小學數學綜合實踐教學模式分析
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基于對小學數學綜合實踐課教學模式特點的分析，筆者基于多年小學數學教學經驗，提出小學數學綜合實踐課教學策略。
（一）運用情境教學模式，激發(fā)學生學習興趣
小學階段，學生的思維模式以形象思維為主，而將較為抽象的數學知識形象化是提高小學數學教學質量的有效措施。在小學數學綜合實踐課堂中，運用情境教學法，將學生帶入生活化的教學場景中，不僅提高了學生的學習興趣，更能夠幫助學生很好的掌握數學知識。例如，在正方體表面積學習過程中，教師在課堂中設置手工實踐場景，讓學生通過自己動手折疊正方體。第一步，讓學生用紙片折疊成正方體，第二步，讓學生用不同的彩筆將正方體六個面涂上顏色，第三步，讓學生比較每一個面的大小，并推導出正方體表面積計算公式。通過這樣的教學情境，能夠激發(fā)學生的探索興趣，加上形象的數學原型，體現了數學綜合實踐課的生活化特點，對提高小學數學教學質量具有很大的促進作用。再如，教師可以讓學生通過已知長寬的橡皮，對課桌面積進行計算，幫助學生鞏固長度單位換算，同時也可以運用到面積運算知識，有效的提升學生數學知識運用能力。
（二）運用合作教學模式
新課標下，提倡學生自主、合作意識的培養(yǎng)，合作教學模式在小學數學綜合實踐課教學中的應用，有效地激發(fā)了學生學習的熱情，并培養(yǎng)了學習的合作精神，受到了學生的熱烈歡迎。如在《春游計劃》實踐課中，教師可以將學生分為若干個小組，然后根據小組合作模式，完成春游計劃的制定。在春游計劃制定過程中，需要考慮的事項包括車票、門票、人數等等。小組中，需要分為統計員、調查員、統籌員、記錄員等等，對具體的情況進行詳細調查與分析，最終制定春游計劃。然后以小組的形式，將春游計劃在課堂中與別的小組進行交流，得出最佳的方案。在這一實踐過程中，春游費用、門票費用、時間安排等等都需要運用到數學知識，使得學生對數學知識有了一個親自體驗的過程。當然，在進行小組合作教學過程中，教師的作用也不能忽視，應該給予適當指導，同時在一定程度上規(guī)范小學合作的狀態(tài)，避免學生以小組合作為由進行其他活動。
（三）游戲教學法
小學生思想上還不夠成熟，愛玩是其根本的天性。因此，在小學數學綜合實踐課中運用游戲教學模式，能夠發(fā)揮不錯的教學效果。另外，新課標中，小學教學階段應該以激發(fā)學生學習興趣為主要的目標，游戲教學正好符合這一教學要求。如在學習分數大小比較過程中，教師可以在課堂中設置這樣的游戲：將一個裝滿乒乓球的不透明袋子放在講臺上，讓學生逐個用手去抓，第一個學生抓過后，記錄所抓乒乓球的個數，然后將其放回，由第二個人抓，以此類推。最后比較每個人所抓個數與袋中乒乓球總數比值的大小，最大者為勝者。這樣做的目的在于乒乓球總數一定，也就是分母一定，所抓個數（分子）越多，分數就更大。學生通過這樣的游戲，更加直觀地學習到了比較同分母分數大小的方法，同時激發(fā)了學生學習的興趣。目前，游戲教學法在許多學科教學中都得到了廣泛的應用，并取得顯著的效果，說明這種教學模式的科學性。
二、總結
綜上所述，小學數學是小學階段重要的學科之一，小學數學綜合實踐課應具有生活性、創(chuàng)新性、實踐性的特點，運用情境教學、游戲教學、小組合作教學等模式，有效地提升了小學教學的質量與效率，對促進小學數學教學發(fā)展具有十分重要的意義。
作者：裴立龍 單位：河北省行唐縣北河中心志和小學
