互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語口語的教學(xué)模式

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摘要：自從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念被提出后，其與大學(xué)教學(xué)模式的深度融合成為教育發(fā)展研究的重要課題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所特有的信息化技術(shù)優(yōu)勢，也為一些中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的難點提供了解決契機，其中，對英語口語的教學(xué)模式優(yōu)化效果顯著。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”視域為研究角度，以對東北林業(yè)大學(xué)三個專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查為數(shù)據(jù)參考，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的資源輔助特點，對大學(xué)英語口語教學(xué)模式的具體優(yōu)化模式進行系統(tǒng)研究，為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)教育；英語教學(xué)模式；口語教學(xué)；教學(xué)發(fā)展

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)的催生

如果從“狹義”角度來理解，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念可以看作一個中國化的產(chǎn)物，其中所囊括的如數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)等全方位、立體化的信息技術(shù)等于是傳統(tǒng)所謂信息化的二次升級版，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的重點可以認(rèn)為在于對“+”的含義理解上，它為信息資源的選擇與獲取、結(jié)合開發(fā)與科學(xué)應(yīng)用提供了一個嶄新的發(fā)展空間，在這個空間更強調(diào)的是思維模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造。同理，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，更強調(diào)的是教育本體，即人在教育中所占地位的一種轉(zhuǎn)變(傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中強調(diào)的是“人”對“人”的教學(xué)過程和結(jié)果)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，一部分教育信息的獲取由“互聯(lián)網(wǎng)”來承載，而傳統(tǒng)“教師”為主導(dǎo)的教育信息核心地位也轉(zhuǎn)變?yōu)榕c互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息共享地位。在這個大前提下，無論是教學(xué)方式還是教育思維方式都發(fā)生相應(yīng)的巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)先進人才的教學(xué)時代已經(jīng)過去。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視域下，大學(xué)英語教學(xué)對教師自身的教學(xué)智慧與教學(xué)實踐的結(jié)合能力提出更高的要求，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)模式的需求更具時代性，這也正是本文中心論題立論的意義所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語口語教學(xué)催生的理論依據(jù)

(一)理想輸入理論

理想輸入理論的核心內(nèi)容，來自美國著名語言學(xué)教育家StephenKrashen的輸入假說，最理想的語言輸入狀態(tài)由四大要素構(gòu)成，分別為趣味關(guān)聯(lián)性、理解性、非語法類的認(rèn)知教學(xué)安排以及語言知識輸入總量。其中所謂趣味關(guān)聯(lián)性是指對單純枯燥的語言知識點進行“深加工”，在知識點得以正常輸入的前提下進行教學(xué)方式、方法的趣味性修飾，從而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理壓力。理解性是指在語言學(xué)習(xí)過程中對其知識的具體理解程度，最直觀的表現(xiàn)就是在語言的聽力以及口語表達(dá)能力上，而在理想輸入理論中具體語言輸入資料的獲取也要首先考慮學(xué)習(xí)者的聽、說需求。非語法類的認(rèn)知教學(xué)安排簡單地說就是提倡脫離傳統(tǒng)的依賴語言教學(xué)大綱進行枯燥的語言語法輸入設(shè)計，而以話題、情景、生活模擬等方式進行實踐語言知識輸入，將抽象的語法類教學(xué)具象化，這能大幅度提升語言口語學(xué)習(xí)能力效率以及實踐的真實性。所謂語言知識輸入總量是基于前三點理想輸入狀態(tài)下，要達(dá)到足夠的語言教學(xué)輸出知識量，只有在大量的“聽、說、讀”語言輸入資源的配合下，才能最大限度地實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)。

