國際貿(mào)易實務“翻轉(zhuǎn)課堂”模式探討

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摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”概念自2011年提出以來就引起了廣泛關注，我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了諸多的探索、研究和實踐。隨著我們對翻轉(zhuǎn)課堂認識的不斷加深，以及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，國際貿(mào)易實務課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革成為可能。本文在分析了教學改革必要性和可行性的基礎上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點，提出了國際貿(mào)易實務課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設計。

關鍵詞：國際貿(mào)易實務課程 翻轉(zhuǎn)課堂 模式設計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)引起了教育界的極大重視，2015年總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，使這種線上學習，線下知識內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在我國不斷發(fā)展，很多學校進行了相應的改革探索，但就目前而言，我國學者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點等進行大量的研究，而對高校具體課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計研究較少。隨著世界經(jīng)濟全球化進程不斷加深，我國的對外貿(mào)易日益頻繁，對國際貿(mào)易人才的需求量不斷增加，國際貿(mào)易實務課程作為國貿(mào)專業(yè)學生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿(mào)易實務這門課程為例，探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式改革。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一次革新，2011年興起于美國。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學形式完成知識的內(nèi)化。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的特點

(1)角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”將教師從傳統(tǒng)課堂的大量授課時間中解放出來，把更多的時間放在教學設計、教學課堂組織、教學引導上；將老師從知識的講授者變?yōu)橐龑е?；將學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。(2)教學方式變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式將傳統(tǒng)課堂的課上知識講授，課后知識內(nèi)化變?yōu)檎n前知識傳授，課上知識內(nèi)化，旨在提高教學質(zhì)量和學生學習效率。(3)課堂形式變化。傳統(tǒng)課堂的課堂形式主要是課堂學習，即老師講，學生聽，師生之間以及學生之間的互動性較少。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂形式、課堂學習、課堂討論以及課堂互動等多種形式，師生之間及學生之間的互動性較大。

2必要性和可行性分析

2.1必要性

首先，在知識傳授方面。傳統(tǒng)教學模式教師利用課堂時間進行知識講授，由于時間有限，傳授的知識也比較有限。國際貿(mào)易實務課程涉及的知識面廣，如進出口貿(mào)易流程、國際貿(mào)易術語、貨物運輸保險、貨物運輸方式等，由于課堂時間的限制，教師在進行知識講授時著重對“是什么”進行講解，而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學效果。其次，在學生知識內(nèi)化方面。傳統(tǒng)教學模式教師講，學生聽，學生對知識是被動接受。國際貿(mào)易課程的操作性和實用性較強，傳統(tǒng)課堂上教材語言和實際的操作相脫節(jié)，使學生對知識的接受和掌握比較困難。傳統(tǒng)教學模式存在著知識傳授和內(nèi)化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養(yǎng)需求，進行教學模式改革具有很強的必要性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的特點決定了它非常適合國際貿(mào)易實務這樣操作性和實用性很強的課程。

2.2可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿(mào)易實務課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機等電子設備普及程度不斷提高，教師和學生基本都有自己的數(shù)字學習用品，學校的計算機房等設施也能隨時供教師授課和學生學習使用，保證了師生都具有滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費的學習網(wǎng)站外，還有如課程管理系統(tǒng)等學習系統(tǒng)，以及視頻制作軟件等工具和技術，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革提供了軟件支撐。

3模式設計

國際貿(mào)易實務“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式按照課前知識傳授，課上知識內(nèi)化的模式設計。

