網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

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一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom也稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），由2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）兩位化學(xué)老師提出，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。而真正被廣大教育者關(guān)注是在2011年由薩爾曼•可汗（SalmanKhan）在TED大會(huì)上發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，將一種全新的教學(xué)方式———“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段———知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，知識(shí)傳授主要是教師通過(guò)課堂中的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

3．翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)融合直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)想。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，知識(shí)的傳授以視頻為主要載體來(lái)完成教學(xué)，這一階段的主要任務(wù)是教師在課前分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，將課堂知識(shí)細(xì)化為相對(duì)較小、較完整且連續(xù)的小知識(shí)單元，采用錄屏軟件錄制成視頻，教學(xué)視頻的制作過(guò)程中要能突出內(nèi)容的重難點(diǎn)，之后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享視頻資源。課前學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地借助各種移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種社交工具與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，在課中也可以進(jìn)行視頻資源的學(xué)習(xí)。在課中，教師則針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題提供輔導(dǎo)，為其解決疑難問(wèn)題，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、小組協(xié)作交流之后，向其他小組匯報(bào)，展示個(gè)人和小組的成果集錦，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的組間交流學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新思維，提高溝通交流能力，而后教師對(duì)每個(gè)小組以及小組成員做最后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)者在課下可以通過(guò)視頻資源及課堂測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)檢測(cè)是否已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，若在檢測(cè)過(guò)程中遇到問(wèn)題，則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與教師、同學(xué)交流，或通過(guò)作業(yè)來(lái)強(qiáng)化相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下pbl的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不難看出，無(wú)論是PBL教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它們的教學(xué)環(huán)節(jié)有其共同之處：教師在課前向?qū)W習(xí)者提供一些輔導(dǎo)資源，這些輔導(dǎo)資源可以是文字、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料，學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但是這兩種教學(xué)模式也有不同之處：PBL主要是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中主要還是學(xué)習(xí)者基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以教學(xué)視頻為主要載體，用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)視頻里的側(cè)重點(diǎn)是教師集中講解某一單元知識(shí)點(diǎn)或闡述某一觀(guān)點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心而非問(wèn)題。那么，我們可不以把PBL的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)呢？從而形成一種基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)上文分析了PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征、實(shí)施流程，

1．課前

PBL翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授及問(wèn)題的解決轉(zhuǎn)移到課前。因此，教師需在課前對(duì)課程某一單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略的選擇等方面，之后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與整理，錄制視頻時(shí)把之前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題融合到視頻中，以引發(fā)學(xué)習(xí)者思考為目標(biāo)，讓他們?cè)谡n前的個(gè)性化學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題去學(xué)，這樣利用視頻提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)方式，既促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及質(zhì)疑問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供一些輔助的學(xué)習(xí)資料作為擴(kuò)展資源，至于學(xué)習(xí)資料的類(lèi)型，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)自行安排，這些輔助資料可以是電子課件、優(yōu)質(zhì)教案、參考書(shū)籍、專(zhuān)題網(wǎng)站等，以達(dá)到良好的知識(shí)傳播效果和學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化為目標(biāo)。教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)（5-15分鐘左右），以微視頻的形式針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，一段視頻能概括1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需求，在一門(mén)大的課程架構(gòu)中可以包含許多微視頻(群)，在考慮每門(mén)微視頻的獨(dú)立性時(shí)，要考慮其與上層知識(shí)模塊的邏輯關(guān)系，兼顧其系統(tǒng)性和完整性。除此之外，教師需要提供給學(xué)生一個(gè)交流協(xié)作的平臺(tái)，以便學(xué)生在課前就能夠與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒆约旱囊蓡?wèn)放在平臺(tái)上，尋求幫助，或者針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