(二)認(rèn)知建構(gòu)理論

認(rèn)知建構(gòu)理論是在瑞士心理學(xué)家JeanPiaget的建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上建立起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等人的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有較大的連續(xù)性，它主要關(guān)注個體是如何建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(如知識理解、認(rèn)知策略)和情感經(jīng)驗(學(xué)習(xí)信念、自我概念)的。在傳統(tǒng)口語教學(xué)環(huán)境中，如何獲得教學(xué)資源是一個很大的問題，但卻為“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢所解決，這種資源更容易幫助學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中對教學(xué)知識點與實踐中的聯(lián)動建立起契合關(guān)系，在完成建構(gòu)主義所提出的在大腦記憶中的“SCHEMA式記憶”(即圖表式記憶，是建構(gòu)主義的核心概念)的同時，完成該知識點的深度認(rèn)知。其具體方法是根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要，以圖文、音頻、視頻課件資源的形式，對學(xué)生進行立體化輸入，幫助學(xué)生“SCHEMA式記憶”的形成，并以強調(diào)邏輯性的層次式課件進行教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生記憶與口語表達(dá)的關(guān)聯(lián)，達(dá)到提升口語能力的根本目的。還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，將一些枯燥的習(xí)語、對話通過情景模擬式課件進行展示，實現(xiàn)淺層記憶到深層記憶的有效轉(zhuǎn)移，輔助學(xué)生完成習(xí)語在特定環(huán)境的認(rèn)知，并通過形象記憶手段建立在某些環(huán)境下詞匯、習(xí)語的口語輸出關(guān)聯(lián)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語口語教學(xué)情況調(diào)查分析

(一)調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查對象為東北林業(yè)大學(xué)2016級工商管理、動物科學(xué)、工業(yè)工程等三個專業(yè)的本科生。合計抽樣總?cè)藬?shù)115人。

(二)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)理想輸入理論和認(rèn)知建構(gòu)理論的內(nèi)容，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的現(xiàn)狀和發(fā)展需求為根本目的.

(三)調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷115份，回收有效問卷110份，回收率為95.7%。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，具體分析情況如下：

第一題的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有43人，也就是39.1%的受訪者在接受大學(xué)英語口語教學(xué)時使用互聯(lián)網(wǎng)資源。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式在當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用情況仍處于初級階段。第二題為多選，調(diào)查結(jié)果顯示，在受訪學(xué)生中利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行口語學(xué)習(xí)模式比例情況如下：參與線上英語沙龍/英語角活動的有41人，占37.2%;利用音頻口語資源的有83人，占75.4%；與好友線上單對單口語聊天的有28人，占25.4%；利用英語口語群體交流空間或聊天室的僅有13人，占11.8%。由這個數(shù)據(jù)可看出，大學(xué)生在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進行英語口語學(xué)習(xí)時，對音頻口語資源的接受度更高，同時，在線上英語沙龍或口語交流空間等具備特定語言交流環(huán)境的認(rèn)可上有54人，占49%，這符合認(rèn)知建構(gòu)理論的觀點，即語言環(huán)境對口語教學(xué)的影響力非常大。同時，由于音頻口語教學(xué)資源對學(xué)生口語的具體轉(zhuǎn)化更為直觀，同時滿足理想輸入理論中的四大要素，因此，其在受訪學(xué)生中的認(rèn)可度達(dá)到75.4%，也是符合邏輯的，這也為“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的具體設(shè)計提供了啟示。第三題的調(diào)查結(jié)果顯示，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進行大學(xué)英語口語教學(xué)持否定態(tài)度的受訪學(xué)生僅有7人，占6.3%，即93.7%的學(xué)生持肯定態(tài)度，而根據(jù)問卷調(diào)查后的反饋信息顯示，持否定態(tài)度(“不喜歡”選項者)和中立態(tài)度(“一般”選項者)選擇的原因絕大多數(shù)為教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”資源與英語口語教學(xué)實踐的設(shè)計、使用不當(dāng)，不能達(dá)到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求而造成的。第四題的調(diào)查結(jié)果顯示，有105人對具有語言環(huán)境屬性的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源類型在大學(xué)英語口語教學(xué)中的表現(xiàn)具有期望值，這個比例高達(dá)95.4%，可見“互聯(lián)網(wǎng)+”是生動并能營造口語環(huán)境的教學(xué)資源，可有效地解決傳統(tǒng)英語口語教學(xué)過分枯燥的問題，而在教學(xué)實務(wù)中要做好的僅僅是如何科學(xué)合理地利用這些資源進行教學(xué)設(shè)計。第五題的調(diào)查結(jié)果顯示，更多的受訪學(xué)生(71人，占64.5%)認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”資源在教學(xué)中的應(yīng)用對聽力的幫助較大，這一調(diào)查反映了當(dāng)前學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”資源與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)資源在概念上存在一定程度的混淆，這也與對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知宣傳投入力度不足有一定聯(lián)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”資源與多媒體教學(xué)資源最本質(zhì)的區(qū)別在于教學(xué)后對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用上，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)在口語環(huán)境的營造、線上交流能力、課件資源獲取的豐富度以及課件設(shè)計方法的多樣性上都和“互聯(lián)網(wǎng)+”資源有較大差距，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念上的認(rèn)知也是未來大學(xué)英語口語教學(xué)中所要兼顧的。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的設(shè)計

