學案導學教學模式在健康評估的實踐

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摘要：目的探討學案導學教學模式在民漢合班高職護理專業(yè)健康評估課程中的應用效果。方法選取我院2017級高職護理專業(yè)12班為對照組（47人），13班為實驗組（48人），其中實驗組采取學案導學教學模式，對照組采取傳統(tǒng)的教學方法。比較教學前后兩組學生的自主學習能力。結果教學后實驗組的理論成績和實踐成績均高于對照組（P<0.05），實驗組的自主學習能力量表總得分高于對照組（P<0.05）。結論學案導學教學模式有助于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，促進教學相長。

關鍵詞：學案導學；民漢結對；健康評估

1資料與方法

1.1研究對象

以本院2017級三年制高職護理12班和13班共95人為研究對象，其中13班為實驗組（48人），12班為對照組（47人）。12班和13班民漢學生的比例均約為2∶1，高中生、直升專、三校生的比例均約為1∶1∶1。兩組學生在年齡、性別、文化程度、第一學期基礎課成績方面，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。兩組學生所用的教材、教學大綱、學時、授課內容均相同，由同一名責任心強、教齡超過8年的具有兩年以上醫(yī)院工作經歷的教師授課。

1.2方法

1.2.1對照組教學方法

對照組采用理實一體教學模式，即“復習—案例導入—理實一體授課—課堂小結—護考習題”。每次課后留出10分鐘左右的時間讓學生觀察、理解和記憶。

1.2.2實驗組教學方法

實驗組以“民漢結對、互動探究”為基礎，利用學案精心授課。2017級高職護理13班是民漢合班，按照學院民漢合宿的要求，基于本班實際情況，以宿舍為單位，一個宿舍共計6人。讓漢族學生以2∶1的形式對少數民族學生進行結對，每小組3人，以每個宿舍為一大組，分為8組。在授課時有意識地將少數民族學生分開，少數民族學生與漢族學生以小組為單位座位交叉，以此促進其學習，并制定考核獎勵制度。

1.2.3學案的設計

編寫學案要認真剖析，深入分析學情，從民漢學生的入學渠道、醫(yī)學基礎知識、智能結構、思維特點、學習習慣等方面出發(fā)，結合高職生抗挫折能力弱、思維活躍、注意力易分散、缺乏自主學習能力等特點，結合授課內容、教學目標，選取臨床上的典型案例為素材，將護考的高頻考點及護理工作中的重難點與案例有機融合，在問題的實質上要準確反映教學目標。教學內容重點、難點處多以問題的形式呈現，層層遞進，易于學生接受、掌握，要同時兼顧不同水平的學生。設計一系列以臨床護士典型工作任務實施過程為載體的學案，以導學為方法，學生結對子自主探究學習為主體，教師指導為主導，生生、師生共同合作完成工作任務[5]，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決臨床實際問題的能力。本課程學案包括學習目標、重點難點、學法指導、知識銜接、案例導入、學習過程（自主學習、合作交流、展示點撥）、達標測試、教學反思。

1.2.4導學案的實施

本課程開設在第二學期，實驗組從常見癥狀評估、身體評估、輔助檢查評估、護理文書的書寫等工作任務中選取12個典型任務，整個過程民漢結對，采取學案導學教學模式。以“腹部評估”為例進行說明。（1）首先案例導入，將“急性腹膜炎”的真實案例進行展示，案例格式由案例簡介、現時健康資料、既往健康資料、個人生活資料、月經婚育資料、家族健康資料、心理社會資料、入院檢查等內容構成。（2）根據學案，讓學生分組進行角色扮演，從入院開始模擬問診收集一般健康資料，然后其他組員就問診需補充的問題進行討論，讓學生體會問診的全面性，如何展開交談？如何突出重點？如何結束談話并留有余地？然后大家一起討論如何對該患者進行護理體檢。在自主學習的基礎上完成知識點鏈接，將課程的基礎知識進行細化，詳細說明完成的目標。要求學生重點掌握腹部評估中如何觀察被評估者腹部的外形、腹壁靜脈等內容，正常與異常的表現，有何臨床意義。完成方式可口述、可畫圖或根據在網上找到的微視頻、動畫等進行講解演示。（3）要求組長引導本組成員觀看中國大學MOOC上北京大學孫玉梅主講的《健康評估》微視頻，再通過中國知網、萬方等數據庫查閱資料、參考文獻，完成自主學習部分，問題的提出圍繞腹部評估的順序、陽性體征出現的臨床意義等進行，根據案例設計相應任務，并引導學生學習。例如病例中該患者腹壁的緊張度如何？與正常人一樣嗎？為什么？該患者的腸鳴音會發(fā)生怎么樣的變化？其發(fā)生機制是什么？（4）課堂上學生分組進行情景模擬，演示觸診、叩診、聽診的方法，教師巡回指導。（5）合作交流：腸鳴音的變化跟什么有關？腸鳴音聽診的注意事項？什么是腹膜刺激征？（6）展示點撥：每組選出一名代表“亮一亮”學習成果，就自己融會貫通的知識點“考一考”別的同學[6]。（7）以習題形式進行達標測試。（8）學生以書寫反思日志的形式進行教學反思。

2結果

2.1研究工具

教學評價的理念是以人為本，主張評價主體的多元性，方法可創(chuàng)新可多樣化。采用姜安麗等人研制的《護理專業(yè)大學生自主學習量表》，評價學生在教學活動前、中、后的自主學習能力，此量表有3個分量表8個維度，每個維度有2~4個條目，共28個條目?？偭勘淼腃ronbach’sα系數為0.86，分半信度為0.77，各分量表的Cronbach’sα系數為0.69～0.79，分半信度為0.62～0.73。該量表信效度良好，廣泛應用于全國各層次護理院校，為探究學生自主學習能力的相關因素，判斷學生自主學習能力的培養(yǎng)效果提供了有效工具[7-8]。

