緊張，工作強度較大。在此背景下，若能引入慕課教學方式，實現(xiàn)項目教學與慕課的結(jié)合，無疑會帶來以下優(yōu)勢:1．1有助于細化教師專業(yè)分工，減輕教師工作負荷，提升教學效果傳統(tǒng)項目化教學中，教師即要負責項目設計，又要負責知識講解和項目指導，工作強度和壓力均較大。而借助慕課的開放性與共享性，則可實現(xiàn)項目教學各環(huán)節(jié)的分離。教師可利用課余時間，錄制講授視頻或推薦引用名校名師慕課，讓學生自主完成線上學習;在課堂上，教師則將主要精力放在項目指導上，解答學生實際操作中的疑問，開展因材施教精細化教學，這樣便大大減輕了教師課堂壓力，把教師從繁忙的教學中解脫出來，有助于提升課堂教學效率。1．2有助于培養(yǎng)學生主動學習、自主學習能力，提高學習的積極性傳統(tǒng)項目教學全部在課堂上完成，學生學習方式屬于被動式和灌輸式，對學生的學習能力和效率要求較高，難以引起學生的學習興趣。而慕課是一種新型的在線開放教育形式，不受時間和地點限制，學生可依據(jù)自己的興趣和需求，進行視頻內(nèi)容的學習、測試、討論交流、項目仿真模擬等，將獲取知識的學習欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取知識的學習行為［2］。這有助于培養(yǎng)學生主動學習、自主學習能力。同時，學生在線上學習與模擬遇到的問題，可在課堂中尋求教師的專業(yè)幫助，這樣即提高了課堂學習前的準備效果，也提升了學生學習的積極性。1．3有助于實現(xiàn)項目教學模式創(chuàng)新，探索多元化教學途徑傳統(tǒng)項目教學是一種以課堂為載體的面對面教學。教師依托課堂，完成情境設置、任務布置、知識傳授與實踐指導等教學任務;學生依托課堂，完成知識學習、交流、實踐操作等學習任務。課堂承擔著“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的雙重功能。從這點來看，傳統(tǒng)項目教學屬于以課堂為媒介的單一教學模式，無法滿足學習者課堂外深入學習、交流的需求。在此情況下，引入慕課，通過構(gòu)建“慕課+項目”二元教學模式，教師可以把知識傳授、學習等環(huán)節(jié)從課堂中剝離出去，優(yōu)化和精簡課堂結(jié)構(gòu)，滿足學生課堂外學習需求，從而實現(xiàn)項目教學模式的創(chuàng)新。