對大學(xué)英語口語能力的教學(xué)，既是大學(xué)英語的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是檢驗學(xué)生英語真實能力的重要指標(biāo)。大學(xué)英語口語教學(xué)的難點主要在于其高復(fù)合性，口語能力的提升需要建立在英語聽力、閱讀能力、書寫能力和翻譯能力共同提升的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，缺一不可。同時口語能力提升后，也可以反作用于幫助這些能力的提升，因此，口語教學(xué)模式的設(shè)計一直是大學(xué)英語教學(xué)研究的重中之重。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計都受資源匱乏、語言環(huán)境建立不理想、內(nèi)容設(shè)計相對單一等問題局限，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這些問題在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念下得到充分解決。結(jié)合問卷調(diào)查反映出的大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生對口語教學(xué)的客觀需求，總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的設(shè)計要點如下：

(一)主要與次要教學(xué)內(nèi)容的明確

在大學(xué)英語口語教學(xué)模式的設(shè)計中，每個教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)計都是有一定目標(biāo)性的，包括對口語教學(xué)詞匯量、句型/式和實際交流應(yīng)用等方面的綜合訓(xùn)練。為了保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，每個口語教學(xué)單元的主要內(nèi)容，通常會以學(xué)生的某種愛好作為切入點來建立，如體育、音樂、電影、旅游，而這個切入點的設(shè)計是一個宏觀概念，在主要教學(xué)單元下，還要圍繞其主題建立若干“子單元”內(nèi)容，比如：體育主題教學(xué)單元，可以配合足球、籃球的相關(guān)口語環(huán)境內(nèi)容設(shè)計；音樂主題教學(xué)單元，可以配合電子樂、鄉(xiāng)村音樂的相關(guān)口語環(huán)境內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)問卷調(diào)查第二題的調(diào)查結(jié)果有75.4%的學(xué)生喜歡用音頻的形式學(xué)習(xí)口語，以及第四題的調(diào)查結(jié)果有95.4%的學(xué)生對有語言環(huán)境的英語口語教學(xué)資源有期望，在這個前提下可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”資源獲取的靈活性，與時俱進地進行時尚的英語口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，例如：在體育主題教學(xué)單元下，可以結(jié)合NBA現(xiàn)場解說的口語內(nèi)容設(shè)計或歐洲足球五大聯(lián)賽賽后新聞的口語內(nèi)容；音樂主題教學(xué)單元，可以配合雷鬼、布魯斯、朋克、金屬等相關(guān)內(nèi)容。明確口語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，是以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為重點來進行的，大幅度提升英語口語教學(xué)的時代感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。

