高校實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

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摘要：

以問題為中心，以培養(yǎng)團隊合作、開發(fā)潛能為目的的PBL教學(xué)法，逐漸被高校應(yīng)用。文章基于高校實踐教學(xué)現(xiàn)狀，從理論與實踐兩個層面構(gòu)建了PBL實踐教學(xué)模式，并結(jié)合績效考核相關(guān)原理對其質(zhì)量保障體系進行了創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：PBL；高校；實踐教學(xué)；模式

一、基于PBL的高校實踐教學(xué)模式改革的意義

2014年高校畢業(yè)生727萬人，用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，而大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵是就業(yè)能力不強。實踐教學(xué)是理論知識向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑與保障。黑龍江省教育廳早在2011年10月便提出“高校應(yīng)增加實踐教學(xué)比重，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，加快實驗教學(xué)改革創(chuàng)新，從管理上實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新”的具體要求。可見，高校實踐教學(xué)改革勢在必行，改革成敗的關(guān)鍵在于教育教學(xué)模式的改革。實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標（俞仲文2004），是職業(yè)技能、良好職業(yè)道德形成的重要途徑（高志軍2009），不但可以促使學(xué)生加強專業(yè)技能訓(xùn)練，而且會加強學(xué)生職業(yè)習(xí)慣（應(yīng)金萍2009），闡述并實踐了PBL教學(xué)模式（王平安2009），且對教學(xué)效果進行了分析和評價（張?zhí)m芳2012）。此外，針對PBL在烹飪西式面點課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用進行分析（王全利2014），將PBL教學(xué)法應(yīng)用于計算機實踐教學(xué)中效果顯著（李鵬2015），以電子商務(wù)專業(yè)為例實踐證明PBL是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的有效途徑（葛高豐2015）。文獻研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者大多僅從PBL或?qū)嵺`教學(xué)單一角度研究，較少將PBL與實踐教學(xué)結(jié)合。同時，高校切實需要一座把理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的橋梁，來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法手段等各種因素優(yōu)化組合并付諸實踐，促進大學(xué)生綜合能力尤其是動手實踐能力的提升。因此，十分有必要將PBL與實踐教學(xué)結(jié)合起來進行研究。

二、基于PBL的實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

（一）PBL概念界定

PBL（Project-BasedLearning）是基于真實情境、以驅(qū)動性問題啟動的“以學(xué)生為主體、以問題為中心、以小組為組織形式、以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為根本目的、將知識獲得與知識應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式”。

（二）PBL實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建目標與原則。

以誘發(fā)學(xué)習(xí)動機為前提，倡導(dǎo)自主、探究和互動合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)師生、生生間平等對話，促進教師專業(yè)化發(fā)展。主體性原則，充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜互動情景，提供有效問題；民主性原則，保證師生雙方人格平等，共同研討、共同評價學(xué)習(xí)效果，互相啟迪，協(xié)調(diào)發(fā)展；開放性原則，不局限于教材，聯(lián)系社會、聯(lián)系生活；發(fā)展性原則，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，堅持學(xué)生發(fā)展和社會需求相統(tǒng)一。

2.PBL實踐教學(xué)模式的流程設(shè)計

（1）角色與任務(wù)。教師：課程組織者、學(xué)習(xí)參與者、信息咨詢者、情感支持者，負責(zé)提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生收集、評價信息，有限地干預(yù)學(xué)生活動并給予學(xué)生反饋來傳遞專業(yè)知識技能，組織學(xué)生逐步完成PBL各個環(huán)節(jié)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)生參與。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)者、合作者、研究者和評價者，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，從關(guān)注理論調(diào)整為關(guān)注實際運用，在收集查閱資料過程中，學(xué)生要自己動手、相互討論及自我反思，發(fā)揮自主性、主動性和獨創(chuàng)性，在討論過程中，與小組成員共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，對整個過程評價，同時對自我表現(xiàn)、參與程度、掌握程度等自我反思及評價。

（2）基礎(chǔ)保障體系。運行體系和支撐體系。運行體系以教師導(dǎo)引與幫助為核心，包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和效果評價三個部分，其任務(wù)在于組織并完成實踐教學(xué)任務(wù)；支撐體系以高校監(jiān)督管理與支持為核心，包括教學(xué)管理部門和校企合作體系，在教學(xué)模式改革、激勵機制建設(shè)等方面發(fā)揮積極作用，并為實踐教學(xué)的完成提供平臺與保障，其中校企合作體系提供實踐平臺，其主要任務(wù)在于理論知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（3）運作實踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)問題情境并提出問題，師生在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生所要研究的問題或提出問題假設(shè)，以小組為學(xué)習(xí)單位，明確任務(wù)分工，明確信息資源及獲得渠道，確定研究計劃及安排，組織學(xué)生小組分析與討論，對所收集的信息進行分析、整理、評價、整合、綜合，形成最終的問題解決方案，驗證事先提出的問題假設(shè)或方案，得出結(jié)論。由教師組織各評價主體對得出的研究結(jié)果進行綜合評價，最后是總結(jié)、反饋，確定問題已解決———通過，付諸校企合作體系實踐（特定項目要求邊學(xué)習(xí)邊實踐），未通過———組織對情境創(chuàng)設(shè)開始的各環(huán)節(jié)進行反思反省，找出問題所在，充分分析并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，多次反復(fù)，直至正確的結(jié)果出現(xiàn)，再開始下一輪的學(xué)習(xí)。