3.1課前知識傳授

(1)創(chuàng)建學習視頻。創(chuàng)建高質(zhì)量的學習視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師將國際貿(mào)易實務教材的內(nèi)容分模塊和板塊制作成學習視頻，每個視頻的時間、內(nèi)容和設計要遵循一定的原則。一是時間上，每個教學視頻時間不長于15分鐘，時間太長不利于學生吸收掌握。二是內(nèi)容上，視頻的教學內(nèi)容要側重“短和精”，一個視頻內(nèi)容可只講一個知識點，但要將這個知識點的來龍去脈講清楚，可結合相應的案例進行講解，每個知識點后布置下相應的問題讓學生思考。三是視頻設計上，多用動畫、動圖、PPT、板書等，力求生動形象，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣。教師將視頻創(chuàng)建好后放在相應的學習平臺上供學生課前學習使用。(2)整理上傳輔助學習資料。國際貿(mào)易實務課程涉及的知識面較廣，教師要搜集整理相應的輔助資料上傳至相應的學習平臺，供學生學習查閱，加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面：一是案例資料。教師除了在學習視頻內(nèi)容上結合相應案例進行講解外，要在教學平臺上放置更多的案例分析，讓學生自主學習、理解和掌握。二是延伸學習資料。在學習平臺上整理出該課程的延伸學習資料，供學生拓展知識面，加深理解，如各國的經(jīng)濟文化概括，進出口貿(mào)易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習。一方面，教師在學習平臺上布置練習作業(yè)讓學生完成。另一方面，讓學生在學習系統(tǒng)里通過相應的軟件進行國際貿(mào)易進出口業(yè)務操作，將所學知識加以具體運用。

3.2課上知識內(nèi)化

課上知識內(nèi)化讓學生更加主動地思考和解決問題，教師的主要任務是有效地組織課堂，引導和啟發(fā)學生?！胺D(zhuǎn)課堂”對教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿(mào)易實務課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過以下形式組織。(1)學生進行學習展示。每次課讓1～2名學生對課前視頻學習的知識點在課上進行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導學生從不同角度、不同思維方式理解所學知識，拓展思維空間。學生展示完后，教師可以先讓其他學生進行點評，最后再由教師進行點評并對相關內(nèi)容進行講解。這樣的教學形式，一方面可以增強學生學習的主動性，培養(yǎng)自主學習能力；同時，通過展示、學生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗學生的課前學習效果，督促學生自覺完成課前學習和準備。(2)解答學生疑惑。國際貿(mào)易實務課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學習著重解決“是什么”的問題，課上完成對知識的內(nèi)化，著重在于教師與學生進行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導學生思考不同類型的公司在進出口業(yè)務中應選擇哪個貿(mào)易術語，什么樣的結算方式，投什么樣的保險，可以進行怎樣的融資等問題，將理論知識與實際聯(lián)系起來。(3)學生角色扮演。國際貿(mào)實務課程中涉及到進出口貿(mào)易流程和相關當事人，在課堂讓學生進行角色扮演，身臨其境加深對知識的掌握。學生可選擇不同的貿(mào)易術語、不同的結算方式、不同的運輸方式、不同的角色在課堂進行角色扮演完成進出口貿(mào)易流程，可以自由發(fā)揮，也可以模擬實際生活的進出口業(yè)務往來等多種形式呈現(xiàn)。國際貿(mào)易實務課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，課前知識傳授將傳統(tǒng)課堂有限時間變得無限，將講授知識次數(shù)的有限變?yōu)闊o限。線上視頻可以重復播放，學生可以隨時隨地進行學習，便于對知識的理解和掌握?；局R掌握后，學生可以進行線上練習，加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強化課前學習效果，最大限度地運用所學知識解決實際進出口業(yè)務中的具體問題，全方位提高教學質(zhì)量。

4結語

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和普及，國際貿(mào)易理論與實務課程的特點以及科學技術的發(fā)展，國際貿(mào)易實務理論課程有實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性。國際貿(mào)易理論實務課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設計：通過創(chuàng)建學習視頻、整理上傳輔助學習資料以及線上練習完成課前知識傳授和通過學生進行學習展示、解答學生疑惑以及學生角色扮演完成課上知識內(nèi)化。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，能有效地使學生更好地掌握國際貿(mào)易理論與實務課程的相關知識，并能更好地應用于實踐，做到學以致用。

參考文獻

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[3]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術,2014(4).

作者：吳文平 單位：重慶師范大學涉外商貿(mào)學院