程序設計課程的教學模式構建

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【摘要】程序設計課程一般是計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課，一般在大一年級第一學期就開始開設。隨著大學新生的學習和生活環(huán)境的變化，如何讓學生盡快融入到專業(yè)課的學習中去，這是很多人都關注的焦點，本文研究的就是在課程教學中引入多種教學資源，通過激發(fā)學生的學習興趣，幫助引導學生愉快完成學習任務。

【關鍵詞】新媒體；程序設計課；教學模式構建

0引言

隨著社會進步和科學技術發(fā)展，Internet規(guī)模的不斷擴大，各種網(wǎng)絡相繼出現(xiàn)，各種媒體環(huán)境已經(jīng)進入了嶄新的階段，先進的多媒體系統(tǒng)層出不窮，各種新媒體資源越來越豐富，人們在日常生活、學習、工作中都越來越多地使用它。新媒體和傳統(tǒng)的各種媒介相比較還是有很大的區(qū)別，表現(xiàn)出了前所未有的新面貌，已經(jīng)成為當前社會最主要的信息資源的來源和交流的途徑。大學生對接受新鮮事物強，越來越多的學生群體在開始了解、使用各種新媒體。大學生的生活和學習也越來越多的在依賴新媒體，他們通過新體查詢自己所需要的信息資源，很多時候師生之間、同學之間的溝通也是通過新媒體來實現(xiàn)的。如何在教學中充利用新媒體，促進大學生的學習已經(jīng)是一個越來越重要的研究課題。

1新媒體環(huán)境的概念和作用

傳統(tǒng)媒體主要采用傳統(tǒng)的大眾傳播方式，即通過某種機械裝置定期向社會公眾信息或提供教育娛樂平臺的媒體，主要包括報刊、戶外廣告、通信、廣播、電視等傳統(tǒng)意義上的媒體。傳統(tǒng)媒體的特點就是單向的，信息發(fā)送者和信息接收者之間是單向的，傳統(tǒng)媒介的缺點主要是在時間方面和空間方面具有一定的局限性。新媒體是利用多種技術綜合通過電腦、手機、數(shù)字電視機等各種終端設備，向用戶提供各種信息資源的傳播形態(tài)。新媒體主要采用聲音、圖像、動畫等于一體，包括網(wǎng)絡媒體、手機媒體、平板電腦、高清數(shù)字化電視等，能對廣大用戶同時提供各種豐富多彩的富有個性化的內容。每個新媒體的用戶既是信息資源的發(fā)送者又是信息資源接收者，每個用戶都融會成對等的交流者的個性化交流的媒體，它是雙向的具有交互性，更為重要的是它還具有即時性，這在一定程度上解決了時間和空間的局限性。聯(lián)合國教科文組織對新媒體下的定義：“以數(shù)字技術為基礎，以網(wǎng)絡為載體進行信息傳播的媒介?！彼孕旅襟w可以稱為是一個數(shù)字化新媒體。人們對新媒體的需求及互聯(lián)網(wǎng)的運用成了家庭中必不可少的生活要素。尤其是當下，隨著通信技術的迅速革新，新的媒體廣泛普及的情況下，人們可以方便快捷的了解自己所需要知識，探索自己感興趣的問題。特別是當代年輕的大學生們還會通過各種聊天軟件、社交網(wǎng)站、貼吧、論壇等窗口發(fā)表自己撰寫的文章和觀點，瀏覽別人寫的文章，同時還加入了自己的想法和評論。