2“慕課+項目”教學模式設計

項目教學是一種以項目實施為核心的教學方法，包括了情境設置、任務目標、知識講授等諸多環(huán)節(jié)，意在通過完整的流程操作，讓學習者掌握項目操作的知識與技能。這也就意味著項目教學是一種可分解的、多單元的教學體系。而慕課作為一種新型的在線開放教育形式，本質(zhì)上屬于一種學習服務支持系統(tǒng)。為此，在“慕課+項目”教學模式設計中，關鍵要解決兩個問題。一是，慕課如何與項目教學模式進行結(jié)合;二是，如何設計“慕課+項目”教學實施框架，以便在教學中予以應用。2．1慕課與項目化教學的結(jié)合方式前已述及，項目教學是以項目為核心，以項目設計、任務、知識講解、學生操作、結(jié)果展示、評價反饋六個環(huán)節(jié)為基本單元的復合教學方法。其中項目設計、任務、知識講解三個環(huán)節(jié)，本質(zhì)上屬于知識的單向聯(lián)系，為此教師可借助慕課平臺，通過視頻講解、在線測試、仿真模擬等方式，建立數(shù)字化教學資源［3］，引導學生課前自學完成;后三個環(huán)節(jié)學生操作、結(jié)果展示、評價反饋屬于師生之間的教學互動，學生按項目任務要求開展實踐操作，教師則予以指導和答疑，同時根據(jù)項目完成情況，予以評價和反饋，這三個環(huán)節(jié)，師生面對面交流互動最為有效，因而放在課堂上完成。綜上，慕課與項目教學的結(jié)合方式如下圖所示:從上圖可以看出，借助慕課平臺，項目教學法的項目設計、任務、知識講解等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了與課堂的分離。這樣，一方面可以充分發(fā)揮慕課的在線開放教育優(yōu)勢，讓學生預先自主學習項目內(nèi)容與知識，為課堂項目實踐做好準備;另一方面，教師可集中精力，在課堂上進行項目指導，解決學生實際操作中遇到的問題，答疑解惑，提高課堂教學的效率和效果.2．2“慕課+項目”教學實施框架在項目化教學中引入慕課形式，實施“慕課+項目”新型教學模式，需要對傳統(tǒng)項目教學模式進行重新梳理和優(yōu)化。為此，要依據(jù)學生的學情特點和教學目標要求，分析慕課的有效組織和設計方式，探索“慕課+項目”有效實施框架，明確實施流程，以便為具體教學活動實施提供依據(jù)和參考。結(jié)合前述分析，筆者對“慕課+項目”實施框架進行如下設計.“慕課+項目”教學模式框架分為“慕課教學+課堂教學+項目反饋”三個部分，三者在實施中具有邏輯遞進順序。每個部分，以教師和學生為主體，明確了各自任務及分工。在慕課教學環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)教學目標和學情特點，開展項目情境設計，項目設計要包含教學目標、職業(yè)能力要求，能夠滿足學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。接著，教師依據(jù)慕課平臺軟硬件技術條件，對慕課視頻、知識測試、仿真模擬軟件使用開發(fā)進行統(tǒng)籌考慮，制定慕課設計技術方案。最后，教師將項目操作情境、任務要求、專業(yè)知識錄制成視頻，并上傳至慕課平臺。學生則依據(jù)教師布置任務，觀看慕課視頻，并通過知識測試、項目仿真模擬等技術支持手段，預先學習掌握項目操作要求和流程。接下來，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師項目教學任務，學生按照項目要求開展實踐操作，在此過程中遇到問題，學生可小組討論并由教師進行指導。項目完成后，教師在課堂上對項目成果進行評價，總結(jié)項目操作知識及注意事項。課堂教學結(jié)束后，教師依據(jù)學生學習及項目實踐情況，對項目設計、慕課設計進行評價和反饋，對慕課教學進行改進和完善，以更好適應教學目標和學情要求。這樣，通過將傳統(tǒng)項目教學法拆分成慕課教學和課堂教學兩個部分，一方面破除了課堂學習的時空限制，使學生可以根據(jù)自己情況，利用慕課平臺自主靈活學習，提高了學習的主動性和積極性;另一方面，使得課堂教學真正實現(xiàn)以項目為核心，學生操作和教師指導全部圍繞項目展開，消除了課堂“學做并行”所帶來的知識遷移不暢問題，有利于全面訓練學生職業(yè)技能，提高項目教學實施效果。