2．課中

教師對(duì)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、答疑解惑，如果學(xué)生的問(wèn)題都集中于某一知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行集中的講解及輔導(dǎo)。課中學(xué)習(xí)者仍可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，或由教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)與提出問(wèn)題，進(jìn)行小組合作交流，共同探討，與小組成員討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，通過(guò)小組協(xié)作來(lái)解決更多的問(wèn)題，若小組合作仍不能解決，學(xué)生可以和教師交流探討，在教師的輔導(dǎo)下來(lái)完成課前及課中的任務(wù)，教師在課中扮演著學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的指導(dǎo)者、幫助者，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生解決問(wèn)題為最終目標(biāo)。學(xué)生解決問(wèn)題之后可以與小組成員總結(jié)收獲、分享心得，或者與其他小組同學(xué)進(jìn)行組間交流，將自己遇到的問(wèn)題和需要注意的地方和他人分享,尋求幫助。總結(jié)分為兩個(gè)階段：學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)，由學(xué)生的小組代表總結(jié)此次學(xué)習(xí)的總體收獲以及重難點(diǎn)，教師則針對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及重難點(diǎn)集中講授，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程作最后總結(jié)。之后是教師的評(píng)價(jià)反饋，教師要從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，生生評(píng)價(jià)與師生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)為主。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生自學(xué)能力及問(wèn)題解決能力。

3.課后

教師對(duì)此次課程的總體評(píng)價(jià)，總結(jié)解決了一些什么問(wèn)題，亟待解決的問(wèn)題，課程實(shí)施過(guò)程中有哪些方面值得借鑒，哪些方面還需要改進(jìn)。學(xué)習(xí)者則利用課后作業(yè)來(lái)鞏固練習(xí)，加深對(duì)課前及課中問(wèn)題解決的印象。同時(shí)，學(xué)習(xí)者之間仍可以利用教師之前提供的協(xié)作交流平臺(tái)進(jìn)行交流，或與教師互動(dòng)探討，共同促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

三、實(shí)驗(yàn)效果及結(jié)果分析

1．實(shí)驗(yàn)方法

基于前面嘗試構(gòu)建的PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們將“電視演播室”作為實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大二年級(jí)學(xué)生，基本上每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)個(gè)人電腦和移動(dòng)設(shè)備，再加之大一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)，能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。我們將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班35人，對(duì)照班32人，人數(shù)相當(dāng)，符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件。我們將該課程中的“攝像機(jī)”、“攝相機(jī)鏡頭”、“切換臺(tái)”、“視頻矩陣”以及“錄像機(jī)”五大模塊作為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的方式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)班則采用PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這五大模塊相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在測(cè)驗(yàn)試卷相同的基礎(chǔ)上，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)試。

2．結(jié)果分析

針對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生測(cè)試成績(jī)按高低順序進(jìn)行排序，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)分布圖，實(shí)驗(yàn)班的最終平均成績(jī)?yōu)?2.17分，對(duì)照班的最終平均成績(jī)?yōu)?9.39分，就整體的平均成績(jī)而言，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出了2.78分，就學(xué)生的個(gè)人成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的整體成績(jī)也比對(duì)照班的偏高。也就是說(shuō)，60-69分、70-79分、80-89分、90-100分這四個(gè)分?jǐn)?shù)段中，實(shí)驗(yàn)班所占總?cè)藬?shù)的比例比對(duì)照班都高。在測(cè)試結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪(fǎng)談，目的在于了解學(xué)生對(duì)PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度和課程實(shí)施意見(jiàn)。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生認(rèn)為該模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)能促進(jìn)師生、組內(nèi)以及組間的合作交流。在訪(fǎng)談中，學(xué)生對(duì)該模式都普遍認(rèn)同，對(duì)自身知識(shí)及能力的提升表示滿(mǎn)意。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的顛覆，改變了教學(xué)流程，也正改變著我們的思維方式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，提高其學(xué)習(xí)興趣。PBL的翻轉(zhuǎn)課堂是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題與課程內(nèi)容相結(jié)合來(lái)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)方式。但是，該模式也存在很多不足之處，如教師在課前對(duì)自控能力較差、自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在課堂活動(dòng)中應(yīng)該具體采取什么樣的教學(xué)策略沒(méi)有清楚的展現(xiàn)，希望更多的教育研究者不斷探索，找到其突破口，在實(shí)踐中完善PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，為深化教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：陳江華 乜勇 黃曉 單位：陜西師范大學(xué)