2程序設計課程的特點與學情分析

作為計算機相關專業(yè)的一門入門級的專業(yè)基礎課程，程序設計課程的學習有利于提高學生的思維能力，對學生后期深人學習計算機專業(yè)其它知識有很大的幫助。程序設計課程的特點是動手能力要求高、知識點多、重點難點多、課時少，大部分程序設計課程的學習要求學生在一個學期內由入門轉化為熟練編程，順利通過國家二級考試。程序設計包含語言和算法兩個方面，不僅要求學生掌握語言的語法規(guī)則，而且要求學生學會運用計算機的編程思想。計算機的編程思想與我們日常生活中處理問題的思路有很大的區(qū)別，這就要求學生轉變思路，按照計算機解決問題的方式來編程解決日常生活中的實際問題。程序設計課程一般是在大一年級第一學期首先接觸的第一門計算機高級編程語言課，大學新生從中學來到大學，計算機水平參差不齊，水平差的直接沒有接觸過計算機，普遍沒有用過具體的計算機編程語言進行程序設計實踐。當學生接觸程序設計類課程時，普遍感覺內容枯燥、非常抽象、難以理解。很多學生在學期結束談到對這門課程的感受時，仍有部分同學感覺沒有入門。他們感覺讀程序還能湊合，但是涉及到編程則非常困難，總有無從下手的感覺，部分學生甚至還毫無編程思想。很多教師也感覺到找不到一個恰當?shù)姆椒ǎ寣W生能夠真正的理解融入課程。目前大部分學校在講授程序設計這一類課程時，教學中仍然多采用傳統(tǒng)的講授教學方法，再配以一些上機實驗操作來加強鞏固和理解課堂上所講的一些理論知識點。但是這種教學方法對于計算機程序設計類課程來說，顯然是不夠的。因為程序設計類課程的特點是內容多、課時少、實踐性強。所以，在授課內容處理上既要講授大量的基礎知識、基本概念、基本編程思路和方法，而且還要講授具體的解題過程和實際應用甚至具體的上機操作。要想讓學生掌握課程的精髓，僅僅依靠上面所述的講授和上機實驗是遠遠不夠的。傳統(tǒng)的講授有偏重知識的單向的傳授，它重理論輕實踐，學生實踐能力無法鍛煉，學生就不能掌握計算機編程的實際問題解決能力，當學生走上工作崗位時，就無法滿足崗位對能力的需要。為了讓程序設計課程這門課程的教學達到真正培養(yǎng)學生的實際動手能力與創(chuàng)新精神的目標，提出了新媒體時代下程序設計課程的教學模式，這種教學模式以解決實際問題的程序設計思想作為切入點進行教學，培養(yǎng)學生具有利用軟件開發(fā)環(huán)境解決實際問題的能力。

3新媒體時代下程序設計課程的教學模式

1）激發(fā)學生的興趣

首先要讓了解計算機語言的魅力，讓學生體驗程序設計語言的強大功能，利用它學生自己就能編寫出各種有用的軟件，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。我們可以直接把已經(jīng)寫好各種程序源代碼發(fā)給學生，讓學生在自己的電腦上運行，通過程序的運行告訴學生，這是我們的學習目標，當學生學習完本門課程，學生也可以編寫這樣的程序水平，甚至可以編寫出比這更好的程序。向學生演示的程序有兩點值得推薦：1.程序最好是游戲程序，因為大部分同學對游戲是比較感興趣的，告訴他自己以后能編寫出這樣的程序，那更是振奮人心的事；2.程序最好是以前的學生編寫的，這樣對正在學習的學生更具有說服力，證明了本門課程學完確實可以達到這樣的目標。

2）知識點模塊化

目前我們講授知識點的一般是按照全國計算機二級考試大綱來進行的。講授知識點的順序也是按照大綱的順序，平鋪直敘。學生即使掌握了知識點但不會應用，不能解決實際問題。我們設計的思路是把相關聯(lián)的知識點放到一個模塊中。每個模塊可以包含一到兩能解決實際問題的應用案例，在講授新知識前，將案例發(fā)給學生，學生根據(jù)案例知道要學習什么知識，這個知識學完能達到什么目標，都是解決實際問題的學習目標，學生學習也有興趣。

3)課前學習任務安排

課前學習的目標是逐步提高學生的自主學習能力。通過自主學習完成對課程基礎知識的理解，課前學習的安排主要有以下幾方面。1.可以讓學生自己通過互聯(lián)網(wǎng)在線觀看教學視頻，并完成對學習知識點的在線小測驗。在線教學視頻的特點是沒有空間和時間的限制，學生自己自由選擇觀看，視頻中遇到不懂的或難點，可以暫停或反復多次觀看。在線小測驗幫助學生了解自己目前掌握知識點的情況，有哪些基礎知識還沒有掌握，哪些已經(jīng)掌握了。2.將知識模塊的相關案例程序發(fā)放給學生，要想寫出程序，必須能讀懂別人寫的程序。學生首先自己學習教材內容，對照教材和教學視頻，讓學生自己研究下發(fā)的案例程序，遇到不懂的知識點進行標注，通過網(wǎng)絡中的BBS、QQ群等交流平臺向其他同學咨詢。學生通過研究程序知道解決相似問題的基本方法。3.試著自己編寫程序。教師要布置兩種編程題給學生，要求學生獨立完成。第一種題目和案例程序相仿，類似于毛筆字的臨摹，讓每一個學生都能體會運用新知識編程的成功感覺，激起學生的學習熱情。第二種題目是本次學習知識的綜合應用，這個有學生能做出來，有學生可能做不出來，主要是讓學生充分思考如何去解決問題，這個也為課堂教學做下前期鋪墊。為了讓學生自己練習編程，所以題目的答案是絕對不允許學生在上網(wǎng)去搜索。