（4）經(jīng)驗分享平臺/360度評價。借助于學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以經(jīng)驗分享作為教師評教、學(xué)生綜合素質(zhì)測評必備項，同時又賺取積分兌獎的形式，鼓勵師生失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗共享，同時進行多主體、多維度教學(xué)結(jié)果客觀評價。（5）注意事項。采用PBL實踐教學(xué)模式時，必須對小組長進行培訓(xùn)，明確小組長的責(zé)任和義務(wù)。首次應(yīng)培訓(xùn)PBL教學(xué)法原理及PBL每個運行環(huán)節(jié)的具體操作，例行培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)中應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，確保問題合理、學(xué)生積極參與和集思廣益。

（三）PBL實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新

結(jié)合360度績效考核法與閉環(huán)績效管理系統(tǒng)原理創(chuàng)新質(zhì)量保障體系包括前饋保障、過程保障和反饋保障三部分。

1.前饋保障側(cè)重于人、財、物。

（1）師資保障。結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍是實踐教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。實踐教學(xué)對教師的要求側(cè)重于實踐經(jīng)驗和實踐技能?？刹捎脧钠髽I(yè)選調(diào)專業(yè)人員做實踐技能培訓(xùn)或在高校指導(dǎo)下由專業(yè)人員直接參與，對老教師進行知識更新培訓(xùn)，采用導(dǎo)師制，也可以采用校外培養(yǎng)實踐，并制定師資隊伍長期發(fā)展規(guī)劃。

（2）經(jīng)費資金保障。資金是實踐教學(xué)得以運行的根本保障。打破以往按學(xué)院、按專業(yè)、按部門預(yù)算的模式，建立健全以PBL實踐教學(xué)為中心的項目保障資金投入機制，集中財力支持一批對學(xué)生能力提升有重大影響，對相關(guān)專業(yè)發(fā)展有巨大帶動、輻射作用的實踐教學(xué)項目，促進重點專業(yè)做大做強。

（3）機制保障。健全機制保障是實踐教學(xué)的有效支撐。推進校企合作辦學(xué)，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與機制，加強校內(nèi)、校外實踐基地、實驗室和課外科技活動環(huán)境和條件建設(shè)，充分促進理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

2.過程保障側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)環(huán)節(jié)控制。

（1）教學(xué)質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量管理是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。嚴格標準、簡化程序、明確責(zé)任、完善服務(wù)，建立院、系、教研室三級教學(xué)管理體制，側(cè)重于教學(xué)資源整體優(yōu)化，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃，加強專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)控制。教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定教學(xué)目標的實現(xiàn)。開展PBL實踐教學(xué)之前進行教學(xué)方法培訓(xùn)，培訓(xùn)對象包括授課教師、實驗管理教師和參與PBL實踐的學(xué)生，控制每個運行環(huán)節(jié)，一些可能出現(xiàn)的問題事先做好預(yù)期和相應(yīng)問題處理方案，同時做好實踐教學(xué)效果的評價和經(jīng)驗分享。

3.反饋保障側(cè)重于教學(xué)評價、激勵和反饋。

（1）教學(xué)評價。教學(xué)評價是對教學(xué)結(jié)果客觀肯定和下一次教學(xué)有效開展的保障?；?60度績效考核原理通常由專家、教師、家長、學(xué)生等多維主體從知識獲取、能力提高、團隊合作、積極參與等維度進行評價。

（2）教學(xué)激勵。教學(xué)激勵是PBL實踐教學(xué)有效實施的動力。通過典型示范、外部獎酬、培訓(xùn)交流、優(yōu)秀成果表彰或提供必要的現(xiàn)代化設(shè)施和工具，以滿足教職員工的各種需要，形成內(nèi)在或外在激勵。

（3）教學(xué)反饋。教學(xué)反饋可以改進PBL實踐教學(xué)模式的可靠性和有效性。通過對教學(xué)結(jié)果的分析與評價，要充分反饋問題并對教學(xué)計劃做出修訂，為下一次實踐教學(xué)的有效展開確定好方向和依據(jù)。

三、結(jié)論

PBL實踐教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生參與、拓寬思維，有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生創(chuàng)新精神、團隊合作和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，提高師生整體素質(zhì)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，具有傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢?；?60度績效考核法嘗試從校方、教師、家長、學(xué)生、校企合作聯(lián)盟等多角度，并結(jié)合閉環(huán)績效管理系統(tǒng)原理對該模式事前、事中、事后進行控制、評價與保障，從而形成了一個相對系統(tǒng)、完善且有較強可行性的實踐教學(xué)模式。

參考文獻：

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作者：宋淑麗 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)