3“慕課+項目”教學實踐:以會計專業(yè)增值稅申報為例

依據(jù)上述教學模式設計構(gòu)想，我院會計專業(yè)進行了慕課背景下的項目化教學改革實踐。在此，以增值稅申報為例，對“慕課+項目”教學實施的過程及效果做一介紹。增值稅申報，是報稅員、稅務會計等會計專業(yè)崗位重要工作內(nèi)容，包括了抄報稅、清卡、納稅申報表填制、申報等諸多環(huán)節(jié)。其中，增值稅納稅申報表(一般納稅人，下同)的填制是重點，也是難點。為此，在教學設計中，充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢，將增值稅納稅申報項目教學分成三個部分，即:課前慕課制作與自學;課中項目操作與指導;課后效果反饋與改進。3．1課前:教師慕課設計與，學生自主學習增值稅納稅申報表包括一張主表和多個附表，在填報時，理清報表結(jié)構(gòu)和填制要求，是正確填制申報表的前提。為此，在項目操作前，教師主要做好以下幾項工作:一是，根據(jù)教學目標和職業(yè)能力要求，以某電子有限公司12月份增值稅涉稅業(yè)務為藍本，設計增值稅納稅申報案例，指明增值稅申報表填制要求;二是，教師錄制慕課視頻，對申報表主表、附表及其他附列資料的填報要求和方法進行講解，對難點內(nèi)容如稅款計算各欄次填寫要舉例說明，視頻時長以20－30分鐘為宜;三是，視頻講解后，設計自動測評的選擇題或程序，檢測學生知識內(nèi)容的掌握情況;四是，建立增值稅申報表填制仿真模擬平臺;最后，學習任務，引導學生自主學習增值稅填報知識，并通過仿真模擬平臺，對學習效果進行檢驗，對遇到的疑難問題進行記錄。3．2課中:教師課堂指導答疑，學生項目操作慕課學習后，學生需在課堂上完成某機械公司某年度12月份增值稅申報表填制。教師下發(fā)項目資料，資料包含該公司12月份增值稅所有涉稅業(yè)務。同時，發(fā)放增值稅納稅申報表、本期銷售情況明細、本期進項稅額明細等一張主表和五個附表，要求學生根據(jù)業(yè)務資料，完成申報表單的填制。任務后，學生按慕課所學的填報知識，在課堂中完成項目操作。在此過程中，教師承擔以下任務。一是，解答學生在慕課學習中，遇到的疑難問題;二是，引導學生開展小組討論和交流，對項目操作中遇到的疑難予以指導;三是，對項目操作中發(fā)現(xiàn)的共性問題，進行集中指導和講解。四是，課堂實踐結(jié)束后，對增值稅申報表填報的要求和注意事項予以總結(jié)，對其中的重點和難點予以分析，對項目操作中學生的表現(xiàn)進行評價。3．3課后:教師項目評價及改進，學生慕課反饋項目結(jié)束后，教師對學生增值稅申報表填報情況予以綜合評價。評價采取權(quán)重打分方式，共分為三個部分:一是，學生課前慕課學習情況，主要依據(jù)慕課平臺學習、測試、交流等記錄，權(quán)重30%;二是，項目完成效率和結(jié)果，主要針對申報表填報的準確性、及時性和完整性，權(quán)重50%;三是，學生在項目操作中的態(tài)度和表現(xiàn)，權(quán)重20%。同時，教師收集學生對慕課學習評價和反饋建議，了解學生訴求，對慕課項目設計、視頻錄制、測試、仿真模擬等環(huán)節(jié)予以改進和完善，以便更好契合學生的學情特點，提高慕課學習效果。

4結(jié)語

從“慕課+項目”教學效果來看，學生反映:慕課學習方式新穎，可通過視頻觀看、知識測試、仿真模擬等途徑，對項目知識進行預先深入學習，提高了學習的主動性和積極性;同時，學習時間安排自由，打破了課堂學習所帶來的時空限制，能更好地契合個人學習習慣;另外，在課堂上，可集中精力進行項目操作，消除了以前“聽講+操作”帶來的緊張和不適，有利于提高項目完成的質(zhì)量，掌握項目操作所需的職業(yè)技能。但需注意的是，慕課屬于線上教育，對學習者的自律能力具有較高要求，在缺乏教師督促的情況下，如何讓學生自律自主的學習，尚需在實踐中進一步的研究和探索。

參考文獻:

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［4］徐田強．慕課背景下項目化教學的改革探索－－以稅收實務課程為例［J］．職業(yè)教育(中旬刊)，2017(9):37－39．

作者:徐田強 單位:蘇州健雄職業(yè)技術學院