4)課堂教學的變革

課堂教學中改變過去那種教師講，學生聽的格局。課學教學主要分成三個階段：基礎知識學習、綜合知識學習、職業(yè)能力學習。在基礎知識階段主要采取課堂提問的方式，根據(jù)需要掌握的知識點設計若干小問題，了解學生掌握情況，針對學生的回答情況，教師再進行適當補充和拓展講解。根據(jù)課堂提問，不僅讓教師了解學生課前的學習情況和學生對知識理解力如何，而且讓學生對這知識點進行全面學習。我們鞏固所識學過的知識的最好方法就是再次接觸它！溫故而知新通過對知識點的第二次刺激，記憶效果更好，讓學生真正記住、掌握知識點。在基礎知識階段主要是一個知識點一個知識點的簡單記憶，知識點與知識之間有何關聯(lián)、如何融通，這就需要綜合知識的學習。在這個階段要解決課前布置的兩種題目，特別是第二種題目。教師要檢查學生完成作業(yè)情況，聽取學生的編程思路和方法。對于學生不理解的、重點、難點，教師可以采用多媒體PPT、視頻、上機演示等圍繞教學目標展示相關問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關系；特別是可以通過分小組討論方法鼓勵學生自己進行歸納整理，這樣學生對知識掌握就會從由表及里的進行更高階的遷移與應用。在職業(yè)能力學習階段，主要是培養(yǎng)學生如何適應社會工作崗位對能力的要求，學習的知識點是有關軟件開發(fā)的實踐，從而掌握解決實際應用問題的能力。以具體的軟件項目開發(fā)案例任務為題目，讓學生開展小組討論。按照軟件開發(fā)的實際步驟，讓各個小組發(fā)言，各個小組之間找出對方的優(yōu)點和缺點。教師在最后進行必要的補充和擴展，這樣為各個小組課后完成自己的任務打下基礎。

5)課后任務的設計

課后的任務的目標是讓學生靈活運用所學的知識，鍛煉他們的項目開發(fā)的能力。這個課后任務在課堂教學的職業(yè)能力學習階段提出，已經(jīng)讓各個小組完成了初步的構思。課后就是各個小組成員通過編程實現(xiàn)本小組的項目。編程過程中可以通過聊天軟件如QQ協(xié)調相互之間的程序功能和接口，大家一起努力解決遇到的困難，學生合作意識和溝通能力得到了培養(yǎng)。如果遇到的困難解決不了還可以通過聊天軟件咨詢教師，教師可以通過遠程控制軟件，遠程查看學生的電腦，幫助學生分析問題出現(xiàn)在哪里，協(xié)助學生一起調試程序。通過聊天和遠程控制，師生之間完全擺脫了時間和空間的限制，學生感覺老師時刻就在自己身邊，教師也可以時刻了解學生的任務進展情況，把握好時間。

6)課程考核

傳統(tǒng)的課程考核是期末考試，通過最后一次考核很難評價學生的動手能力如何。新媒體時代下的考試不應該僅在最后考試，平時也有考試，在每一單元模塊學完、甚至于在每一次上完課后都可以設計在線考試。所以這門課程的期末總評分數(shù)應該是如下構成：平時在線考試(30%)+平時作業(yè)(40%)+最后的期末考試(30%)。程序設計課的主要目標就是培養(yǎng)學生的動手能力，體現(xiàn)動手能力的就是讓學生編程，而平時作業(yè)主要是讓學生完成的編寫程序作業(yè)，所以平時作業(yè)的成績占到了40%。作業(yè)要求獨立完成，不得抄襲已有的程序，同學之間的幫助也不能直接提供源程序，只能是程序的設計思路和算法之類大的框架，具體如何實施的必須學生獨立完成，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)學生，直接判定此次作業(yè)為0分，發(fā)現(xiàn)第二次扣除最終作業(yè)成績20分，第三次出現(xiàn)問題作業(yè)成績的40分全部扣完，意味著他期末有可能不及格。期末考試成績僅占30&，這樣可以杜絕平時不學習，到了期末的時候才用功應付考試的現(xiàn)象。

4結束語

總之，程序設計不僅是計算機專業(yè)的基礎課程，也是適應社會需求的崗位能力課程，合理的課程內容設置配以科學的教學方法，充分利用科學技術技發(fā)展帶來的教學方式的革新，就一定能促進學生編程能力的提高。學生的編程能力的在一定程度上與學生學習計算機知識的熱情有一定關系，激發(fā)學生的學習熱情又為學完本課程以后其他的計算機相關專業(yè)課程帶來良好的開端。

參考文獻：

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［2］張萍.基于任務驅動理念的高職計算機基礎教學探討［J］.教育與職業(yè).2015(6):159-160.

作者:周乃富 單位:南京信息職業(yè)技術學院計算機與軟件學院