醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式改革

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摘要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)建模思想和各個(gè)學(xué)科結(jié)合愈發(fā)緊密?；跀?shù)學(xué)建模思想對(duì)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)思維形成邏輯推理過程，訓(xùn)練抽象性思維，因此數(shù)學(xué)建模在醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文首先對(duì)數(shù)學(xué)建模思想及重要性進(jìn)行概述，其次提出在數(shù)學(xué)建模思想滲透下對(duì)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，希望具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)建模思想醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式改革

1數(shù)學(xué)建模思想概述

1.1數(shù)學(xué)建模內(nèi)涵

數(shù)學(xué)建模可以描述為針對(duì)一個(gè)特定目標(biāo)或者一個(gè)特定對(duì)象，按照其特有的內(nèi)在規(guī)律，給出必要的問題假設(shè)，以適當(dāng)輔助工具作為支撐，最終架構(gòu)起數(shù)學(xué)框架。數(shù)學(xué)建模在解決實(shí)際問題中扮演重要角色，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。數(shù)學(xué)建模實(shí)施的規(guī)范化步驟是模型準(zhǔn)備階段———模型假設(shè)階段———模型建立階段———模型求解階段———模型分析階段———模型檢驗(yàn)階段———模型應(yīng)用階段。這一系列數(shù)學(xué)建模過程主要從表述、解答及驗(yàn)證等方面開展，在應(yīng)用過程中重復(fù)演示從現(xiàn)實(shí)對(duì)象到數(shù)學(xué)模型，然后再回歸現(xiàn)實(shí)對(duì)象等循環(huán)流程[2]。數(shù)學(xué)建模和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)有所區(qū)別，數(shù)學(xué)建模和生活聯(lián)系密切，其涉及的對(duì)象也都是生活中常見事物及現(xiàn)象。但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)主要解決純理論數(shù)學(xué)問題，重視發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)其抽象性思維。因此數(shù)學(xué)建模在高等數(shù)學(xué)教育中具有獨(dú)特價(jià)值，有著很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。尤其是對(duì)于藥學(xué)院校，如果能在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，有助于向社會(huì)傳輸高質(zhì)量綜合型人才。

1.2數(shù)學(xué)建模思想滲透于醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的重要性

首先激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，理論內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性是教師需要思考的重點(diǎn)問題。數(shù)學(xué)建模圍繞解決問題為中心，體現(xiàn)出學(xué)生思考應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)和醫(yī)藥數(shù)理之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次數(shù)學(xué)作為輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力?；跀?shù)學(xué)建模思想來對(duì)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，可以讓學(xué)生感受到不同數(shù)學(xué)模型解決不同問題，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)角度、數(shù)學(xué)思維，就會(huì)有不同模型的求知求解，有效培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。最后激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研意識(shí)。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來的人才大多是在一線工作，在改革中高校必須富有勇于創(chuàng)新、勇于進(jìn)取的先鋒精神。數(shù)學(xué)建模本質(zhì)是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)[3]，只有靈活、深刻和廣泛的思維才是當(dāng)今時(shí)代所需要的，因此教師在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，將數(shù)學(xué)建模思想轉(zhuǎn)移到醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研意識(shí)。

2基于數(shù)學(xué)建模思想的醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式改革方法

2.1運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)建模思想滲透于教學(xué)改革內(nèi)容中主要是深化理解數(shù)學(xué)概念、公式等內(nèi)容，這是一個(gè)漸變的過程，最終讓明確數(shù)學(xué)思想，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。首先對(duì)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行增刪，在不影響課程體系完整性的前提下，壓縮概率知識(shí)內(nèi)容，減少縮短教學(xué)課時(shí)。同時(shí)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生掌握計(jì)算技巧，減少大量理論講授時(shí)間，注重統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題部分，突顯其應(yīng)用性。其次在教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)建模思想，尤其是在概念、原理內(nèi)容來源背景上滲透數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。最后加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模思想與醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的密切聯(lián)系，主動(dòng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)建模在醫(yī)藥學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)案例，建模思想在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用的真實(shí)案例較多，優(yōu)化了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的效率，解決了更多的現(xiàn)實(shí)性問題，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生感受到社會(huì)中的價(jià)值，因此一定要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課時(shí)，尤其是有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)在社會(huì)中應(yīng)用廣泛及和數(shù)學(xué)建模聯(lián)系密切的內(nèi)容，提高對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。

2.2運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想改革醫(yī)藥數(shù)理教學(xué)方式和手段

傳統(tǒng)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中以滿堂灌和填鴨式教學(xué)為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，同時(shí)打擊了學(xué)生解決實(shí)際問題的積極性。數(shù)學(xué)建模思想內(nèi)涵在于用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，我們?cè)诟母镏兄匾曂ㄟ^鮮活案例來教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[4]。案例式教學(xué)首先選取有關(guān)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)的真實(shí)案例，然后利用現(xiàn)代化信息技術(shù)展示給學(xué)生，學(xué)生分別給出解決問題的方法，這一過程要注意教師引導(dǎo)的作用，積極從數(shù)學(xué)建模思想來啟發(fā)學(xué)生。例如在講解假設(shè)檢驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，查找數(shù)據(jù)庫資料文獻(xiàn)，在案例中闡釋假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理及推理方法，然后向?qū)W生一點(diǎn)點(diǎn)滲透數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)和醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的必要性，激發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)起解決實(shí)際問題的能力。例如應(yīng)用SPSS、MATLAB軟件來輔助醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，在詢問中毒患者與正常人脈搏次數(shù)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)，直接簡(jiǎn)化了復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算。

2.3改革醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)考核評(píng)價(jià)方式

由于向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模思想是一個(gè)漸變的過程，因此對(duì)于以往醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)行改革，避免學(xué)生養(yǎng)成臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣。在內(nèi)容上調(diào)整理論知識(shí)和應(yīng)用能力部分的考查比例，減少大量考試記憶能力內(nèi)容，重視實(shí)際問題的解決。在考試方式上將平時(shí)上課出勤、課下作業(yè)完成質(zhì)量、小測(cè)驗(yàn)及課堂表現(xiàn)等指標(biāo)納入到考核體系中，考查學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。在開始題型上，減少客觀性試題比例，增加應(yīng)用能力等綜合性思考分析題目，在題型中滲透數(shù)學(xué)建模思想[5]。

3結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程更加側(cè)重應(yīng)用，而非理論，因此滲透數(shù)學(xué)建模思想有助于將醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)通俗化、直觀化和簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來思考數(shù)理問題。在改革中，創(chuàng)新數(shù)理學(xué)科教學(xué)理念，依靠靈活多樣的教學(xué)方式，不斷滲透數(shù)學(xué)建模思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研意識(shí)，鍛煉學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，爭(zhēng)取培養(yǎng)出合格的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]夏蔚,楊云芳,陳晶,等.用數(shù)學(xué)建模思想改革醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(6):520-522.

[2]楊文國(guó),石瑩,沈曉婧,等.論數(shù)學(xué)建模對(duì)《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)改革的啟迪[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2014(5):622-624.

作者：鄭婷 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)信息學(xué)院