(二)口語教學(xué)資源的選擇

在前文的論述中，明確了大學(xué)英語口語教學(xué)資源的需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢就在于能更簡單、更精確地收集到所需求的教學(xué)資源，可以根據(jù)所需教學(xué)內(nèi)容的水平需求來靈活選擇資源。其資源收集的方式主要包括四種：第一，對國內(nèi)外口語教程書籍或音像制品(CD、MP3)資源的收集，根據(jù)需求進行片段截取；第二，在相關(guān)的國內(nèi)外門戶網(wǎng)站(包括網(wǎng)上課程)內(nèi)收集資源；第三，利用國內(nèi)外資源網(wǎng)站上收集實況錄像、記錄視頻等相關(guān)資源進行片段截取；第四，利用網(wǎng)絡(luò)圖片共享資源收集漫畫、圖片素材等。當(dāng)進行足夠多的教學(xué)資源收集后，要圍繞口語教學(xué)設(shè)計的主題進行資源選擇，選擇的原則有四點：其一，雖然趣味性在口語教學(xué)設(shè)計中很重要，但在口語教學(xué)資源的選擇中科學(xué)性才是首要條件，所選資源的標(biāo)準(zhǔn)化及詞匯句式的準(zhǔn)確性是必須保證的，否則會對大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)造成負(fù)影響；其二，與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)性必須緊密，不能單純地為追求資源的流行程度而牽強附會，脫離教學(xué)主題；其三，根據(jù)問卷調(diào)查第三題的結(jié)果，93.7%的學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源持肯定態(tài)度，但第五題的結(jié)果卻有64.5%認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源對聽力的訓(xùn)練效果最好，這一反差說明了學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”資源在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用理解度不夠深入，而在資源選擇過程中要關(guān)注這一矛盾，在資源選擇中無論何種教學(xué)資源的選擇都要彰顯口語教學(xué)的目標(biāo)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的歧義；其四，根據(jù)問卷調(diào)查第四題結(jié)果，有95.4%學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”營造豐富的口語環(huán)境的教學(xué)有需求，那么在資源選擇中要側(cè)重視頻、音頻、動畫等全方位對學(xué)生記憶產(chǎn)生刺激的資源，這樣可以大大提升口語教學(xué)效率。另外，大學(xué)生所處年齡也是資源選擇的一項重要參考因素。對于一些時尚資源，學(xué)生會非常有興趣地學(xué)以致用。

(三)口語教學(xué)模式具體結(jié)構(gòu)設(shè)計

結(jié)合理論內(nèi)容、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計以及教學(xué)內(nèi)容和資源選擇的內(nèi)容可得出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語口語教學(xué)模式：通過調(diào)查信息反饋，明確主要或次要教學(xué)內(nèi)容，同時通過互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢獲取或選擇有效的教學(xué)資源。在教學(xué)設(shè)計中，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的興趣目標(biāo)。同時強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)模式由被動口語學(xué)習(xí)向主動情景化應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)模式相比較，其最大的優(yōu)勢在于對切合口語教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源的獲取與選擇，而具體實施過程的差異不大，這樣對于教學(xué)資源的掌控便成為權(quán)重較大的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)資源信息化發(fā)展趨勢的具體表現(xiàn)。

五、結(jié)論

文章以國務(wù)院大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，結(jié)合對東北林業(yè)大學(xué)2016級三個專業(yè)的具體問卷調(diào)查結(jié)果及分析，對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及發(fā)展的相關(guān)優(yōu)勢、內(nèi)容設(shè)計、資源選擇等問題進行詳細(xì)論述，并結(jié)合論述內(nèi)容制作出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計，得出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域大學(xué)英語口語教學(xué)模式教學(xué)資源的獲取與選擇是核心優(yōu)勢的結(jié)論，同時強調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域大學(xué)英語教學(xué)模式由被動口語學(xué)習(xí)向主動情景化應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。

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作者:何曉松 單位:東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院