2.2數據結果

2.2.1兩組學生考試成績比較

課程結束后，兩組學生均采取理論考核（占50%）和技能考核（占50%）的綜合測評方式，由教務處統(tǒng)一安排考核。理論考核模擬護考的提醒和考試方式進行，由電腦自動閱卷評分。技能考核在內科護理模擬病房進行，以小組為單位進行角色扮演，情景模擬收集健康資料的過程，并對資料進行分析整理，列出主要的護理問題。實踐由3名教師共同評價，取平均分，最后將考試成績錄入SPSS17.0數據庫進行統(tǒng)計學分析。經t檢驗，P＜0.05，無論是全班還是少數民族學生的成績，實驗組的成績都優(yōu)于對照組。

2.2.2兩組學生自主學習能力的比較

3討論

健康評估作為護理程序的第一步，其教學效果不但影響到后續(xù)臨床專業(yè)課程的學習，還與學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度密切相關。然而本課程不但知識點多，各章節(jié)內容較獨立，關聯(lián)性不大，學生學習比較困難，學生的學習積極性、主動性普遍不高，增加了學習的困難。

3.1學案導學有助于彌補學生基礎知識的不足，提高學生的自主學習能力

正常人體功能、護用藥理、病理學等課程是健康評估的前導課程，但是我院上述前導課程和健康評估同時開設，無疑增加了授課難度，也容易引起學生的厭學情緒。教師在設計學案時，在知識銜接模板增加解剖、生理、基礎護理等醫(yī)學基礎知識及護理基礎知識，不但可以起到溫故而知新的作用[3]，還可以給學生指明預習的方向。導學題目在教材中找不到現成的答案，需要學生在充分復習、內化、質疑、吸收的基礎上，對教材內容進行整理、歸納、總結，才能完成；學生可以在合作探究中進行深層次理解，同時為了完成學案，也督促學生自學，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮其主觀能動性，有助于培養(yǎng)學生的查閱資料、信息獲取等各種能力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2民漢結對有助于取長補短，促進學生全面發(fā)展

我院2017級護理班11、12、13是民漢合班，學生生源復雜，有三校生、直升專和高中生，素質參差不齊。面對如此復雜的學情，授課教師不能采取一刀切的方法來教學。少數民族學生熱衷討論問題，相互學習知識，但是受漢語水平的限制，交互式的學習方式不能有效實施。漢族學生喜歡獨立學習，更傾向于獨立思考。上課時民漢學生交叉坐，加強民漢學生的交流，通過交流，在提高漢語水平的同時，還能改變民漢學生的習慣性思維。借助學案，讓學生在其引導下，借助課前自學，讓學習變得更容易。

3.3利用學案評學，有助于師生教學相長

通過讓學生書寫反思日志，有助于教師了解學生的學習情況、學習態(tài)度和知識點掌握情況，并能更加及時準確地發(fā)現學生仍有疑惑的知識點以及他們對學案導學的看法，及時調整教學方法。另外，隨著學生獲取知識的途徑和方式多樣化，涉及的知識面更寬，學生和時代的發(fā)展對教師提出的要求更高，這就鞭策授課教師要通過自我學習不斷提高自己的綜合素質。教師在學案中涉及的知識點更加靈活、多樣，對于學生的要求也更高，通過學案評學，學生可以反思自身存在的問題，查漏補缺，改進學習方法。

4不足

學案教學把學習和課堂的主動權還給了學生，使學生主動參與課堂。通過民漢結對，在合作探究中相互討論、啟發(fā)，拓展思路，取長補短，有助于提高學生的綜合能力。然而在實施中受學時限制、學生課后精力和教師精力限制等問題，自主學習缺乏有限的監(jiān)控，課堂展示、交流、討論等環(huán)節(jié)在時間和質量上不能高效進行，更不能嚴格控制。再加上教學評價的理念趨向人本化，主張評價主體的多樣化，然而目前還主要停留在對學生的單一評價方面。學案導學教學模式要進一步改進，落到實處，同時要進一步強化學案的編寫，以達到每位任課教師都能編寫出高質量的、自己獨特的導學案。故在以后的教學研究中，不但要對該教學法進行更深層次的鉆研探索[9]，使各個環(huán)節(jié)銜接更加緊密，創(chuàng)建有效課堂，還要思考如何改變學生不良的學習習慣和學習方法，如何建立高效的民漢結對互助學習小組，怎樣使小組合作探究更有效，如何培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，以達到各個層級的學生都能提升一個層次，也是后續(xù)研究的重點內容。

參考文獻：

[1]林陶玉，葉丹，劉莉.新疆某三甲醫(yī)院臨床護理人員健康評估能力影響因素分析[J].重慶醫(yī)學，2018（33）：270-273.

[2]景娟，魏自太.“學案導學、民漢結對、互動探究”教學模式在健康評估技術中的應用[J].高教學刊，2018（11）：92-94.

[3]喻安銀，王嫻，高莉.“學案導學”在護理專業(yè)健康評估教學中的效果分析[J].中國醫(yī)藥指南，2018，13（16）：290-291.

[4]孫瑞，張靜，胡艷紅.學案導學模式在內科護理學教學中的應用[J].護理研究，2016，30（12）：4568-4570.

作者：景娟 單位：阿克蘇職業(yè)技術學院